初中作文批改讲评方法
初中一年级语文作文批改技巧
初中一年级语文作文批改技巧作文是语文学习中的重要环节，通过作文的练习，可以培养学生的思维能力和语言表达能力。
初中一年级的学生刚刚接触到作文，他们的作文水平普遍较低，因此我们需要用正确的方法和技巧来批改他们的作文，帮助他们提高。
下面是对初中一年级语文作文批改的几个技巧。
一、审题能力初中一年级的学生对题目的理解能力一般较差，所以在批改作文时，首先要看学生是否正确理解了题目。
如果学生离题太远，就需要在批改中指出，并帮助他们理解题目的意思。
可以对学生的理解进行引导，使他们能够准确把握题目，并围绕题目展开写作。
二、结构合理性初中一年级的学生通常在写作文时结构较为混乱，缺乏条理性。
因此，在批改作文时，要检查作文的结构是否合理。
可以帮助学生重新整理文章的结构，让文章更加条理清晰。
可以用数字或者符号来标记每个段落的主题，并指出段落之间的逻辑关系。
三、语法错误初中一年级的学生在语法方面经常犯错，因此，批改作文时要注意纠正语法错误。
可以对学生犯的常见错误进行梳理，并在批改中给予适当的指导。
可以给学生提供一些语法知识的讲解，帮助他们加强对语法的学习。
四、词汇运用初中一年级的学生词汇量有限，词汇运用方面较为单一。
在批改作文时，可以对学生的词汇使用进行指导。
可以鼓励学生多查阅词典，学习更多的词汇，并在批改中提供一些同义词或者近义词的替换，帮助学生提升词汇表达能力。
五、逻辑思维初中一年级的学生在写作时常常缺乏逻辑性，表达混乱。
在批改作文时，要注意指出学生文章中的逻辑问题，并帮助他们改进。
可以给学生提供一些逻辑性的写作方法和技巧，例如使用关联词、时间顺序等来组织思路，使文章更加连贯。
六、修辞手法初中一年级的学生在修辞手法方面了解较少，很少运用到修辞手法来丰富文章。
在批改作文时，可以给学生提供一些常见的修辞手法，并鼓励他们在写作时使用。
可以在批改中给予肯定和鼓励，让学生有继续学习和尝试修辞手法的动力。
总之，初中一年级的语文作文批改需要注重培养学生的思维能力和语言表达能力。
作文的批改和讲评
作文的批改和讲评
作文的批改和讲评：
1. 批改：首先，要从文章的表达方式上着手，看是否符合语法规范，如果有语法错误，应及时纠正。
2. 结构：另外，要检查作文的结构是否完整，篇幅是否适当，内容是否通顺，衔接是否自然，思路是否清晰，条理是否严谨。
3. 词汇：还要注意词汇的使用，看是否能准确把握词义，避免重复或者不当的使用，保证表达的准确性。
4. 讲评：最后，在作文批改完之后，可以根据作文的优点、缺点和改进空间，给出一定的讲评意见，帮助作者提升写作水平。
初中语文作文批改要点
初中语文作文批改要点一、整体思路在批改初中语文作文时，要从整体上审视学生的写作表现。
要关注作文的主题是否明确，内容是否连贯，结构是否合理，逻辑是否严密。
同时，还要注意作文的语言表达是否准确、生动，是否运用了恰当的修辞手法。
二、主题和内容1. 主题是否明确：作文所讨论的问题或主题是否能够清晰地展现出来。
2. 内容是否充实：作文是否充分展开了主题，是否涉及到相关的细节、事例、观点等。
同时，也要关注内容是否与主题紧密相关，避免无关信息的添加。
三、结构和段落1. 开头是否引人入胜：作文的开头是否能够吸引读者的兴趣，引起注意。
可以使用引用、问句、短小精悍的故事等方式。
2. 条理清晰：作文的内容是否具有承上启下的关系，是否有明确的段落划分。
3. 段落是否连贯：作文的各个段落之间是否转换自然，表达逻辑是否清晰。
4. 结尾是否得当：作文结尾是否简洁明了，能够总结全文，并给读者以启发、感悟、反思等。
四、语言表达1. 词汇使用是否准确：作文中使用的词语是否准确表达了自己的意思，是否使用了合适的同义词、近义词。
2. 短语和固定搭配的使用：是否灵活运用了常用的短语和固定搭配，使文章更加地道。
3. 句式丰富多样：作文中是否运用了不同的句式结构，避免重复使用相同的句子结构。
4. 修辞手法的使用：是否巧妙地运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章更加生动有趣。
五、语法和拼写1. 语法错误：是否存在主谓不一致、时态混乱、句子结构错误等语法方面的问题。
2. 拼写错误：是否存在单词拼写错误、标点符号使用错误等。
六、评价与建议在批改作文时，不仅要纠正错误，还要给予学生合理的评价和建议。
可以指出学生写作的亮点、不足之处，给予鼓励和指导，帮助学生不断改进自己的写作能力。
以上是批改初中语文作文的要点，希望能对您有所帮助。
通过细致的审阅和适当的指导，可以帮助学生提升自己的写作水平，进一步发展语文能力。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文批改的基本要求
作文批改的基本要求1‧用平等的态度对话2‧用鉴赏的方式表扬3‧用幽默的方法批评作文评改常用的方法一、删：删去多余的字、词、句。
把囉嗦的语句，改得简洁明白。
如：(1)一轮明月出现在头上的白云间(2)我从没到过北平，这一次还是头一次到北平。
二、增：加上几个字，把不明确，不生动的语句，改得明确生动。
如：(1)他打开盖子，拿出国语课本(2)他生气了，直看着我。
三、理：调动词的排列次序，把不合理的，不顺口的语句，改得合理和顺口。
如：(1)打开皮包一看，里面有很厚的一叠台币。
(2)我跑着，向那个插旗子的山头。
(3)我向那个插旗子的山头跑去。
四、换：换个词，换个句子，使原来的语句更合理，更有力。
如：这个问题引起了大家的兴趣，我们争吵很激烈。
批改作文的基本要求1‧语意不明的句子，要修改到语意清楚。
2‧杂乱无章的句子，要修改到条理分明。
3‧平板无味的句子，要修改到描述生动。
4‧说明观点材料不足的句子，要修改到陈述正确，材料充实。
5‧通俗不雅的语句用词，要修改到优美可读。
6‧文法使用错误，要修改到正确无误。
7‧过于单调无意义的句子，要删去。
8‧模糊不清的语意，要修改到意思明确。
9‧引述不够正确的地方，要指出错误并加以改正。
10‧语意前后不一或段落不清楚的地方，要修正到前后通顺连贯。
提高学生作文兴趣的有效方法1‧倾听语言发表并加以赞许，鼓励纪录2‧欣赏各种作品、并鼓励加以说明描述3‧和学生共同观察欣赏景物、嘉许看法鼓励纪录4‧和学生共同讨论问题，接纳其意见并鼓励纪录5‧和学生共同唱歌游戏，欢乐之余，鼓励记叙描述活动经过方法和感受6‧朗诵学生作品7‧展示学生作品8‧表演学生作品9‧绘画学生作品10‧给予建设性评语求真：求作人与作文统一，文格与人格统一文为心声，作文要讲真理，评析作文更要讲真理，透过文笔改造学生的「内质」，形式坚强的人格特质。
学生思想倾向并不全是健康的，光明的。
评析者应以真理的尺度加以衡量。
思想行为的启迪，变化学生的内质1‧在表达方面──能顾及学生的阅读能力，使他们易懂。
初中教师如何有效作文批改
初中教师如何有效作文批改作文批改是教师评价学生写作水平和提高学生写作能力的重要工作之一。
下面我将给出一些初中教师如何有效进行作文批改的建议。
1. 明确评分标准：在批改作文之前，教师需要事先明确评分标准，包括内容、结构、语言运用等方面。
这样可以让学生知道自己写作的重点所在，也能让教师有针对性的批改。
2. 分段批改：学生的作文通常有开头、中间和结尾三个部分，教师可以将作文分成几个段落，分段进行批改。
这样可以突出每个段落的特点和问题，也可以让学生更容易理解和接受批改意见。
3. 给予积极的鼓励：在进行批改的教师要注意给予学生积极的鼓励和肯定。
无论学生写作水平如何，都能够找到一些优点，并给予肯定。
这样可以激发学生写作的兴趣和自信心。
4. 提供具体的修改建议：对于学生的作文，教师应该提供具体的修改建议。
可以指出其中存在的问题，并给出修改的方法和建议。
可以让学生明确知道自己在哪些方面需要改进，也能够让学生在修改中学到更多的写作技巧。
5. 留出时间供学生修改：批改完作文后，教师可以给学生留出时间，让他们根据批改意见进行修改。
可以在课堂上进行，也可以在课外指导学生修改。
这样可以让学生主动参与到修改中，提高他们对批改意见的接受度和学习效果。
6. 鼓励学生交流讨论：批改作文之后，教师可以安排学生进行讨论或交流。
可以让学生分享他们的修改心得和体会，也可以让学生相互评价和指导。
这样可以促进学生之间的互动和学习，进一步提高写作能力。
初中教师在批改作文时，应明确评分标准，分段批改，给予积极的鼓励，提供具体的修改建议，留出时间供学生修改，并鼓励学生交流讨论。
这样可以提高学生的写作能力，让他们在写作中得到更多的成长和进步。
初三作文教学中的批改与评价方法
初三作文教学中的批改与评价方法作文教学作为语文教学的重要内容之一，在初三阶段起到至关重要的作用。
而在作文教学中，批改和评价方法的选择和运用也是至关重要的一环。
本文将探讨初三作文教学中的批改与评价方法，以及这些方法的重要性和具体操作。
一、批改方法的选择1. 人工批改人工批改是最常见的批改方法之一。
它逐字逐句地对学生的作文进行检查和修改。
这种方法可以充分发挥教师的经验和专业知识，对学生的作文进行细致的分析和指导。
通过标注、判定和提出修改意见，教师可以帮助学生提高作文的语言表达、逻辑思维和结构安排等方面的能力。
2. 互评互评是指学生之间相互批改作文。
这种方法可以培养学生的批判思维和表达能力，促进学生之间的交流与合作。
通过互评，学生可以从不同的角度审视自己的作文，并通过与同学的讨论和交流来改进自己的作文。
同时，互评还可以提高学生的文字处理和批判思维能力。
3. 自评自评是学生对自己的作文进行批改和评价。
这种方法可以帮助学生更好地了解自己的优点和不足，并通过不断反思和自我调整来提高自己的写作能力。
通过自评，学生可以培养自主学习、自我反思和自我管理能力。
二、评价方法的运用1. 全面评价全面评价是对作文的内容、结构、语言表达等多个方面进行综合评价。
教师可以根据学生的实际情况，向学生提供全面的反馈和建议，帮助他们改进作文。
全面评价注重发现学生的优点和不足，并针对性地提出改进建议，以促进学生的全面发展。
2. 具体评价具体评价是对作文中的具体问题进行评价。
教师可以对作文中的语法错误、逻辑不清晰、观点不明确等问题进行具体指导和解释，帮助学生纠正和改进。
具体评价可以针对性地帮助学生解决具体问题，提高他们的写作能力。
3. 递进评价递进评价是指根据学生的写作水平和实际情况，将评价标准分为不同的级别。
教师可以根据学生的实际水平和努力程度，给予不同的评价和反馈。
递进评价可以激励学生的学习动力，让他们逐步提高自己的写作能力。
三、方法的重要性和具体操作作文教学中的批改和评价方法的选择和运用对学生的写作能力提高具有重要意义。
初中语文作文的批改
初中语文作文的批改初中语文作文的批改11、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望2、比喻句用得精当加入了古诗进行联想，富有韵味。
3、这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由地驰骋，这是你最大的成功之处。
老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。
4、文章开头简而得当，透过环境描述来衬托人物情绪，十分艺术化杂而不乱，能做到详略得当，重点突出结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
5、呼应。
6、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
可见你是个生活的有心人。
文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。
7、结尾简炼，感人。
8、这段描述读来令人感动。
9、自然承上启下，细节描述突出人物品质，令人感动。
10、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。
首尾连贯，一气呵成。
11、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。
12、开头简明扼要13、以感受开头，以感受结尾，文章前后照应，首尾连贯，感染力极强。
14、情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。
15、细节描述颇具匠心。
极富功底。
16、开头打动人心，具有真情实感。
17、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。
语言活泼明快，富有情趣。
故事虽平凡，感情却真挚，充沛，感人。
文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
18、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，透过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
注意观察具体事物，并展开适宜的想象，这是本文的成功之处文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷。
19、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。
20、虽然写作对你来说并非很喜欢的，但你却像蜗牛一样踏踏实实走好每一步，对峙写作，从不辍笔。
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2、“语文好教难改作文”，是语文老师的共 识，所以有人宁可改行教数学或其它的也不愿 教语文。工作忙，无时间静下心来批改作文， 一拖再拖。往往是临上作文前一两天才突击。
3、作文批改较为粗略、草率。批改主要以 两种形式居多：分数加日期，或笼统、空洞、 老套头批语加日期。究竟这篇文章有哪些优 点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子 上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练 下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效 甚微。长此以往，岂不误人子弟？
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结
果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比 较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激 发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省 的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理， 研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
互批作文的好处有多。但是，世间万事万物
有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批 改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别 是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端 可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞 得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作 文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心 具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
2.李镇西老师是如何讲评作文《温馨的记忆》 的？
四环节下的作文批改和讲评
一、起因：
1、传统“教师出题、学生写文、教师判文、 讲评作文”模式与新课改是相悖的。这种作 文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前 的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因 此，很难把文章写好。另外，教师把大部分 精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指 导，虽然很辛苦，但事倍功半。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
附3：作文批改符号
作文批改是学生作文能力培养的目标之 一，可是，我们应该注意到，学生不能判断 自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。 教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学 生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也 找不到关于学生作文批改能力的专项训练点， 学生从课本上找不到批改的方法。而批改的 方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者 认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一 作文批改的符号， 让师生真正重视并规范作 文批改行为。作文评点报上使用的作文批改 符号值得推广，现摘录如下。
欢迎进入谭老师的
作 文 课 堂
宁宁远八中 远 八 中黄文志 谭 利
勇
四环节下的作文批改与讲评
宁 远 八 中
黄 文 志
各抒己见
请你谈谈你平时是如何批改作文的？如何 上作文讲评课的？
ห้องสมุดไป่ตู้读
让思想长上翅膀飞翔——《夏天的夜空》习
作讲评（于漪）
李镇西老师作文讲评《温馨的记忆》
思考：
1.于漪老师是如何讲评习作《夏天的夜空》 的？
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
工整、漂亮整 洁、无错字
工整、规范、 有1~4个错字 书写较认真、 有涂抹
C
D
不符合要求、内 不通顺、病 不成文章、 没有段落 容不具体、无中 句较多 心
书写较乱涂抹 较多、字迹无 法辨认
评 价 等 级
附2：魏书生教学生批改作文的方法
把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇 作文满分为50分。 1．格式是否正确（5分） 刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随 便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批
（5）学生修改（练）（5-10分钟） 根据在评改课上同学们的意见和老师的 总结，修改自己的作文并写出后记，总结得 失。作文修改是一个非常重要的环节，它可 以使学生回过头来非常理性地对自己的文章 重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳 评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自 己的文章上升到一个较高的水平。 （6）教师抽查 （1-2分钟） 每次分层次抽查10-20位学生的批改，以 利教师掌握学生作文情况。
五、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结， 修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节， 它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重 新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上 优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到 一个较高的水平。 建立《学生作文档案》，把学期初每个学生第 一次作文的情况作为底案，以后，把每次作文的情 况记录在个人作文档案上，以便教师及时了解学生 各阶段的写作状况，为教师调整和改进教学策略提 供第一手材料。
（4）迁移提升：探索写作规律，扩展作文层面。 （5-10分钟） 在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平 的提高会有很大帮助。教师相机引导点评提升。 例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人 物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样 去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎 样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格， 运用哪些技巧。 扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让 学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进 行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面， 把握写作的规律性。
务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学 生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学 生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、 批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才 有实效，学生的批改能力才会提高。
学生互相批改作文有五点好处： 第一，经过多次批改实践，学生不仅准 确地记住了写作文的基本要求，而且对这些 要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该 怎样写，不应该怎样写，自然也增强了写作 能力。 第二，每个人都有机会看到多名同学的 作文，这样容易发现、学习别人的长处。别 人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事， 学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
（二）启发：教育家魏书生教学生批改作文的方法 曾经实践过有一定效果，与县推行的“学-议-评-练” 四环节教学模式相结合将会珠联璧合。
（三）尝试：以前上作文讲评课，教师：总结作文 情况—表扬好的、批评差的—念优秀作文—学生修 改自己的作文—写后记—布置下次作文题—学生写 作—教师批改。在讲评课上，学生始终处于被动的 局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的 目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生 厌写情绪。
附：作文评价记录表
题目
等 内 容 级
作者
语 言
评价人
结 构
评价日期
书 写
小组综合评 价修改建议
A
B
切题、内容具体、 流畅简明得 严谨合理、 中心突出 体、无病句 详略得当
较切题、内容较 通顺、有 具体、中心较明 1~2个病句 确 基本切题、内容 较通顺有 不具体中心不明 3~5个病句 确 开头结尾有 缺项、能分 段注意详略 开头结尾有 缺项、分段 不妥无详略
作文评价课应该采取“学-议-评-练”四 环节教学模式，让学生“自主合作探究”， 参与到评文的过程中，让学生在评价中自己 意识到作文中存在的问题，并且主动地去解 决问题，进而提高学生的写作水平。 在作文评价课上，我们让学生唱主角， 教师只起组织和引导作用。具体作法是：
（1）学生分组交叉阅文：自批自改—互批 互改 （学）（20分钟） 把全班学生分成4人一组，按魏书生教学 生批改作文的方法自主批改，写好眉批尾批， 分项打分，写好总评。每组循环阅读其他组 的四篇作文，指出漏改错改之处。不认真的 必须给予一定惩罚：写说明书。 每人把作文按 A、B、C、D（由好到差 的顺序）评出等级，填写在《作文评价表》 上。（《作文评价表》见文后附表）
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候 要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到 人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出 红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项 倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓 大名。
2．卷面是否整洁（5分） 显然这一条又是大家都能看得出来的。 后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁 时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个（5分） 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且 写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的 同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人 要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人
之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6 个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别 字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个， 那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的 说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查 那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来， 批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。 发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上 也不再多扣，但要一一给予指正。