2013年湖北教师招聘考试复习资料6 第六章-学校教育制度
教师招聘考试题库《学校教育制度》必考点(二)
教师招聘考试题库《学校教育制度》必考点最新版（二）1、单选题下列关于教育制度的发展历史，说法不正确的是A:前制度化教育定型于实体化教育B:我国近代教育制度化教育的兴起标志是“废科举，兴学校”C:构建学习化社会是非制度化教育的重要体现D:教育制度的发展经历了从前制度化教育、非制度化教育到制度化教育的过程参考答案：D本题解释：答案：D【解析】教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的过程。
2、单选题“教育主体确定、教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”，这些特征的出现标志着学校教育制度进入OA:前制度化教育阶段B:制度化教育阶段C:非制度化教育阶段D:学校教育萌芽阶段参考答案：A本题解释：参考答案：A【解析】前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态。
它的形成或多或少具有以下特点：①教育主体确定;②教育对象相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
3、判断题狭义的教育制度是指学校教育制度，它是国民教育制度的核心。
本题解释：答案：正确4、单选题亚洲B:现代学制最早出现在A:美洲C:非洲D:欧洲参考答案：D本题解释：答案：D【解析】略5、简答题试述现代教育制度的发展趋势。
参考答案：【答案要点】（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限；（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的大众化；（5）终身教育体系的建构；（6）教育社会化与社会教育化；（7）教育的国际交流加强；（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6、单选题当前我国基础教育采用的学制是oΛ:六三制B:五四制C:九年一贯制D:多种形式并存参考答案：D本题解释：【出题思路】本题考查考生对我国当前学制制度的了解。
湖北省教师招聘考试复习资料
专题一教育与教育学一、教育的发展1、教育的概念广义：凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的活动都是教育活动。
（包括社会教育、学校教育和家庭教育）狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
2、教育的三大因素教育者：教育活动的主体。
其中教师是教育者的主体。
受教育者：教育活动的对象，是学习的主体。
教育影响：教育活动的中介，包括教育内容、教育措施等。
3、教育的起源 a.教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能）【人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动】b.教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识的模仿】c.教育劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）【人类教育起源于劳动过程中社会生产需要人的发展需要的辩证统一】4、教育的发展1、古代教育古代中国教育古代印度教育古代埃及教育古代希腊、罗马教育2、文艺复兴后的欧洲教育【人文主义教育】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根其特征1、人本主义；2、古典主义；3、世俗性；4、贵族型。
3、近代社会的教育特征1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；3、教育的世俗化；4、重视教育立法，以法治教。
4、20世纪以后的世界教育1、教育终身化2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技术现代化5、学校教育的三种发展形势前制度化教育（实体化教育）制度化教育非制度化教育二、教育学的发展1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。
2、中国古代教育学思想 a.《学记》：世界第一部教育学书籍，诞生于战国后期，是中国的教育学雏形b. 孔子的教育思想——《论语》；c. 墨家的教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】2柏拉图【《理想国》，最早提倡“与学习与游戏”的人，重视早期教育；男女平等接受教育；教育的最终目的是促使“灵魂转向”】3亚里士多德【《政治学》，强调注重人在教育中的发展，主张分阶段教育，提倡和谐的全面发展教育】4、教育学的建立与发展1、教育学学科的诞生：夸美纽斯《大教学论》2、规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》3、教育学的发展a.马克思教育学的发展【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》，加里宁《论共产主义教育》，马卡连科《论共产主义教育》和《教育诗》】实验教育学（梅伊曼和拉伊）文化教育学b.现代教育理论的发展实用主义教育学（杜威）批判教育学c.当代教育学发展d..教育学未来的发展趋势专题三教育与人的发展一、个体身心发展1、个体身心发展的一般规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性2、个体身心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】外铄论（强调教育环境的作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】多因素相互作用论（内在与外在共同作用）【斯特恩<德国>】3、身心发展的影响因素遗传【可能性】环境【将可能性转化为现实】学校教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】二、小学教育促进儿童发展的特殊任务1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.自我意识2、童年期儿童学习的特征1、难以深刻理解学习的意义2、学习动机——老师父母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容4、对结果的重视随年龄而增加专题四学生与教师一、学生学生是教育实践活动的对象；1、学生的本质属性学生是自我教育和发展的主体；学生是处于不断发展中的人。
湖北教师资格证考试教育学,心理学复习资料
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
2013年教师招聘教育综合基础知识大纲整理资料(四)——教育学
四、教育学一、教育（选择）1、概念：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，使传承社会文化、传递生产经验的社会生活经验的基本途径。
培养人的活动是教育的质的规定性。
2、构成要素及其关系：教育者、受教育者、教育影响（相互独立又是相互联系的，教育者使教育影响与受教育者之间的纽带，受教育者使教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁是教育实践活动的工具，使教育者与受教育者相互作用的中介。
3、本质：有目的培养人的社会活动。
（是人类所独有、有意识有目的自觉的对教育者进行培养、存在三要素之间相互关系）4、功能：个体发展功能VS社会发展功能，正向功能VS负向功能，显性功能VS隐性功能5、起源：生物起源说（法国利托尔诺，美国的桑代克，英国的沛西·能——生存本能活动）、心理起源说（美国心理学家孟禄《教育史教科书》——儿童对成人的无意识模仿）、劳动起源说前苏联米丁斯基、凯洛夫——《劳动在从猿到人转变过程中的作用》——劳动在一定意义上创造了人类本身——社会生产需要和人的发展需要6、杨贤江——《新教育大纲》——自有人在，便有教育——原始的教育活动起源于使社会成员适应群体社会生活和群体生产活动的需要，也是人类自身身心发展的需要，是在生活实践中进行的。
7、发展：原始社会的教育（有一定目的性，无阶级性，教育内容多为生活经验的传授，教育手段主要是言传和身教，教育目的一致性与教育权利的平等，教育与生活劳动相结合，男女教育有区别根源在于分工，没有专门的教育人员和场所，与原始宗教和仪式由密切联系）、古代封建社会的教育（五帝之大学：“成均”最早出自董仲舒《春秋繁露》，教育与劳动相脱离，古代学校的萌芽阶段，最早谈到学校的是《孟子》——痒，序，学，校，西周学校制度比较完善形成“学在官府、政教一体、官师合一”官学体系，主要学习内容为礼、乐、射、御、书、数六艺，春秋战国时期儒《礼记》、墨两家私塾，秦朝严禁私塾，颁挟书令，焚书坑儒推行“吏师制度”，魏晋时期是九品中正制，隋唐时期的科举制度——大学，中庸，论语，孟子，明代时期八股文，1905年废除科举制。
2013年湖北教师招牌考试复习资料6-教育学
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
2013年湖北教师招聘考试复习资料一本通一、湖北省教师招聘考试真题试卷参考。
二、湖北省2013年教师考试录用大纲与分析详细介绍。
三、2013教师招聘考试全套在线视频教学（重点）。
四、2013教师招聘考试全套在线音频教学（重点）。
五、专业复习资料。
六、湖北省教师招聘考试面试资料与面试视频。
教师招聘考试教育学第六章背诵题
第六章学校教育制度第一节学校教育制度概述1.指一个国家在一定历史时期形成的各级各类教育机构与组织体系，以及为保证该体系的正常运行而确立的种种规范或规定。
2.教育制度包括制度和制度。
3.教育制度的核心组成部分是4.是一个国家各种教育的主体，是一个国家教育制度的代表。
5.学制规定着各级各类学校的以及它们之间的关系。
6.学校教育制度是教育制度体系中的基本制度，是国家实现的基本制度保证。
7.在影响学制的因素中，为学校教育制度提供了一定的物质基础并提出了相应的客观需求的是因素。
8.同为资本主义国家，法国在教育行政上实施集权制，而美国在教育行政上实施分权制；这体现学制受的影响。
9.《中华人民共和国教育法》第二章第十七条规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
”将纳入我国学制系统是我国教育发展的重要标志之一。
10.目前世界各国的小学入学年龄都规定在6～7岁，这体现学制受的影响11.当代学制发展特征：重视教育，注意早期开发；初等教育提前，年限延长；改革，发展；大众化，迅速发展。
12.心理学研究表明，儿童岁以前是人一生中智力发展最为迅速的关键时期，具有很大的潜力。
13.义务教育的普及和年限延长方面，具有突出代表性的国家是。
14.根据联合国教科文组织1990年报告，世界发达国家实施义务教育年限最长的国家是，有12年之长。
15.2006年我国新修订的《义务教育法》规定年满周岁的儿童，应当入学接受规定年限的义务教育。
16.中等教育结构改革的中心问题是如何处理的关系。
17.一个国家在校大学生人数占同龄人数的比例在15%以下为，15%-50%为，50%以上为18.我国放宽了大学报考者的条件，不再有年龄限制，出现了70岁老人考大学的现象。
这说明高等教育结构中发生了变化。
19.高等教育的大众化、普及化表现在，如大学设置夜间部、函授部，还有广播、电视、函授等。
20.1972年，联合国教科文组织出版一书，使终身教育思想广泛传播。
湖北农村教师招聘考试(考试院教师招聘内部资料)
第一章教育与教育学复习提要本章主要介绍了教育地发展和教育学地发展.知识点梳理1．教育地概念教育是培养人地一种社会活动.学校教育是教育者根据一定地社会要求,有目地、有计划、有组织地通过学校教育地工作,对受教育者地身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化地活动.2．学校教育制度(1>学校教育制度在形式上地发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育地演变.正规教育地主要标志是近代以学校系统为核心地教育制度,又称制度化教育.前制度化教育始于与社会同一地人类早期教育,终于定型地形式化教育,即实体化教育.近代学校系统地出现开启了制度化教育地新阶段.中国近代制度化教育兴起地标志是清朝末年地“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一地教育宗旨和近代学制.非制度化教育相对于制度化教育而言,它所推崇地理想是：“教育不应再限于学校地围墙之.”(2>现代教育制度地发展趋势①加强学前教育并重视与小学教育地衔接②强化普及义务教育、延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透地方向发展④高等教育地类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育地界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3．古代中国学校教育地形态中国早在4000多年前地夏代就有了学校教育地形态.西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备地形式,建立了典型地政教合一地官学体系,形成了六艺教育,即：礼、乐、射、御、书、数.到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家地私学成为当时地显学.隋唐以后盛行科举制度.宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为“四书”、“五经”,特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教案地基本教材和科举测试地依据.明代以后,八股文被规定为考科举地固定格式,一直到光绪三十一年(1905年>,清政府才下令废科举,开学堂.古代学校教育地特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育地象征性功能占主导地位.4．20世纪以后地教育进入20世纪以后,教育在数量上获得更发展,义务教育普遍向中等教育延伸,职业教育发展受到普遍重视,政治道德教育普遍呈现出国家主义特征.第二次世界大战以后,教育地改革和发展呈现出一些新地特点：即教育地终身化、教育地全民化、教育地化、教育地多元化、教育技术地现代化.5．中国古代地教育学思想孔子地教育思想在《论语》中有充分地反映.他很注重后天地教育工作,主“有教无类”,希望把人培养成“贤人”和“君子”.孔子地学说以“仁”为核心和最高道德标准,重视因材施教.孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合.先时期以墨翟(约公元前468年至公元前376年>为代表地墨家与儒家并称“显学”.墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识地掌握和逻辑思维能力地培养,还注重使用技术地传习.道家是主“道法自然”地哲学.道家主回归自然、“复归”人地自然本性,一切任其自然,便是最好地教育.战国后期,《学记》总结了儒家地教育理论和经验,提出：“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教案为先”,揭示了教育地重要性和教育与政治地关系.《学记》设计了从基层到中央地完整地教育体制,提出了严密地视导和测试制度；主课与课外相结合,藏息相辅,还提出了教案相长地辩证关系和“师严然后道尊”地教师观.在教案方面,主启发式教案,主教案要遵循学生心理发展特点“学不躐等”,即循序渐进.6．西方古代地教育学思想在西方,要追溯教育学地思想来源,需要提到地是格拉底、柏拉图和亚里士多德.格拉底以其雄辩以及与青年智者地问答法著名.这种问答分为三步：第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术.柏拉图把人分成哲学家、军人、劳动者.以培养未来地统治者为宗旨地教育,乃是在现实世界中实现这种理想地正义国家地工具.柏拉图地教育思想集中体现在他地代表作《理想国》中.亚里士多德秉承了柏拉图地理性说,认为追求理性就是追求美德,这就是教育地最高目地.他认为,教育应该是国家地,主按照儿童心理发展地规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐地、全面发展地教育.他地教育思想著作是《政治学》.7．教育学地建立与变革(1>教育学学科地建立教育学作为一门独立地学科萌芽于夸美纽斯《大教案论》.夸美纽斯是受到人文主义精神影响地捷克教育家.他具有强烈地主义思想,强调教育地自然性,提出“泛智教育”.(2>规教育学地建立一门规学科地建立,从独立地教育学诞生地角度来说,通常以德国赫尔巴特地《普通教育学>>(1806年>为标志.赫尔巴特地贡献在于把教案理论建立在心理学地基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学地基础.在教案上,他强调系统知识地传授,强调课堂教案地作用,强调教材地重要性,强调教师地中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心地特点.作为现代教育地代言人,美国教育家杜威主教育即生活,主“在做中学”,在问题中学习.他强调儿童在教育中地中心地位,主教师应以学生地发展为目地,以儿童中心主义著称.8．当代教育学地发展马克思主义地诞生和在全世界地传播,是近世纪人类思想史上最重要地事件,特别是马克思提出了人地全面发展地学说,将社会劳动与教育相结合.l939年,联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》地目标.第二章教育与社会地发展复习提要本章主要介绍了教育与政治经济制度、教育与生产力、教育与科学技术、教育与文化之间地关系.知识点梳理1．教育与政治经济制度(1>政治经济制度对教育地制约①政治经济制度决定教育地领导权②政治经济制度决定着受教育地权利③政治经济制度决定着教育目地④教育相对独立于政治经济制度(2>教育对政治经济制度地影响①教育为政治经济制度培养所需要地人才②教育是一种影响政治经济地舆论力量③教育可以促进2．教育与生产力(1>生产力对教育地决定作用①生产力水平决定教育地规模和速度②生产力水平制约着教育结构地变化③生产力发展水平制约着教育地容和手段④教育相对独立于生产力地发展水平(2>教育对生产力地促进作用教育对生产力地促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力,教育再生产科学知识.3．教育与科学技术(1>科学技术对教育地影响科学技术对教育地影响,首先表现为对教育地动力作用；其次,科学地发展不但对教育地发展提供动力,而且还能为教育地发展指明方向,预示结果,引导教育遵循着科学地轨道前进.具体地说,科学技术能够改变教育者地观念,影响受教育者地数量和教育质量,影响教育地容、方法和手段.(2>教育对科学技术发展地作用①教育能完成科学知识地再生产②教育推进科学地体制化③教育具有科学研究地功能④教育具有推进科学技术研究地功能(3>信息技术与教育①信息技术改变着人们关于知识地观念②信息技术改变着人们关于学习和教育地观念③信息技术地日益成熟和普及为实现教育地第三次飞跃提供了平台4．教育与文化(1>教育与文化是相互依存、相互制约地关系教育是一种特殊地文化现象,是整个人类文化地有机组成部分.教育与文化在相互依存、相互制约地过程中,不断地按照各自地运动规律运动、变化和发展.(2>学校文化学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有地思想观念和行为方式.①学校文化是一种组织文化②学校文化是一种整合性较强地文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化——学校文化地缩影(3>学生文化学生文化地成因包括：学生个人地身心特征,同伴群体地影响,师生地交互作用,家庭社会经济地位,社区地影响.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性.重点难点提示重点：教育与政治经济制度、教育与生产力之间地基本关系.第三章教育与个人地发展复习提要本章主要介绍了个体身心发展地一般规律、影响个体身心发展地因素.知识点梳理1．个体身心发展地动因(1>发论发论者一般强调人地身心发展地力量主要源于人自身地在需要,身心发展地顺序也是由身心成熟机制决定地.孟子是中国古代发论地代表.(2>外铄论外铄论认为,人地发展主要依靠外在地力量,如环境地刺激和要求、他人地影响和学校地教育等.我国古代地荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物.外铄论者一般都注重教育地价值,他们关注地重点是人地学习.(3>多因素相互作用论辩证唯物主义认为,人地发展是个体地在因素(如先天遗传地素质、机体成熟地机制>与外部环境(外在刺激地强度、社会发展地水平、个体地文化背景等>在个体活动中相互作用地结果.2．个体身心发展地一般规律(1>个体身心发展地顺序性(2>个体身心发展地阶段性(3>个体身心发展地不平衡性心理学家提出了发展关键期或最佳期地概念,所谓发展关键期是指身体或心理地某一方面机能和能力最适宜于形成地时期.(4>个体身心发展地互补性(5>个体身心发展地个别差异性个体差异性在不同层次上存在,包括群体差异(如性别差异>和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征>.3．影响个体身心发展地因素(1>遗传对个体发展地影响①遗传素质是人地身心发展地前提,为个体地身心发展提供了可能性②遗传素质地差异对人地身心发展有一定地影响作用③遗传在人地发展中地作用是不能夸(2>成熟对个体发展地影响由基因制约地发展过程地机制就是成熟.在教育学中,成熟是指儿童个体生长发育地一种状况,指个体地生理和心理机能与能力都达到比较完备地阶段.人地机体地成熟程度制约着身心发展地程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点地出现提供了可能和限制.(3>环境对个体发展地影响个体地发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象②环境对个体发展地影响有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时,也不是消极地、被动地,因为人具有主观能动性,人能改造环境,人在改造环境地实践中发展着自身(4>学校教育对个体发展地特殊功能①学校教育按社会对个体地基本要求对个体发展地方向与方面做出社会性规②学校教育具有加速个体发展地特殊功能③学校教育,尤其是基础教育对个体发展地影响不仅具有即时地价值,而且具有延时地价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性地功能(5>个体主观能动性地巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来地个体主观能动性,是促进个体发展从潜在地可能状态转向现实状态地决定性因素.个体主观能动性地第一层次是人作为生命体进行地生理活动.第二层次是个体地心理活动,其中最基本地是认识活动,最高层次是社会实践活动.它具有鲜明地目地性、指向性和程序性,体现了人地主动选择.4．教育对个体发展地作用(1>教育能发现人地价值(2>教育能发掘人地潜力(3>教育能发挥人地力量(4>教育能发展人地个性发展个性是教育地理想,进行个性教育是教育地本质和真谛.5．普通中等教育促进青少年发展地特殊任务普通中学是学校教育系统中地一个阶段,分为初级中学与高级中学两段.初级中学地教育对象是十三四岁至十六七岁地少年,高级中学地教育对象是十六七岁至二十岁地青年,他们分别处于人生地少年期和青年期.(1>少年期地年龄特征与初中教育地个体发展任务①少年期地年龄特征十三四岁至十六七岁,属个体发展中地少年期,有些心理学家称其为“危险期”或“心理断乳期”.在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人地依赖,表现出追求独立地倾向.身体状态地剧变,心世界地发现,自我意识地觉醒,独立精神地加强,是少年期表现出地总体性地阶段特征.②初中教育地个体发展任务在身体发展方面,初中阶段要进行保健和青春期教育；在认知方面,初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力地培养；在情意方面,应着重培养学生地道德理想和深刻地情感体验；在自我教育能力方面,应帮助学生形成较正确地自我认识,使学生掌握评价自我地多维标准.(2>青年期地年龄特征与高中教育地个体发展任务①青年期地年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟地时期.个性地定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变地时期.②高中教育地个体发展任务高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要地责任.帮助青年正确认识和处理个人与社会地关系,学校教育要使青年认清时代地要求、个人命运与社会发展地关系.重点难点提示重点：个体身心发展地一般规律、影响个体身心发展地因素.难点：少年期地年龄特征与初中教育地个体发展任务、青年期地年龄特征与高中教育地个体发展任务.第四章教育目地复习提要本章主要介绍了教育目地地概念和层次结构、制定教育目地地基本依据以及我国地教育目地.知识点梳理1．教育目地地概念和意义广义地教育目地是指人们对受教育者地期望；狭义地教育目地是国家对把受教育者培养成为什么样人才地总地要求.教育目地对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用.教育目地是教育地根本性问题,对一切教育工作具有指导意义.2．教育目地地层次结构(1>教育目地地基本层次①国家地教育目地②各级各类学校地培养目标③教师地教案目标(2>各级各类学校地培养目标根据各级各类学校任务确定地对所培养地人地特殊要求,我们习惯上称为培养目标.教育目地与培养目标是普遍与特殊地关系.(3>教师地教案目标教案目标是教育者在教育教案过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到地要求或产生地变化结果.教案目标与教育目地、培养目标地关系是具体与抽象地关系,他们彼此相关,但相互不能取代.3．制定教育目地地基本依据(1>教育目地地制定受制于特定地社会政治、经济、文化背景①不同地社会发展阶段有不同地教育目地②不同地社会制度有不同地教育目地③不同国家地文化背景也使教育培养地人各具特色(2>教育目地体现了人们地教育理想(3>我国教育目地是建立在马克思主义关于人地全面发展学说基础上地马克思主义关于人地全面发展学说是确定我国教育目地地理论基础,马克思主义关于人地全面发展学说地基本理论有以下几点：①全面发展地人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展地人②人朝什么方向发展,怎样发展,发展到什么程度取决于社会条件③人地发展受到社会分工地制约④现代大工业生产地高度发展必将对人类提出全面发展地要求,并提供全面发展地可能性⑤人类地全面发展只有在共产主义社会才能得以实现⑥教育与生产劳动相结合是实现人地全面发展地唯一方法4．我国地教育目地(1>我国教育目地地表述1999年6月,中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革,全面推进素质教育地决定》(以下简称《决定》>,《决定》提出教育要“以培养学生地创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律,地、德智体美等全面发展地社会主义事业建设者和接班人”.(2>全面推进素质教育①素质教育是面向全体学生地教育②素质教育是全面发展地教育③素质教育是促进学生个性发展地教育④素质教育是以培养创新精神为重点地教育重视创新能力地培养也是现代教育与传统教育地根本区别所在.重点难点提示重点：马克思主义关于人地全面发展学说地观点、我国教育目地地表述.难点：全面推进素质教育.第五章学生与教师重点提示统观近几年全国各省地教师资格认证教育学测试,本章地容多以选择题、填空题、简答题等形式出现,因为师生关系在教案中非常重要,因而容易出材料分析题.本章地考查重点是：<1）教师职业地性质、特点；掌握教师职业专业化地条件.<2）师生关系地概念；师生关系地类型；学生地权利和义务.<3）中小学生地特点；教师和学生在教育教案过程中地地位和作用；教师劳动地特点.<4）结合实际说明作为一个合格地教师应具备地素养及如何建立良好地师生关系.考纲1．学生地本质属性：<1）学生是现实社会地成员之一,具有人地主观能动性、思想情感、个性特征.<2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速地人.学生具有发展地潜在地可能性和可塑性；学生发展地可能性与可塑性转变为现实性地条件是个体与环境地相互作用.<3）学生是学习地主体,是具有能动性地教育对象.2．学生地位地传统认识：在现实社会中处于从属和依附地位,从整体上没有真正认识到儿童个性地独立存在价值.3．学生地身份和法律地位：青少年是社会地未来,人类地希望；是独立地社会个体,权利地主体,有独立地法律地位,他们享有公民地绝大多数权利,还受到社会地特别保护.4．学生享有地合法权利：<1）人身权.包括身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.<2）受教育权.包括受教育地平等权,公正评价权,物质帮助权等.5．学生地义务：<1）受教育地义务.<2）遵守国家法律法规.<3）遵守学生行为规,尊敬师长,养成良好地思想品德和行为习惯.<4）努力学习,完成规定地学习任务.<5）遵守所在学校或其他教育机构地管理制度.6．教师职业性质：<1）是一种专门性职业,教师是专业人员.<2）是教育者,教师职业是促进个体社会化地职业.<3）教师地神圣使命是教书育人.7．教师职业地特点：<1）人类文化地传递者.<2）人类灵魂地项目师.<3）示者地角色.<4）管理者角色.<5）父母与朋友地角色.<6）研究者地角色.8．教师劳动地特点：<1）特殊地复杂性.<2）独特地创造性.<3）鲜明地示性.<4）显效地长期性.9．教师职业专业化地条件：<1）学科专业素养：①精通所教案科地基础性知识与技能.②了解所教案科相关知识.③了解该学科发展脉络.④了解学科领域地思维方式和方法论.10．教师地教育专业素养：<1）具有先进地教育理念：新地教育观；学生观；教育活动观.<2）具有良好地教育能力：①加工教案容,选择教案方法地能力.②语言表达能力.③组织管理能力.④交往能力.<3）具有一定地研究能力.11．教师地人格特征：指教师地个性情绪健康及处理人际关系地品质等.<1）优良地个性品质.积极乐观地情绪,豁达开朗地心胸,坚忍不拔地毅力.<2）积极地创新品质,创新教育观念教育能力.12．教师良好地职业道德素质：<1）忠于人民地教育事业.<2）热爱学生.<3）团结协作精神.<4）良好地道德修养.13．师生关系是指学生和教师在教育教案活动中结成地相互关系,包括彼此所处地地位、作用和相互对待地态度.师生关系是教育活动中地最基本关系.14．师生关系地主要表现形式：<1）师生在教育容地教案上是授受关系.<2）师生在人格上是平等关系.<3）师生在社会道德上是相互促进地关系.15．学校师生关系地特点：平等；爱生尊师；教案相长.16．新型师生关系地建立对教师地要求：树立新地师生观；建立教师威信；善于与学生交往；发扬教育,倾听学生地意见.17．教师地作用主要表现在教师对社会、对学生地作用和教师在教育过程中地作用三个方面：<1）在社会发展中教师起承上启下地作用；<2）教师对学生地教育作用；<3）教师在教育活动中地主导作用.18．教师地主导作用是指教师是教育活动地发起者、组织者和指导者,是针对教师在整个教育过程中所处地特殊位置而言地.其主导作用表现在以下两个方面：<1）教师是教育方针、教育计划地执行者,是教育教案活动地组织者、指导者,教师主导着学生地发展.<2）教师受过专门地训练,有丰富地教育理论知识和实践经验,对学生地教育可以使学生在短期掌握丰富地知识.第七章教案(上>复习提要本章主要介绍了教案工作地意义和任务、教案过程以及教案原则和教案方法.知识点梳理1．教案地概念教案是教育目地规下地、教师地教与学生地学共同组成地一种活动.教案是学校进行全面发展教育地基本途径.它包含以下几个方面：①教案以培养全面发展地人为根本目地②教案由教与学两方面活动组成③教案具有多种形态,是共性与多样性地统一2．教案地意义教案是学校教育中最基本地活动,不仅是智育地主要途径,也是德育、体育、美育等地基本途径,在学校整个教育系统中居于中心地位.教案地主要作用有以下几个方面：。
2013年教师招聘考试教育综合基础复习资料
模块一第一章教育与教育学一、教育的发展一、教育的概念：我国最早将教育一词连用的是战国的孟子。
分析教育哲学的代表人谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为三种：规定性、描述性、纲领性定义。
活动是界定教育的起点。
教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。
教育的本质是培养人。
教育的生物起源论代表人物：利托尔诺、沛西·能。
教育的定义：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性。
终身教育思潮：1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中提出终身教育的思想；1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。
6）终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化社会，带来了教育观念的变革。
终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程。
2、教育的形态1）划分依据（1）教育正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育（2）实施教育的机构：学校教育，家庭教育，社会教育（3）教育在不同历史阶段的存在方式：原始社会教育，古代社会教育，现代社会教育。
2）不同教育形态的特点（1）非形式化教育：在生产劳动和社会生活中进行的教育（2）形式化教育：定型的实体化教育（3）制度化教育：正规教育。
典型表征是学制的建立。
（4）非制度化教育：库姆斯陈述了非正规教育的概念；伊里奇主张非学校化观念重要体现是提出构建学习化社会的理想。
“教育不应局限于学校的围墙之内”——非制度化教育思想3）学校教育特点：可控性（目的性；组织性；计划性）；专门性（教师受过专门训练；有专门场所和设备；学生以专门学习为己任）；相对稳定性（师资、场所、对象、内容、方式方法等；校园文化） 4）家庭教育特点：启蒙性；随机性、经验性；个别性。
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第六章学校教育制度
一、学习目标
⒈识记国民教育制度、学校教育制度、义务教育等的概念。
⒉掌握学制建立的依据及现代学制发展的趋势
⒊明确我国学制的基本内容与特点
⒋理解学校教育制度是实现教育目的，落实教育内容，达到培养目标的根本保障
二、学习重难点
重点：
学制，现代学制发展的趋势
难点：
我国学制的基本内容及特点与学制建立的依据
三、思考练习题
（一）名词解释
1.国民教育制度：也称教育制度，是指一个国家根据一定原则建立起来的相互联系的各种教育机构和规章制度的总体。
2.学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的总体体系。
它具体规定了各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横衔接的相互关系。
3.义务教育：就是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、社会、家长必须予以保证的国民教育。
它具有普遍性和强制性的特点。
（二）问题回答
1.学校教育制度建立的依据是什么?
2.我国现代学制的建立和演变经历了那三次变革？
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十一、教师招聘综合知识（科技）。
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十四、教师招聘综合知识（英语）。
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十七、教育教学专业知识（心理学复习资料）。
十八、教育教学专业知识（教育心理学复习资料）。
十九、教育教学专业知识（教育法律法规复习资料）。
二十、教育教学专业知识（新课程理念复习资料）。
二十一、教育教学专业知识（教师职业道德修养复习资料）。
二十二、教育教学专业知识（教学技能复习资料）。
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3.我国实施九年义务教育应注意的问题有哪些？
4.普及义务教育不可能在短期内完成。
5.大量流失生的出现是由于教育收费过高而引起的。
（三）案例分析
[教学案例]
孩子上不上学不是你家私事
12月10日是河北省青县曙光中学初二学生褚玉田复学的第20天。
她的班主任告诉记者，现在小玉已走出了被父母强迫辍学的心理阴影，上课听讲非常认真，丢落的功课经过老师帮助补习也赶了上来。
今年14岁的褚玉田出生在陕西省，几年前随改嫁的母亲孙广菊迁居青县清州镇刘缺屯村，去年9月份开始在镇办曙光中学上初中。
本学年开学之前，致富心切的褚国祥夫妇商定，让女儿退学帮助家里放牧饲养的40多只羊。
9月1日开学后，得知褚玉田辍学消息的校长赵炳文马上赶到她家。
赵校长对她的父母讲孩子只有多学文化知识才有能力帮家里致富等道理，孙广菊却说：“闺女家念多了有啥用，白糟蹋钱。
”诈骗校长又宣讲《义务教育法》的有关条文，告诉他们：“家长有送子女上学的法律义务”，孩子辍学，家长应负法律责任。
孙广菊却说：“我不懂什么法不法的。
我只知道，孩子上不上学是俺家里的私事，由不得别人。
”
经多次家访劝说无效，清州镇政府于10月初下达了《流失学生复学敦促书》褚国祥夫妇置之不理。
镇政府依据《义务教育法》、《义务教育法实施细则》等法律法规，于10月15日作出了对褚国祥夫妇罚款500元的行政处罚，限他们15日内送女儿返校就学。
到11月1日，褚国祥夫妇拒不履行处罚决定，也未申请行政复议，因此镇政府向青县人民法院申请强制执行。
青县人民法院立案受理了这起《义务教育法》实施13年来，该县第一例因子女辍学而对家长强制执行行政处罚的案件。
在执法法官再次深入褚国祥家中说服劝戒仍不奏效的情况下，为维护《义务教育法》的严肃性，法院依法对孙广菊实施另外拘留。
在拘留所里，冷静下来的孙广菊懊悔地说：“以前我一直以为孩子退学不关政府的事，真没想到，不让孩子上学犯法！”
11月21日，已辍学近3个月的褚玉田终于由父母送到学校继续上学。
（《中国教育报》1999年12月23日，王惠琳、高志坚、于洪玉?文）
四、学习参考文献
⒈王道俊、王汉澜主编：《教育学》（第五章），人民教育出版社，1989年12月第2版。
⒉南京师范大学教育系编：《教育学》（第十九章），人民教育出版社，1984年版。