教——学——评一体化在小学对话课中的实践与研究
小学语文教、学、评一体化的实践探索
小学语文教、学、评一体化的实践探索摘要：教学评一致性具体是指在学科教学过程中，教师的教、学生的学与课堂评价方式应坚持相同的教学目标，借此促进学生学习素养的综合发展，以便为教师落实核心素养教学理念提供更多有利条件。
因此教师应将教学评一体化的教育理念应用于小学语文课堂教学中，对学科教育大纲和新课改教育理念进行深入分析，明确教学评三种教育因素之间的相互影响作用，引导学生从不同角度阅读和分析教材文本，以增强读写教学的有效性，启发学生的语文学习思维和培养正确的审美价值观。
基于此本文从紧密结合教材知识，优化教学目标设计；充分了解学习需求，优化课堂活动设计；联系学生课堂表现，优化课堂教学评价三个角度，对小学语文教、学、评一体化的实施策略进行探究。
关键词：小学语文；教学评一体化；实践探索引言：伴随学科新课改教育政策在课堂教育中的落实和应用，使创新与改革学科教育模式成为教师们思考的主要问题，强调教师应重视教学目标在课堂教学中的导向作用，以学生学习需求为核心调整学科教育进程。
因此教师应将教学评一体化的教育理念应用于小学语文课堂教学中，从不同角度分析新课改政策中对语文教学的新要求，以学科教学任务为根本创新教学活动方式，在增强师生有效互动的基础上建构语文高效课堂。
同时教师还应对学生的课堂表现进行多角度评价，将教学评价贯穿于语文课堂教学的不同环节中，并注重创新语文课堂教学模式，带领学生一同组织语文课堂活动，以此激发学生参与语文学习的积极性和主动性，为培养语文学习的综合素养和提高思维认知能力奠定基础。
一、紧密结合教材知识，优化教学目标设计在语文学科新课改教学政策中提出，在开展语文课堂教学时，教师应科学制定不同阶段的语文教学目标，兼顾短期学习目标和学科整体教育目标，使学生可以具备独立理解与分析阅读文本的学习能力。
因此在现阶段小学语文课堂教学中，教师应坚持教学评一体化的教育原则，从不同角度对语文教材知识点进行整合与提炼，并将单元学习任务落实于每课教学中，以此为基础优化语文教学目标的内容[1]。
“教—学—评”一体化的小学数学课堂构建策略分析
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０一体化的小学数学课堂构建策略分析教 学 评 一体化的小学数学课堂构建策略分析Һ朱凯峰㊀（昆山市开发区晨曦小学，江苏㊀苏州㊀２１５３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“进一步强调了 教 学 评 一体化理念，既要求教师树立和增强 教 学 评 一体化的整体育人观念，也要在小学数学课堂上有力推动 教 学 评 一体化的设计与实施．在 教 学 评 一体化理念中，教师的教㊁学生的学㊁课堂的评可以有高度的相关性㊁一致性，并能帮助学生有效学习和落实学科素养，所以，教师应该将 教 学 评 一体化视为提高小学数学课堂教学效率和质量的重要抓手．文章结合教学实践对 教 学 评 一体化的内涵和实践要点进行了简要分析，着重论述了构建 教 学 评 一体化的小学数学课堂的三大策略，即明晰学生的学习目标㊁梳理教学评价任务㊁优化课堂教学活动，旨在发展学生核心素养，构建高效数学课堂．ʌ关键词ɔ小学数学； 教 学 评 一体化；高效课堂；核心素养在学科教学改革及 双减 政策的双重背景下，小学数学课堂教学的理念和模式都有所改变，有较多新型的教育教学理念得到应用，指导着教师进行高质量的小学数学课堂教学．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“对 教 学 评 一体化理念进行了重点阐述，且明确指出，教师要立足于 教 学 评 一体化理念构建真实高效课堂，坚持做到以评促学和以评促教，帮助学生有效发展数学核心素养．同时，‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“指出当前小学数学课堂教学存在一些尖锐问题，比如，一些教师在践行教育理念和开展课堂教学时存在 两张皮 的问题，未能基于教育理念和课程标准确定课堂教学目标，导致课堂教学目标模糊，还有一些教师的课堂教学活动存在随意性，且教学评价单一㊁无力，没有坚持做到以评促学和以评促教，因此影响到课堂教学质量的提高．针对于此，教师必须积极应用 教 学 评 一体化理念，将 教 学 评 有效联系起来，并尝试用 教 学 评 一体化理念有效构建高效课堂．一㊁ 教 学 评 一体化的内涵分析结合‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，在分析 教 学 评 一体化的内涵时，我们可以着重从三个方面进行．第一， 教 学 评 一体化由三大因素组成，即学和教一体化㊁教和评一体化㊁评和学一体化． 教 学 评 一体化的 教 是指教师在课堂上所进行的一系列教学活动，主要包括制订教学目标㊁理解教学内容㊁设计教学活动㊁组织课堂教学及设计作业． 教 学 评 一体化的 学 是指学生在学习过程中的诸多行为，主要包括自主学习㊁交流互动㊁合作探究㊁理解知识㊁完成学习目标㊁深度学习．因为学生是课堂教学和学习过程中的主人，所以教师需要在践行 教 学 评 一体化理念时极力凸显学生的主体地位，帮助学生有效参与到一系列学习活动之中． 教 学 评 一体化的 评 是指对课堂教学质量㊁学习结果及现状进行综合评价，分为形成性评价与终结性评价．在评价课堂教学质量时，可以有较多的主体，以教师㊁学生㊁校长㊁其他同事为主；在评价学习结果及现状时，以学生㊁教师及家长为主．将形成性评价与终结性评价有效结合起来，能够较为全面且精准地发现学生在学习过程中所取得的成效及存在的尖锐问题，从而收到以评促学和以评促教的效果．第二， 教 学 评 一体化理念强调实现 教 学 评 的一体化，三者必须处于有效关联的状态，且可以被统辖在一个标准之下．从教师的角度而言，当教师精准把握 教 学 评 在课堂教学中的不同功能，则有助于强化师生联系，课堂上的 教 与 学 可因此变得高效，有助于构建高效课堂．第三，按照‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“的要求，在小学数学课堂教学中应用 教 学 评 一体化理念时，需要达到四个目标．首先，要确保 教什么 学什么 评什么 处于一体化状态；其次，要确保 怎么教 怎么学 怎么评 处于一体化状态；再次，要确保 教学设计 教学实施 教学评价 处于一体化状态；最后，要确保 教到什么程度 学到㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０什么程度 评到什么程度 处于一体化状态．二㊁构建 教 学 评 一体化的小学数学课堂的实践要点小学数学课堂教学中，教师要想成功构建高效课堂，一个重要抓手便是应用好 教 学 评 一体化理念．在构建 教 学 评 一体化的高效课堂时，教师应该着重思考三点．首先，应用 教 学 评 一体化理念时，教师需要制订一个科学可行的目标，包括教学目标㊁学习目标．在教学目标和学习目标的制订过程中，教师可以重点参考‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“，将新的要求㊁新的规范㊁新的任务都有效体现在教学目标和学习目标之中．学生在小学数学课堂上的地位较为特殊，他们的课堂学习可以受到 教 的影响，但教师的 教 不会起到决定性作用，课堂上的主体及内因始终都是学生．也正是因为如此，教师要高度重视学习目标的制订，把握好 以评促学 的要求，在评价学生的各方面学习能力之后优化学习目标．制订教学目标时，教师需要坚持立足于教材和‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“进行教学内容的细分㊁推演，在深度解读教材的过程中获得新的认识．目前来看，为了更有效地落实 教 学 评 一体化理念， 联合备课 成为教师们的一个共识，数学组的教师会一起进行交流研讨，充分发表自己的想法和意见，使课堂教学目标变得科学可行．其次，在 教 学 评 一体化理念的实践过程中，难点之处是教学设计和教学实施．这对教师的执教能力有很高的要求，为此，教师需要切实把握好一些要点和技巧．一方面，教师应立足于已经制订出的教学目标进行教学设计，并把握三个原则，即对应原则㊁简约原则㊁适切原则．比如，在把握简约原则时，教师要使课堂上的教学任务 少而精 ，避免设计过多的课堂教学任务，原因是容易让学生没有足够时间进行思考与实践．另一方面，教师在设计课堂教学活动时必须有效把握具体化㊁可操作㊁可检测这三大要求．以可操作这一要求为例，教师应在课堂上设计动手操作的教学活动，或者设计项目式教学活动，让学生在动手操作的过程中有效内化知识，从而提高运用数学知识的能力，发展数学核心素养．最后，所设计的课堂教学方案必须有对应的评价方案．形成评价方案的重点是分析教学目标和学习目标，其中，教学设计㊁教学实施是需要重点考虑的要素．有一点需要特别注意，即教师在小学数学课堂 教 与学 的全过程都应该有力贯串评价活动，同时关注课堂评价㊁学生学业评价，还必须将形成性评价与终结性评价深度结合起来．除此之外，课堂上的评价活动要具备可行性㊁可量化的特性，比如，应该将课堂表现㊁作业任务㊁检测题视为重要的评价活动．除了由教师进行评价，还应进行学生自我评价和同伴评价，甚至是家长评价．如果要对学生的课堂学习兴趣和态度进行评价，则教师可以考虑采用面对面交流这一方式，并在此过程中鼓励学生大胆表达，确保评价活动及评价结果的有效性㊁真实性㊁客观性．三㊁ 教 学 评 一体化的小学数学课堂构建策略（一）明晰学生的学习目标践行 教 学 评 一体化理念时，教师要凸显学生在课堂上的重要地位，对应的便是前移学习目标的制订，以明确学生的学习目标．在明确学生的学习目标时，教师应该着重进行教材分析㊁课标研读㊁学情分析，同时综合分析‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“．以苏教版三年级上册 两㊁三位数乘一位数 这一课的教学为例，教师应意识到这一新课教学对学生今后学习数学知识的重要性，确保学习目标的科学㊁有效．第一，教师可要求学生对口算乘法的方法和技巧进行自主探究，让学生学会运用自己已有的知识经验，放手让学生进行自主探究，发展他们的自主学习能力和自主探究能力．第二，教师在课堂教学中给学生讲解乘法算理时可以借助小方块图，并在这一过程中凸显计数单位，与此同时，鼓励学生在课堂上交流多种算法，目的是让学生处于沟通交流和相互启发的状态，促进他们共享学习成果．第三，在课堂教学的最后环节，让学生进行对比练习和拓展练习，目的是促进算法的迁移．教师在设计对比练习题目时，既要有口算乘法，也要有笔算乘法．学生需要实现的学习目标有两点：一是理解算理，意识到口算乘法和笔算乘法的内在联系；二是培养和发展运算能力．除此之外，为了让学生把乘法算理运用在实际生活中，教师所设计的学习目标应该包含 借助乘法算理解决生活问题 这一思考，可以在课堂上创设问题情境指导学生进行学习，比如创设超市中的 购物总价格 问题情境．如此一来，学生可以在学习过程中发展数学运算素养㊁逻辑推理素养．待明晰学生的学习目标后，教师需要强化 学 评 的一体化，关键做法是同时评价学生的学习能力和学习目标，确定两者是否匹配，对于不匹配㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ ２０的学习目标要进行优化和完善．综合分析 两㊁三位数乘一位数 这一课可以发现，新课的教学思路应该是 由扶到放 ，教师不能过度 牵引 学生进行学习和完成学习任务，而应该让学生进行自主探究．基于这一教学思路，教师在评价学生的学习目标是否科学与可行时，可以重点把握一个维度，即学生的课堂学习是否有浓浓的探索味道．（二）梳理教学评价任务评 可以在 教 和 学 之中起到桥梁的作用，主要是对学习目标㊁教学目标进行有效的 评 ．在小学数学课堂上，教师应该将评价任务与评价活动有力贯串课堂，对学生 如何学习 学到什么程度 进行有效的动态评价．笔者在应用 教 学 评 一体化理念时选择进行逆向设计，即先确定出学生的学习目标，然后梳理出教学的评价任务，评价时主要确定一点，即学生是否 学会了 ．在苏教版四年级下册 运算律 这一课教学中，为了对课堂教学实现全过程的评价，教师可以重点抓好三个教学环节，即 温故知新 探究新知 变式训练 ．以第一课时 加法的交换律和结合律 教学为例，在 温故知新 这一教学环节，教师可以借助具体问题进行评价，即 你们进行过很多的加法运算，那么你们知道加法运算里有哪些基本规律吗？ 如此一来，学生需要对问题进行分析和归纳，教师便可因此评价他们的分析比较能力㊁归纳概括能力．在 探究新知 这一教学环节，学生需要说出加法交换律和结合律的意义，并初步运用运算律进行简便计算．教师需要对学生的这一系列学习活动成果进行评价，确定学生的知识学习能力和知识运用能力．教师在这一过程中还要进行综合性评价，对学生的多种数学核心素养进行评价，比如关注学生的符号感培养情况．在 变式训练 这一教学环节，关键做法是先让学生做一些有关于加法运算的变式训练题目，并进行有效的过程性评价，确定学生是否具备运用加法交换律和结合律的良好能力．如果课堂时间足够，还可以让同桌或前后桌进行变式训练，在合作学习过程中进行学生之间的互相评价．基于这样的评价任务，教师便可以进行课堂教学活动的设计与优化，对学生实施精准教学．（三）优化课堂教学活动基于已经确定的学习目标和评价任务，教师可以有的放矢地进行课堂教学活动的设计与优化，并将评价任务巧妙地嵌入教学活动之中，使评价任务发挥出最大价值，并提高课堂教学活动的科学性与有效性．进行课堂教学活动的优化时，教师依然可以把握三个教学环节，即 温故知新 探究新知 变式训练 ．继续以 加法的交换律和结合律 这一课的教学为例，教师要围绕重点知识和评价任务使三个教学环节有效开展．在 温故知新 这一教学环节，教师可以引入学生较为熟悉的生活化情境，比如跳绳和踢毽子，然后提出一些可以用加法计算的问题，比如可以基于生活化情境图提出这样的问题： 跳绳的有多少人？参加跳绳和踢毽子的共有多少人？ 在这一基础上，教师需要有效引入新课知识，使学生有浓厚的兴趣探索加法运算律．在 探究新知 这一教学环节，关键的做法是分别引出 加法交换律 加法结合律 这两大知识点，并且用具体的问题给学生揭示知识点，落实三大教学任务，即 提出问题 列式解答 归纳总结 ．在学生独立思考及合作学习的过程中，教师可以进行巡视，及时发现学生在学习过程中的不足或问题，并进行针对性指导．在 变式训练 这一教学环节中，教师可以要求学生完成教材中的练习题，也可以用多媒体设备给学生呈现一些较为特殊的练习题，使学生在做题的过程中加深对加法交换律和加法结合律的理解．与此同时，教师要引导学生进行观察㊁比较及分析，对知识内容进行归纳和总结，进一步从具体的解题活动中梳理出运算律，如此做有利于发展学生的数学思考能力．除此之外，教师要注重调整课堂上的教学活动，始终根据学生的学习情况灵活调整教学活动，以构建高效课堂，帮助学生高效率与高质量地学习．结㊀语综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应重视 教 学 评 一体化理念的推广与应用，将 教 学 评 有效联系并深度融合，以求构建高效课堂．当前在小学数学课堂中应用 教 学 评 一体化理念的成熟经验做法在后续要注重推广与应用，尤其是要抓住学习目标㊁评价任务㊁教学活动这三个维度，继续研究其中的可行之策，建构有助于发展学生数学核心素养的高效课堂．ʌ参考文献ɔ［１］周文渊．基于 教㊁学㊁评 一体化的小学数学教学研究［Ｊ］．新课程导学，２０２３（９）：６０－６３．［２］张秀娟．浅谈小学数学课堂生成性资源的开发利用［Ｊ］．青海教育，２０２３（５）：５１．［３］雷玉龙．探究信息技术与小学数学课堂的深度融合［Ｊ］．当代家庭教育，２０２３（１２）：９０－９２．。
教—学—评一体化在小学科学课堂教学中的应用探究
"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用探究摘要：在课堂教学中明晰学科育人的达成度，离不开对“教学评一体化”理念的深化与践行。
以小学科学学科学教学为例，展示与暴露学生的学习状态，着力实现教学评一体化。
研究在课例实践中创生了任务线索式科学教学，分别用于实现评价驱动过程、评价纵深思维与评价促进迁移。
关键词："教—学—评"一体化；小学科学课堂教学；应用研究引言：教学评一体化是引导小学科学教学改革的重要依据，是深化科学学业评价标准要求的具体体现。
但由于新课标中缺乏量化的评价指标，教师对新课标表述的理解可能会产生歧义，导致对“教什么”“教到什么程度”等目标把握不准。
面对小学科学教学评一体化实践存在的困境，教师应立足于新课标要求构建教学评一体化教学模式，提升小学科学教学质量，夯实核心素养教育之基。
一、"教—学—评"一体化核心概念及其界定（1）教学评“教”指的“教师的教”，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么”；“学”指的是“学生的学”，即为了达到“教”的目标，学生完成了哪些学习任务、参加了哪些教学活动；“评”指的是评价，就是对学习活动进行反馈和矫正，以便改进学习。
“教－学－评”是三位一体的关系，它们紧密地交缠在一起，相互制约，相互影响。
（2）教学评一体化“一体化”在《汉语大辞典》中的意思为：趋向相同，没有分歧。
应用到教育上，韦伯认为“一体化”是两种或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各个部分和要素融合成一个和谐的整体。
安德森认为“一体化”是指目标、教学、评测之间彼此相符程度。
“教学评一体化”，在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学及对学习的评价应具有目标的一体化。
“教学评一体化”作为有效教学的一个基本原理，指向有效教学，实现取决于教师的课程素养与评价素养，也越来越受到理论与实践研究者的关注。
二、"教—学—评"一体化在小学科学课堂教学中的应用意义在新课程改革的实施下，要想提高学生科学综合能力，需要确保课程的目标、内容、实施与评价的一体化，也需要建立有效的互动课堂教学。
基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考
基于“教——学——评”一体化育人理念的课堂教学实践思考发布时间：2023-03-29T01:57:17.719Z 来源：《中小学教育》2023年第491期作者：郑辉[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
北京市通州区芙蓉小学沙古堆校区101100摘要：在小学英语教学过程中，小学英语教师应用教学评一体化有利于提升课堂教学实效。
小学英语具有极强的趣味性，教师在教学过程中要把握好“教——学——评”一体化，通过教学环节的进一步细化，引导学生自主学习，促进英语课堂教学效率不断提高。
本文首先阐述了小学英语“教——学——评”一体化的内容，并结合教学实践，探索了教学中“教——学——评”一体化的实际应用，完善日常教学方法，不断提高学生的英语学习质量。
关键词：小学英语“教——学——评”一体化课堂实践《义务教育英语课程标准（2022年版)》（以下简称《课程标准》)中提出英语教学要注重“教——学——评”一体化设计。
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。
注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。
坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样，素养导向的英语课程评价体系。
笔者在日常教学中勇于大胆尝试将评价贯穿始终，努力做到“教——学——评”一体化，促进学生的核心素养。
一、目前小学英语教学现状我们现在的课堂教学往往把评价隔离于教、学以外，大部分教师无法对学生在课堂中具体情境下的表现进行合理的分析，不知道怎样的评价活动和评价工具有利于激发学生的学习热情，同时教师局限于用终结性的评价对学生学习进行反馈，做不到有针对性地对个体化差异的学生进行分层评价。
教、学、评一体实践研究
“教、学、评”一体实践研究上完一堂课，我们总会反思：这堂课我的教学目标达成没有？学生学到了什么？等等，而反思的结果又常常觉得每样都完成得不尽如人意，总是缺少那么一点，我想出现这种情况的原因，主要还是在于课堂教学中教师的教、学生的学、课堂的评价，没有一致性。
那如何让这三者形成一个整体，提高课堂教学的有效性，我们六年级教研组在小学语文课堂教学中，就“教、学、评”一体，做了相应的实践研究，更清晰地认识其意义，并在课堂中进行落实，让课堂教学的有效性得以提高。
1.在课堂教学中落实“教、学、评”一体的意义。
课堂教学中“教、学、评”一体，让我们理清了思路，有一根主线去引领着课堂教学。
我们以拟定教学目标为例。
把“教、学、评”融为一体，会充分考虑教师教的内容，学生学的内容，评价的意义，这样设计出的教学目标，既不会偏离语文课的教学，完成教师的教，又让学生学有所获，完成学生的学，在学中作恰当的有效的评价，既保护学生学习的兴趣，又促进学生更深层次的学习。
当“教、学、评”作为一个整体来设计目标，课堂教学有章可循，顺势开展，就能充分利用课堂40分钟，提高课堂教学的有效性。
2.如何开展课堂教学“教、学、评”一体。
如何在课堂教学中落实“教、学、评”一体，我们以唐霞老师执教的作文教学：撰写演讲稿《我的偶像》为例，从教学目标的拟定、教学环节的设计、教学方法的指导，以及教学评价四个方面加以研究。
1.拟定清晰的教学目标。
没有清晰的教学目标，就没有明确地依据来处理教材和选择教学方法，也没有标准来评价学生到底学会了什么？演讲稿《我的偶像》教学目标为：1.写一位让你尊敬、佩服或想念的人。
2.表达真情实感，通过具体的事例来表现人物的特点或品质。
3.紧扣文章中心表现人物。
如果只拟定这样的教学目标，就没有将学生的学拟定进来，学生学什么，怎么学，怎么反馈评价，让学生有所收获、提高，教师心里没数。
因此，我们集体备课，将这堂作文课的教学目标拟定为：1.通过观看演讲视频，感知演讲稿的基本框架，并在讨论探究中，学习运用图表搭建演讲稿选材的支架。
《教学评一体化的课堂教学探索》小学教学研究
教学评一体化的课堂教学探索为实现学校高质量发展，我校以问题为导向，开展教学评一体化课堂教学探索与实践。
问题1：教学中教师目标意识不强，学习目标叙写不规范。
教学评一体化遵循逆向设计的路径，即“学习目标——评价任务——学习过程”，其核心是学习目标的设计，关键是评价的嵌入。
目标在整个教学过程中有“导学、导教、导评”的作用。
在实际教学中教师普遍存在目标叙写不规范，难观察、难检测、难评价的现象。
要探究教学评一体化必须先解决目标确立的问题，因此，我校以学习目标确立为突破口展开探索。
1.将《课程标准》分解、细化“教育目的的具体化是《课程标准》，《课程标准》的具体化是学习目标”。
《课程标准》是宏观体现国家意志、基于学科逻辑的育人目标，作为一线教师，如何将抽象笼统的育人目标具体化、细节化才是学习目标设计的重点。
因此，在设计学习目标时，教师要解读《课程标准》，将《课程标准》中的要求分解和细化。
《义务教育课程标准（2022年版）》针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。
指向更加明确，表述更加清晰，学生学习哪些知识、要求达到什么程度、教学实施如何开展一目了然，更加好用。
因此，在确立学习目标时应该依据内容要求和学业要求确立。
内容要求中的“知道”是内隐行为动词，不好测评，但学业要求中给到了一个外显的行为动词“操作”是可测评的，因此在确立学习目标时我们可根据学业要求制定可测评的学习目标。
还要注意的是：有时根据所授课的设计流程，要由教师创造性的将课标中的内隐行为动词分解成系列可观察、可测评的外显行为动词，以便在教学中展开对学习目标的评价。
如本节课学生要经历猜测——探究——验证这样的“从特殊到一般”的归纳推理过程，因此可将“知道”细分成“猜测、操作、验证”等系列外显行为动词。
2.学习目标要三维叙写一个完整的学习目标包含四个核心元素：行为主体（有时可以省略，但省略后仍明确指向学生）、行为动词、行为条件和行为标准。
即谁来学、学什么、在什么条件下学、学到什么程度。
小学语文“教、学、评”一体化课堂探究
小学语文“教、学、评”一体化课堂探究摘要：语文是一门极具人文性的学科，其学习不仅是为了让学生在语文课堂中汲取更多的知识，还应该培养学生正确的人生观和价值观。
在小学阶段，语文教师应注意加强对学生的情感教育，让学生养成良好的学习习惯。
小学语文（部编版）是以义务教育为目的的语文教材，其具有较强的系统性和实用性。
教师在教学过程中，应将教学内容与学生实际情况相结合，引导学生积极参与到教学活动中，增强其学习兴趣和学习积极性。
教师还应注意对教学过程中的评价工作进行重视，让学生在课堂活动中积极参与到评价过程中，激发其学习积极性和主动性。
关键词：小学语文、教学评、一体化一、小学语文教学中实现教学评一体化的必要性所谓教学评一体化，其意义在于教师在教学过程中要评价学生的学习情况，而学生则应评价自己的学习情况，教师中将它作为教学过程中的重要参考依据，推动师生共同进步。
课堂教学活动是师生之间以语文基础知识教学为中心，由此而开展的系列活动，但是语文课堂不是单纯地学习或者传授，它需要将教学和评价全面融合在一起。
也就是要求教学评是一个有机的整体而不是没有联系的单独的个人，否则，语文课堂教学活动可以转化为单向的语文基础知识灌输或者探究而丧失互动性。
教学评不统一进一步导致了课堂脱节等问题的出现，这在一定程度上也影响了小学语文教学活动的顺利开展，继而使课程教学效果受到影响，难以保证学生对相关语文基础知识的全面掌握。
评一体化教学模式在小学语文教学中的意义就更难取替了。
多是因为学生从心理上需要获得教师的认可，但他们的分析能力与理解能力相对较差，尚未形成较为完整的认知体系，如果教学评中某个环节不与其他环节相一致，那么，课堂效率将进一步下降，给小学语文知识学习带来一定影响，使得他们对语文知识失去了学习兴趣，极大地挫伤了学生学习的主动性和积极性。
小学学习阶段是学生自信心养成的一个重要阶段，他们只有接受别人的评价才能找到自己的价值所在，进而增强自信感和自豪感。
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究
教—学—评一体化在小学数学课堂教学中的应用研究摘要：在教、学、评一体化教学模式下，小学数学课堂应当以教学为主，评价为辅，强化小学生的教学实践策略，运用各种创新教学方式提升小学生的数学学习水平，增强学生的习题训练效果，提升学生数学思维模式。
在一体化教学模式下，稳步提升小学生的数学运算能力。
关键词：小学数学；教学评一体化；教学策略引言：教、学、评一体化教学模式下，要完善学生数学逻辑框架体系，增强学生的技巧练习效果。
在数学运算视角下，学生可以利用简便方式进行数学运算，在小学数学教学中应当培养学生的数学解题思维，增强学生对数学问题提问的有效性。
小学数学教学关键在于数学知识的积累和运算，在于教学提问的完善性，在于解题方式的积累和运用。
帮助学生在不同的学习视角下，用数学思维分析数学问题，增强学生的核心素养能力。
一、创新教学方法，激发学生学习兴趣在小学数学教学当中可以采用多样的教学方式提升小学生的小学数学运算能力，若小学数学教学模式过于单一会阻碍学生数学学习能力的进步。
所以在小学数学教学中要逐步地提升教师的教学方式，运用新型的教学方式激发学生学习兴趣。
在新型教学方式下数学教师可以运用游戏教学的方式，促进小学生数学素养的提升。
但是在游戏的过程中，要把控好游戏次数，不能适得其反，导致学生沉溺于游戏中，给学生造成不利影响。
在游戏教学中，可以增强学生的集体荣誉感，将寓教于乐的教学方式实施在教学评一体化教学模式中。
例如，在教学六年级学生《分数乘整数》时，教师要结合情境，让小学生充分了解分数的含义，了解分数乘整数的计算过程，运用有效的计算公式，增强学生对数学知识的了解。
在学习本课时，可以设置疑问，让学生带着问题进入课堂学习，培养学生解决数学问题的能力，锻炼学生的问题意识和思考能力。
像2/3乘以3的时候可以先用2乘3再除以3，让学生明白逻辑关系。
在有效问题设计理念下，小学生可以更加快速地理解分数乘整数的运算公式，提升学生的学习能力，加速学生对分数乘整数的理解与运用[1]。
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教——学——评一体化在小学对话课中的实践与研究摘要：评价是教育的最主要内容。
在小学英语教学中,教师应注重课堂点评的作用,推进课评合一,切实做到以评促教,以评促学,促进教与学之间的有机整合。
论文拟从课堂环境的创建及其主要含义的研究入手,以问题为中心,以课堂环境为背景,探讨怎样在具体的课堂实施中推进教学评结合,切实推进和鼓励小学英语对话教学英语课堂,有效提高学生们的英语专业基础素质,形成良好的英语课堂环境。
关键词：小学英语；教学评一体化；对话课；实践与研究引言：在新教学形势下,小学英语教师需要把培育学生的核心素质作为当前课堂教学变革的基本任务,必须把陶行知先生"教学做合一"的理念纳入课堂教学,同时转变传统思维方式,对课堂的内部评估工作予以高度重视,从故而建立完善的教学评合一制度,以实现有效课堂建设任务,确保学生在第一时间掌握和内化英语学习方法,为学生的未来发展奠定了良好基础。
一、教学评一体化对教学的意义课堂教学评估的目的在于提高老师的课堂效率,提高学生的有效知识。
在小学英语课堂上,老师需要根据课堂情景,用评估的方法激发学生的学习踊跃性,诊断学生的课堂行为,以此实现"双减"政策下"减量提质"的课堂效果,最大程度地激发学生的社会主体作用,并鼓励学生深度读书。
教学评价一体化中的"教"需要教师立足英语学科核心素养,围绕教学主题,有效设计和实施课内外教学活动;"学"则要求学习者在老师的引导下,积极地探索对话教学主题意义,形成新认知系统,进一步了解专业知识与学习技巧,以提高自己的英语专业核心素质;"评"则是教师的"教"与学生的"学"的联系,主要体现在与老师和学生之间暖心的交流、对老师的鼓励、过程化的评分量表、以及用来检验学生课堂教学的题目等。
课评一体化的教学方式,可以使老师切实做到从孩子的角度入手,通过评估的手段,把教与学的有机整合,评估学生的学习状态,持续的改进课程设计,让学生在多元化的评价活动中感受到英语学习的意义，将学生从课堂的旁观者变成课堂的参与者。
二、小学英语课堂教学中的常见问题（1）忽视了学生自身的发展因为小学阶段是基础教育时期,故而老师注重于对词汇、句型的解释,容易造成学生思想固化,对知识点的把握也存在着片面性,那么学生在教学中很难产生成就感,学习积极性也会大打折扣。
（2）学生缺少学习兴趣如果老师在课堂上操之过急,只是输出知识点,不能循序渐进的培育学生学习的兴趣,那久而久之他们的学习态度将会更加被动,无法实现理想化学习。
（3）缺乏信息化技术的运用忽略了对现代化教育技术手段的有效运用,将导致课堂内容更加枯燥、刻板,学习者无法长期集中注意力,同时也无法彰显英语专业交际性、实践性较强的教育特色,学习者知识面不广,学以致用的能力也无法培养。
（4）缺少一定的课堂互动英语作为文化的课程,真正意义上的有效教学是通过丰富的互动交流,但在中国教学思想里老师总是把自己作为课堂教学的主要方面,学生没有表现的平台,知识水平永远无法提升。
三、教——学——评一体化在小学对话课中如何展开实践和研究（1）激活主题探究环节，制订评价标准在明确对话教学课程目标、认真梳理学生学情的基础上,老师们还必须根据主题语境和场景活动,进行多样化、多维度的测评活动,以便于全面发展学习者的英语专业核心素质。
在语境研究中,教师尽可能地让每位学生都参与到评价活动中，让教育评估模式由以往的"教师说、教师评"向"学生说、学生评、教师评"的过渡。
在设计教育评估任务时,老师必须以课程主体为核心,学生以课程目标为引导,老师根据不同学生情况制定了适当的评分准则,并选用最适宜的方法进行评估教学活动。
比如,在课堂Unit七的"Chinese festivals"时,教师在Post-reading 板块,根据题目语境,进行了"My favorite festival"的互动环节。
为营造现场的语境,并调动学生们参加的积极性,老师可以向学校校园广播室借用了话筒架和话筒,同时也在教室课堂上搭起了脱口秀平台。
在授课的过程中,老师们首先以The Spring Festival为例,引导学生实现对春节期间有关信息的创造性对话,并以此为学生创造了高效的知识学习框架。
在教学活动环节中,老师必须根据该课程的学习要求"能听说并认读词汇important、Call,熟练掌握课文的核心语句",并通过学生自评、网络共享和老师评论等各种方法进行评论活动,并引导学生更大胆地提出自己的评论建议。
（2）知识动画演绎，生动化模仿表演信息技术应用也是小学英语对话教学模式的一个重要突破,小学生一般活泼好动、兴趣程度高、实践欲旺盛。
在实施课程设置的过程中要充分考虑学生,并把重点、难点问题加以简单化、形象化地处理,从根本上培养他们的能力,并调动学生的兴趣,使他们也能在爱玩的情况下调动其兴趣、主动性,在身心轻松的情况下内化知识、进行全面开发。
老师也可通过动漫表演的形式来进行英语对话教育,引导学生们模仿表演,同时通过生动场景引起他们的关注,从而打造最优秀的语言教学场景,使原来枯燥、刻板的英语教学过程直观化、生动化,学生们获得了英语对话教学的乐趣,并将得到充分的成长。
比如,在讲授How much cheese did you buy?时,老师将Lingling、Amy and Sam将要去野餐的内容以动画的形式呈现在学生的面前，并设置问题：“What did they buy？”引导学生对画面中小伙伴所买的东西进行总结，真正启发自己的思维。
教师可以继续要求组队进行角色扮演，将动画的内容还原出来，包括half of chocolate、Two kilos等,从而加深学生对词语、句子的正确理解,教师则通过"How much juice did they buy?"的提问传播新知,利用对话交际对学生的正确答案加以确定和怀疑,并自然地进行课堂考察,从而提高了教学质量。
（3）梳理学生学情，确定教评起点在以往的小学英语对话教学过程中，部分老师设置课堂测评项目的方法相对片面,只是立足于老师自己对课堂的看法,却忽视了学生在评价中的主体作用,没有实现课评教学的目标。
在这样的英语课堂上,学生们处在被动学习者的地位,并没有完全以小主体的身份投入到课堂教学过程中,使得他们学习的效率不高,或者老师的课堂效益并不理想。
可见,在制定课堂评估标准的过程中,老师们如果没有建立好以学生为本的教学核心理念,则将难以实现以客观评价的形式"导教""助学"的教育宗旨。
因此,在基于主体意识的英语教学中,老师们必须根据课程主题,从学生入手,激发他们的学习经验,激发他们学习和探索的主动性和积极性,并通过客观评价知识与旧知和新知间的相互关系,培养他们在学习活动中的主体作用。
也因此,在学习Unit三的"Our animal friends"过程中,教师考虑到这一单元的内容主要围绕“动物”的主题展开，探讨了人们怎样和动物融洽共处,其中关于动物权利的话题特别受到大学生欢迎。
于是,在课堂教学的过程中,老师们开始运用学生周末游览动物园时制作的视频引入话题,并指导学生们利用"What can you see?""I can see..."这个学过的句式结构展开讨论,并引出"Animals"这个教育主题。
在这次的情景教学活动中,学生们表现得非常主动,并找到了不少的动物朋友,如tiger、bird、monkey、giraffe、bear等，从而唤起自身已有知识。
然后，教师利用Story time板块的猜谜内容，通过交互式电子白板,把一些动物的图像碎片化或打乱次序,使学生完成猜谜游戏。
学生在游戏中,必须说明自己是怎样猜出正确答案的。
老师利用这个猜谜游戏,帮助学生建立了常识间的联系,并且了解了学生对动物类词汇和各类动物的色彩、形状等特点的熟悉程度,从而明确了教育目标和评价的起点。
结束语：在当前中国教育水平不断提高的环境下，积极研究高效的技术和新理念是非常必要的。
目前，在小学英语学科的教育中，教-学-评三者观念的一体化的实践是非常重要的。
它不仅适合中国当前的教育发展，并且还逐步建立了以学习者为中心的教学方法,极大地提高了课堂效果,并真正凸显出教-学-评合一的小学英语对话教学方法,在很大程度上调动了小学生的学习动力,形成了小学英语教学新体制,进一步展示了英语教学的课堂魅力。
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