对话课评课
2024年幼儿园语言听课评语
2024年幼儿园语言听课评语作为幼儿园老师，对幼儿语言的发展和表达能力的提高非常重视。
在2023年的幼儿园语言听课中，我对孩子们的表现非常满意。
他们在课堂上积极参与，用大胆和丰富的语言表达自己的想法和感受。
以下是____字的幼儿园语言听课评语：第一节课：情景对话本节课中，孩子们展示了出色的情景对话能力。
他们能够根据老师给出的情景和角色扮演，用自然、流利的语言交流。
他们表达出清晰的思路和准确的语法，同时注意使用适当的语调和语速。
他们之间的对话互动也非常积极，彼此尊重、倾听和回应对方的意见。
在接受老师提问的时候，孩子们能够自信地回答问题，并且能够陈述自己的观点并支持自己的观点。
我对孩子们在情景对话中所展示的语言表达能力感到非常满意。
第二节课：口头表达能力在这堂课上，孩子们展示了出色的口头表达能力。
他们能够用简单的句子和正确的语音语调表达自己的意见和感受。
他们在回答老师的问题时，能够简洁明了地表达自己的想法，并能够与同学和老师进行积极的互动对话。
孩子们在这堂课上非常自信地说话，他们的语言流利、流畅，没有结巴和迟疑。
他们的词汇量也令人印象深刻，能够正确使用一些复杂的词汇。
总的来说，孩子们在口头表达能力方面取得了很大的进步。
第三节课：听力理解能力在这堂课上，孩子们展示出了强大的听力理解能力。
他们能够准确地听懂老师的提问，并能够用简单的语言回答问题。
他们能够理解老师所讲的故事情节，并能够回答相关的问题。
他们还能理解一些较为复杂的指令，并能够按照指令完成相应的动作。
孩子们在这堂课上没有表现出注意力不集中的现象，他们能够专心听讲，并能够听懂老师所讲的内容。
我对孩子们所展示出的听力理解能力感到非常满意。
第四节课：书面表达能力在这堂课上，孩子们展示了良好的书面表达能力。
他们能够用简洁、通顺的语言表达出自己的想法和意见。
他们在书写时字迹工整，用词准确，句子连贯。
他们能够注意遣词造句的准确性，并能表达出自己的思维逻辑。
口语交际安慰评课
口语交际安慰评课1. 口语交际安慰评课啊，这可太重要了。
就像给受伤的小鸟包扎伤口一样，评课是为了让教学更好地成长。
比如说，有一次我看到一位老师在口语交际课上，学生们都不太敢开口，那场面就像冷掉的火锅，没什么热气。
这时候，评课就该像一把火，给老师一些温暖又有用的建议，像“可以先从简单有趣的话题入手，让孩子们放松下来”，而不是一味地批评。
2. 咱说口语交际安慰评课这事儿。
你想啊，老师上口语交际课就像厨师做菜，想让学生这“食客”满意。
要是课上得不太理想，就像菜有点咸或者淡了。
评课的时候呢？就得像有经验的美食评论家，既能指出问题，又能安慰厨师，说“你这食材选得很新鲜呀，就是调味上再注意点就完美了”。
我就见过一个老师很用心教口语交际，可学生互动不太好，这时候评课就该鼓励老师从互动形式上改进。
3. 口语交际安慰评课哟，这就像是给在黑暗中摸索的人点亮一盏灯。
我记得有个老师上口语交际课，学生们都很迷茫，不知道该怎么表达自己。
这就好比一群小羊在大雾里找不到回家的路。
那评课的人呢？不能只说“你这课上得不好”，得像个引路人，说“你看啊，你前面引导学生观察的部分做得挺好的，就像给小羊们指了个大概方向，接下来呢，可以再给他们一些表达的小模板，就像给小羊们铺上回家的小石子路”。
4. 口语交际安慰评课呀，可不能马虎。
这就如同给花园里的花朵浇水施肥。
有个老师上口语交际课，那气氛沉闷得像一潭死水。
这时候评课的就该像个园丁，说“老师呀，你这片花园里的花骨朵儿都很有潜力呢。
你看你课堂的框架就像花园的围栏，搭得很结实，就是里面的土壤还不够肥沃，咱可以加点有趣的活动进去，让这花朵儿开得更鲜艳”。
5. 口语交际安慰评课，这可是个技术活。
好比给一个刚刚学走路的孩子鼓励。
有一回我看到一个口语交际课，老师讲得很努力，但是学生们参与度不高。
这就像孩子想走路却总是摔倒。
评课的人就得像孩子的家长，说“老师啊，你看你已经给孩子搭好了学步车啦，很稳当。
就是孩子还需要更多的鼓励，咱可以设置一些小奖励，让孩子们更有积极性，就像给孩子一个小糖果，他就会更努力地往前走”。
五年级上册口语交际父母之爱评课
评课主题：五年级上册口语交际父母之爱评课评课内容：1. 课程目标五年级上册口语交际课程旨在帮助学生提高口语表达能力，了解家庭成员之间的爱和关爱，培养学生对父母的感恩之情。
2. 教材分析本节课的教材以父母之爱为话题，引导学生谈论自己父母的关爱之情，并帮助学生用英语进行简单的口语交际。
教材内容生动有趣，贴近学生生活实际，有利于激发学生的学习兴趣。
3. 教学设计本节课采用了多种教学手段，包括课堂小组讨论、听力练习、口语表达等环节，通过多种方式引导学生参与课堂，提高学习效果。
教师对学生进行了积极引导和激励，营造了良好的学习氛围。
4. 教学过程教学过程中，学生首先进行了听力练习，通过听力材料了解了不同学生对父母之爱的看法。
接着进行了小组讨论，学生积极参与，共享了自己家庭成员之间的故事，增强了学生对父母的感恩之情。
最后进行口语表达练习，学生能够用简单的英语表达自己对父母的爱，实现了本节课的教学目标。
5. 教学反思通过教学观察和学生实际表现，本节课的教学效果良好。
学生积极参与课堂活动，表达了对父母的感激之情，同时也提高了口语表达能力。
教师在教学过程中及时给予了学生良好的指导和鼓励，使学生表现更加出色。
6. 教学建议在今后的教学中，可以通过多样化的教学手段，如游戏、绘画等活动，进一步增强学生对父母之爱的理解，提高学生的口语表达能力。
也应注重培养学生的感恩之情，加强家庭教育的重要性。
五年级上册口语交际父母之爱评课，本节课教学内容生动有趣，教学目标明确，教学设计合理，教学过程积极参与。
通过此次评课，我相信学生在口语表达能力和感恩之情方面都有了一定的提升，希望在未来的教学过程中能够进一步完善教学内容，提高教学效果。
在今后的教学中，我们可以进一步拓展教学内容，引导学生理解父母的爱不仅仅是言语的表达，更多体现在行动上。
通过教学材料的设计和课堂活动的设置，让学生通过自己的亲身经历和感受，更深刻地理解父母的爱和关怀。
我们也可以在课堂上播放一些感人的亲子互动视频，让学生感受到不同家庭的爱的表达方式，从而唤起他们更多的感激之情。
小学英语六年级对话课评课稿
小学六年级英语评课稿篇1这节课教学的成功之处在于，张沛老师对小学六年级的教学原则把握的比较准确，对教材内容熟悉，对学生分析到位。
因此，在教学整体设计上，能通过语境的创设，主题鲜明的活动和多种教学手段的有效结合，在学生学习语言知识的基础上培养学生语言交际的能力。
其主要亮点是:整节课的教学设计基于学生需求，适合六年级学生的年龄和心理特点。
张沛老师利用学生所熟识的名人姚名通过对他的手脚等的描述,引起学生的兴趣。
在复习单词时，教师有意识地让学生注意单词中语音字母的发音，如:eye leg heard 对于六年级的学生而言这是非常必要的，为学生养成整体拼读的能力打下良好的基础。
教学活动设计紧紧围绕教学目标。
教学过程在安排上，从感性到理性，从体会到应用，循序渐进，都是围绕着教学目标，从而使教学环节非常清晰。
本节课的教学目标是复习筑固人体的器官和描述器官的特征如long legs等等。
首先教师设计情境，进入主题。
学生通过听教师描述猜东西的方式将学生引入情境中。
然后，通过猜字游戏,图片描述等加强筑固主题。
最后通过学生自己的思考应用学习到的语言。
以上活动的完成，虽然看似简单，但是其过程自然流畅，层次清楚。
教师没有使用过于繁杂的语言和过于热闹的活动，在简洁明快的教学氛围中不仅调动了学生的学习积极性，更使学生在自然的学习过程中提高了语言使用的能力。
本节课还存在着一些值得思考和商榷的地方。
在学习过程中可以考虑为学生提供自评或互评的机会。
如果学生进行评价有困难或不太准确，教师可以给予指导，帮助学生养成用简单语言参与评价的习惯，充分体现了学生自主学习的能力。
小学六年级英语评课稿篇2我评说的是郭老师讲的六年级第二单元第二课时的对话课，这节课是在前一节学过头疼，发烧、牙疼等基本元素后，要把它们融到句子和情境中进行学习和运用。
讲对话课是进行观摩和教研的一种流行趋势，同时也成为了一道亮丽的风景线。
在近几年的教学中，我一直追寻着一种鲜活、轻松的对话教学模式。
三年级 Let's talk评课
Book1 Unit4 We love animals B Let’s Talk评课稿日前，Miss Qin为我们上了一节三年级的对话课，内容为PEP小学英语三年级上册Unit4 B. Let’s talk，主要句型为：What’s that? It’s a …纵观整节课，教师把语言学习与语言运用紧密联系起来，创设了良好的语言环境和充分的语言实践机会，学生在课内学得主动、有趣，达到了较好的效果。
具体看来有以下几个亮点：一、注重知识点的联系，衔接巧妙自然。
课标倡导要注重学习过程，强调学生的体验和参与。
本节课中教师注意前后知识的衔接，让学生循序渐进地体验成功，使课堂教学不仅激发学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言能力。
首先，教师在上课一开始就通过sharp eyes和Let’s do进行复习，接着通过Guessing game里的What’s this?过渡到本节课的新内容What’s that?并反复呈现，让学生充分接触新知，并进行相应的操练。
接着，教师又通过PPT出现不同而有趣的动物图片突破本节课的难点“funny”，引得孩子们哄堂大笑。
最后教师用夸张的语言和肢体语言向学生展示了Cool和Great的用法，在这过程中学生的语言和情感都得到了交流，培养了学生听说读的能力，达到了预期的教学目的。
二、整堂课的内容丰富，形式多样。
本堂课的活动设计非常丰富，并且贴近学生生活实际，有学生喜爱的Let’s do，有比赛，有情景表演，还有draw and say等，充分调动了学生参与的积极性和参与热情，使学生有话可说，充分培养了学生的综合运用语言能力。
课堂气氛轻松三、教师教态亲切、利落，教师温柔的说话声使学生在能够在轻松愉快的氛围中感受英语语言，体验英语语言，运用英语语言。
本节课也有值得探讨的地方：1、既然三年级是进行发展性课堂教学模式教学，但是本节课的小组合作学习并没有得到体现。
2、没有注重学生良好的朗读习惯的培养，全班或个体读书的语调都拉得很长。
口语交际评课稿
口语交际评课稿口语交际评课稿篇一：口语交际评课稿评口语交际《说说自己喜欢的小动物》215班闫玉兰今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节口语交际———说说自己喜欢的小动物。
课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、学生互动与互评。
下面，我就本课谈谈自己的几点感受。
一、设计程序合理，交际要求明确整堂课上，马芳老师的设计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如：一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学生明白此次交际的要求，之后是让学生总结交际要求1、2、3点，并将要求投影到大屏幕上。
二、教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴趣马芳老师先让一个学生上台去看电脑中的动物图片，仔细观察，让该生描述动物，但不能说出这是什么动物，其他学生猜。
这一环节，调足了学生交际的兴趣，而且也通过此环节潜移默化的告诉学生要抓住动物的特点进行交际。
三、课堂上体现了学生多向多回互动搭建交际平台，促成学生的多向多回互动，这是口语交际的基本要求。
课堂上当个小组代表讲完时，其他学生能及时针对自己倾听到的内容中的好句子、或不理解的地方予以表扬美或有礼貌地提出疑问，而对方也能大方地进行解释，谦虚地回应对自己的夸。
交际时语言流畅，大方得体。
但是，这堂课中也有一些需改进的地方，比如：小组交际时间短不充分；在学生展示时，教师让所有小组代表一下子全都站在了讲台上，可最后由于时间关系，只有三位代表进行了展示，而其他学生则显得很尴尬。
另外，学生交流的面太大，三位学生所说的内容都已形成了一篇很好的文章，可以当作文课上的范文来使用了，所以，交际的范围适当缩小，只需抓住自己喜爱的动物的一点或是两点就可以了，例如：交流外形的，怎样进食的，淘气可爱的……其他学生可以予以补充。
篇二：口语交际评课小学语文中心教研组教研活动扎实训练稳步提高————口语交际《邀请》评课济南市营市东街小学赵青 2016年9月扎实训练稳步提高本节口语交际课，教师围绕“邀请”这个主题，把新课程理念融于课堂之中，关注学生，关注学情，合理设置课堂教学互动的环节，努力营造宽松的交际氛围，采取有效的步骤，使学生清晰掌握交际方法，并在实践中扎实训练，在积极参与、主动交流中稳步提高表达水平。
口语交际评课
4、课堂交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
3、 用游戏创设情境。夏老师事先准备好卡片让学生通过做游戏得“鼓励天使”称号，发奖章学会鼓励。
4、用各类活动创设情境。让学生做导演，做演员表演让学生在愉悦的氛围中学到知识。
5、也可用声音创设情境，用儿歌创设情境，用玩具或动画片创设情境等。
一、我觉得周老师的这节口语交际课从教学目标的设定和教学手段的使用来看是不错的。主要有以下面、适当，对教学有很强的导向性。周老师能紧扣本节口语交际文本设计教学目标，并很好地完成了教学任务。
2、教学环节的设计具有层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。先创设情境导入再欣赏故事，情景尝试劝说，表演，学习名人等起到了很好的效果。
二、我认为口语交际创设情境的方法有：
1、用语言创设情境。夏老师在上课伊始说自己紧张担心自己上不好课让学生鼓励从而让学生学会了初步表达。同时对本节课起到了铺垫的作用。
2、用多媒体创设情境。夏老师用一位学生不能获得成功而灰心的视频让学生试着鼓励，从而明白鼓励的方法，收到了很好的效果。
5、教学内容的生活性。课堂上交际的话题撷取来自生活，而又高于生活，（如劝说偶然考试不如意的小惠和劝说爸爸戒烟）切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求，切实提高了学生的口语交际能力。
小学英语对话课评课稿
小学英语对话课评课稿篇一：小学英语四年级对话课评课稿奏响对话课教学的“三部曲”——新版P EP小学英语三四年级对话教学的课例探究【摘要】【关键词】小学英语三四年级对话课课例探究为适应低年段学生好玩、爱演、好表现的年龄特点，新版PEP小学三四年级英语的对话课设计了各种真实自然的情景，并以连环画的形式出现。
为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型，此特点在四年级教材尤为明显，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加。
无论是起始阶段的三年级，还是难度跨度明显的四年级，其对话课的教学模式还是大同小异的，笔者通过实践教学课例，从解读教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈P EP小学三四年级英语对话教学。
一、解读教材——对话课教学的基础教育部《英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出：英语课程标准》研制组核心成员刘兆义老师指出》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。
”儿童绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
因此，我们可以借助儿童绘本这类优秀文本资源辅助对话课教学。
切合主题且好用的绘本资源是“可遇不可求”的。
在王老师的这堂课中虽然没能遇到好的绘本资源，但凭借个人良好的专业素养，创编了一个简单且生动有趣的小故事。
在学习故事的过程中，进一步复习巩固了本课时的重点语言；最后，在愉快的故事表演中，实现了语言的有效输出。
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李勤老师执教的一课是年级上册第单元部分的对话，本课的重点句型及其回答在上一课时中已有学过，因此重点句型的学习不成问题，关键是如何引导学生完全理解并运用该句型。
李老师主要从以下几方面努力，达成了教学目标的实现。
一、导入自然流畅，开门见山
在导入环节，李老师通过谈论一周七天，如How many days in a week？What are they? What do you have on …s? What do you like? 等问句，以及一个chant的说唱，不仅复习了所学知识，而且激活了学生的英语思维，同时创设了比较好的学习氛围。
接着李老师自我介绍I like Saturdays and Sundays. 并说明理由，很自然地过渡到了重点句型What do you do on …s? 二、口语输出量大，提高口头表达能力
本节课是对话课，因此李老师从多方面给予了学生说的机会，主要是通过自由问答、看板书描述和小组交流三个环节开展。
1．自由问答，发散思维
从导入到新授，师生和生生之间开展了很多次自由问答活动，从中可以看出学生已经完全理解了重点句型的含义，而且他们的交流自然，思维发散，很好地为接下来的语言学习和运用奠定了良好的基础。
2．看板书呈现，描述对话
在教学过程中，李老师不忘将重点句型和一些关键词呈现在黑板上。
重点句型What do you do on …s? 的呈现有特色，李老师将第二个do用箭头指向了What，帮助学生理解两个do的不同含义。
而关键词的呈现，在学完本课对话后得到了充分利用，学生根据这些文本顺利地描述出了课文。
3．小组交流，语段输出
在拓展运用部分，李老师设计了一个小组交流环节，给学生提供了不少动词短语，让他们描述周末两天的活动，而且鼓励语段输出，这是本节课的最大亮点，很多学生能按要求做到。
三、作业解析细致，培养解题方法技巧
本节课，李老师还给学生留足了十分钟的课堂作业时间，完成了《课堂作业本》中的第十二页。
李老师充分利用好了这些作业题，不仅当堂讲解校对，及时了解学生所学，而且还加强了解题方法和技巧的指导。
第一大题是听音判断，其中有六张图片，分为Sarah和Amy的活动，学生答题前，李老师请学生逐一描述了每幅图片的活动。
第二大题是看图读问题选择答句，李老师先让学生读一读问句，接着暗示要看清楚图片中的关键。
第三大题是阅读判断，李老师要求学生在文中划出每一小题的答案所在，完成后请学生进行了仔细的讲解。
通过这些措施，学生的良好作业习惯得到了培养，解题能力得到了提高，从而带动了正确率的提高。
作为高段的五年级英语课，对话部分相对比较简单，如何在对话课中提高学生的听说读写能力，如何加大学生的口语输出运用？这一直是我们思考的两个问题，李老师在这节课中给我们树立了很好的榜样。
（冯春金)
PEP小学英语三年级下册Unit.1A Let's talk 评课稿(2010-03-28 22:31:58)转载▼
赖莹老师的这堂展示课是比较成功的一节课。
老师以新的课堂理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：
—激情导入：
英语歌曲是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一。
课堂开始先请学生Sing a song,，动听的英语歌曲既能感染学生，又能调动学生的情绪，让学生进入学习英语氛围。
二教学方法体现了一个“活”字
整堂课中，教师呈现新课时，新颖，自然。
首先利用多媒体呈现水果单词，逐步引出本课的主要句型：1. What do you like ? I like... 2 . Do you like... ? Yes, I do. / No, I don't.
3 .What about ...? I like it /them(very much). 在教学这些句型时，教师充分利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。
充分发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与。
总之教学活动的设计丰富多彩，训练方式多样，有师生互动，生生互动，小组活动，双人活动，个人活动等。
在活动中突破难点，在活动中发展能力，充分调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
整堂课思路轻晰，教学目标明确，让学生在轻松愉快的过程中获得了新的知识。
柳金玲老师执教的这一堂课是一堂清晰实在,扎实系统,动静结合的英语课。
教师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否,起着关键的作用。
本堂课一开始,教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。
接着教师利用游戏引出新词的教学，自然流畅。
2、教育教学方法,体现了一个活字。
教师的教学方法灵活。
新单词呈现形式多样。
应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。
教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。
柳老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真实的去感受知识，积极参与,努力实践,在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。
教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲,游戏,内容非常丰富不但使单词,句型的操练面广,练习次数多,而且还调动了每一个学生的参与热情。
将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中,活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高学生的综合运用语言的能力。
英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点,本堂课上,柳老师很好的贯彻了:在用中学,学中用,学用结合,学以致用的原则。
在这样的一个学习过程中,学习者处于相对自然的态势,不断的在习得和使用语言,学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
总之，这是一节很成功的对话课。