牛顿第一定律教学设计
《牛顿第一定律》教学设计
《牛顿第一定律》教学设计《牛顿第一定律》教学设计（通用7篇）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
下面是店铺整理的《牛顿第一定律》教学设计（通用7篇），欢迎大家分享。
《牛顿第一定律》教学设计篇1【学情分析】在初中阶段的学习中，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的，只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律。
通过本节课的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。
其次引导学生通过小组合作讨论，再现伽利略的斜面实验的过程，让学生深刻体会伽利略伟大的科学方法和思维历程。
【教学目标】知识与技能：1、通过对几位科学家们的了解，使学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程。
2、通过对牛顿第一定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象。
过程与方法：1、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论教育。
2、通过对分组实验的探究过程，使学生理解牛顿第一定律的内容和意义。
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感态度价值观：1、通过对发现牛顿第一定律历史过程的了解，培养学生辨证看待问题的能力，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养学生的观察能力，抽象思维能力、应用定律解决实际问题的能力及客观公正评价事物的能力。
【教学重点】1、科学思想的建立过程2、牛顿运动第一定律、惯性【教学难点】对牛顿运动第一定律、惯性和理想实验的正确理解【教学用具】自制教具、多媒体课件【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图激趣入境播放视频短片，引导学生思考问题通过观看视频，学生思考物体的运动是否需要力来维持？通过生活中的实例，引起学生的学习兴趣。
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇
物理《牛顿第一定律》教案优秀8篇高中物理牛顿第一定律教案篇一1.知识与技能(1)、知道理想实验是科学研究的重要方法。
(2)、知道牛顿第一定律的建立过程。
(3)、理解牛顿第一定律的内容和意义。
(4)、知道什么是惯性，会正确解释有关现象。
(5)、正确理解力和运动的关系。
2.过程与方法培养学生的观察能力、抽象思维能力及应用定律解决实际问题的能力3.情感、态度与价值观(1)、对客观事物的正确认识需要人们经过长期的由表及里，由片面到全面的认识过程。
通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论与方法论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。
(2)、培养学生严谨的科学态度和作风，积极探索的创新精神，敢于向权威提出质疑和挑战的非凡勇气，不断地追求真理。
教学重点牛顿第一定律、惯性。
教学难点对理想实验、牛顿第一定律及惯性的正确理解？教学方法?教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
?教学工具计算机、投影仪、CAI课件等教？学？活？动(一)引入教师活动：指出在力学中只研究怎样运动而不涉及运动和力的关系的分科叫做运动学。
研究运动合力的关系的分科叫动力学。
动力学知识在生产和科学研究中有着重要用途。
动力学的奠基人是英国科学家牛顿。
1678年出版的《自然哲学的数学原理》是牛顿的动力学奠基之作。
牛顿运动定律确立了力和运动的关系，这一章我们就来学习它。
(二)进入新课1、引出错误观点——历史的回顾教师活动：马路上有一辆车，发动机坏了，这么让它运动起来？(播放课件)教师设问：车运动起来后，如果不施加力的作用，车会怎么样？继续设问：车会不会立刻停下来？教师引导：施加了力车运动起来，停止施力，车要停止；于是可得结论，要让车运动起来，就必须施加力给车，换言之：力是维持物体运动的原因，我所推理出的这一观点正确吗？课件展示？力是维持物体运动的原因，让学生感受到力确实是维持物体运动的原因。
学生活动：同学们意见不一教师引导：人类在认识力和运动关系的道路中经历了漫长而又曲折的过程，请问在认识力和运动关系的过程中，有那几位著名的科学家？学生活动：回答：亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师活动：幻灯片简单介绍？亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿教师设疑：?他们各自的观点分别是什么？请同学们仔细阅读教材P68-69内容，并思考亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿他们各自的观点和所运用的方法教师活动：教师帮助学生共同总结，得出这几位科学家各自的观点和运用的科学方法。
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】
高一物理必修一《牛顿第一定律》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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牛顿第一定律教案
牛顿第一定律教案精选一、教学内容本节课选自人教版八年级下册《物理》第二章“牛顿第一定律”。
教学内容主要包括：牛顿第一定律的定义、理解及运用；惯性的概念及其与质量的关系；实验探究物体保持原来运动状态的原因。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握牛顿第一定律的定义，能运用其分析生活中的现象。
2. 让学生了解惯性的概念，知道质量与惯性的关系。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高实验操作技能。
三、教学难点与重点重点：牛顿第一定律的定义及运用，惯性与质量的关系。
难点：理解物体保持原来运动状态的原因，实验探究中的数据分析和处理。
四、教具与学具准备教具：小车、滑轨、毛巾、砝码、计时器、牛顿第一定律演示仪等。
学具：学生分组实验器材，包括小车、滑轨、毛巾、砝码等。
五、教学过程1. 实践情景引入：展示一辆行驶中的小车，突然刹车后，车上的人向前倾倒的现象。
引导学生思考：为什么人会向前倾倒？2. 例题讲解：讲解牛顿第一定律的定义，通过例题让学生理解物体保持原来运动状态的原因。
3. 实验探究：学生分组进行实验，探究物体保持原来运动状态的原因。
实验内容包括：改变小车的初速度，观察小车在滑轨上的运动情况；在滑轨上放置毛巾，观察小车受到的摩擦力对其运动的影响。
4. 随堂练习：根据实验结果，分析物体保持原来运动状态的原因，运用牛顿第一定律解释生活中的现象。
六、板书设计1. 牛顿第一定律的定义及运用2. 惯性与质量的关系3. 实验探究物体保持原来运动状态的原因七、作业设计1. 作业题目：根据牛顿第一定律，解释下列现象。
（1）乘坐公交车时，突然刹车，乘客为什么会向前倾倒？（2）踢出去的足球为什么能在草地上继续滚动？答案：（1）因为乘客具有惯性，要保持原来的运动状态，所以会向前倾倒。
（2）因为足球具有惯性，要保持原来的运动状态，所以能在草地上继续滚动。
2. 拓展延伸：查阅资料，了解牛顿第一定律在现代科技领域的应用。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课的教学过程中，学生能积极参与实验探究，但部分学生对牛顿第一定律的理解仍有困难，需要在今后的教学中加强指导。
牛顿第一定律教学设计 牛顿第一定律教学设计(优秀7篇)
牛顿第一定律教学设计牛顿第一定律教学设计（优秀7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？作者整理了7篇牛顿一定律教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作牛顿一定律教学设计。
牛顿一定律教学设计篇一［目标］一、知识与技能１、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法２、理解牛顿一定律的内容及意义；理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
３、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度；会用惯性解释一些现象。
二、过程与方法１、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系２、通过实验加深对牛顿一定律的理解３、理解理想实验是科学研究的重要方法三、情感态度与价值观１、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性２、感悟科学是人类进步的不竭动力［重点］１、理解力和运动的关系２、对牛顿一定律和惯性的正确理解３、理想实验［教学难点］１、力和运动的关系２、惯性和质量的关系［课时安排］1课时［教学过程］［引入］师：同学们，在前面的学习中我们学习了怎样描述物体的运动，知道了物体的一些运动规律，但同学们有没有想过：同一个物体不同的情况下可以做出不同的运动，究竟是什么决定了物体的运动情况？要讨论这个问题，就要研究运动与力的关系。
所以，从今天开始，我们就一起来探究运动与力的关系。
一、据生活现象思考探究师：现在请同学们结合日常生活经验，分组探讨一下运动和力是怎样的一种关系，并试着回答以下一些问题。
1、物体的运动需要力来维持吗？是不是有力物体就能运动，没力物体就静止。
给物体一初速度，物体在不同平面上滑动，体会物体运动不需要力来维持。
2、物体的运动方向跟力的方向一样吗？以抛粉笔为例3、物体的运动仅由力决定吗？抛粉笔为例4、物体什么情况下做直线运动？什么情况下做曲线运动？以抛粉笔为例5、物体做直线运动时，什么情况下加速？什么情况下减速？以抛粉笔为例。
牛顿第一定律教学设计(通用8篇)
牛顿第一定律教学设计（通用8篇）牛顿第肯定律教学设计篇1新课标明确提出“提倡探究性学习”，“在教学中，老师应当让学生亲历思索和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求老师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在老师的启发下，学生主动主动地解决问题。
自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的主动性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、实力、特性的发展，乃至完备人格的形成。
但在实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主动性、创建性得到充分发挥，如何让自主教学探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的难点。
在教学过程的设计时笔者认为应把握以下三个原则：1.学生已知的内容可以通过自主探究方式让学生独自完成教学要求;2.学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通过自主探究让学生独自完成教学要求;3.学生未知的经老师提示后理解也困难的才是须要通过老师主导来完成的。
自主探究性教学模式，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
自主探究教学模式的实施关键在于老师设计教学过程时要充分了解哪些是学生已知的学问点，哪些是未知的学问点，哪些是能启发后驾驭的，哪些是学生自己无法理解的，然后找寻探究点→再针对性地设计问题→设计详细探究过程。
下面以《牛顿第肯定律》的教学为例来看自主探究教学模式的详细应用。
一、教材分析这节教材首先对人类相识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲解并描述牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、中学学问相连接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第肯定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的缘由还是变更运动的缘由”这一问题相识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教化与思维实力培育为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类相识“运动和力”的关系探讨、思索、推理过程，学习科学探讨中常用的志向试验方法。
牛顿第一定律教学教案设计
牛顿第一定律教学教案设计牛顿第一定律是物理学上必学的内容，牛顿第一运动定律表明，除非有外力施加，物体的运动速度不会改变。
下面是店铺为大家整理的关于牛顿第一定律的物理教案设计，希望对你们有帮助。
牛顿第一定律教学设计篇一教学目标1.知识与技能⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2.过程与方法⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
3.情感态度与价值观⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
教学重点1.教学重点：通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律;惯性的理解。
2.教学难点：力和运动的关系;惯性和质量的关系。
教学过程(一)创设游戏，引入课题撕纸游戏猜一猜：1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?大家不要动手，先猜一猜。
3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。
运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。
(二)回顾历史，探究定律1.情景设问，经验猜想在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。
比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。
思考：运动和力之间有什么关系呢?最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇
初中物理《牛顿第一定律》教学设计优秀9篇牛顿第一定律篇一（物体运动状态改变的原因）l_知道力是改变物体运动状态的原因。
2.会用力是改变物体运动状态的原因分析一些典型实例。
教材重点难点重点物体运动状态改变的原凶，和利用结论分析实例。
难点利用力是改变物体运动状态的原因。
教具小钢球、磁铁(条形)教学方法讲授活动讨论教学过程投影：熟透了的苹果从树上下落。
思考与讨论1.苹果未熟透前为什么不会从树上下落？2.熟透了的苹果从树上下落说明苹果的运动状态是否发生改变？3.是什么原因导致苹果下落的？教师归纳苹果未熟透前，由于受到平衡力的作用而保持静止状态。
熟透的苹果从树上下落，说明苹果的运动状态发生改变。
而导致苹果运动状态发生改变的原因是树对苹果的拉力没有了，苹果只受到重力的作用，即苹果原来的平衡状态破坏了，物体就沿着另一个力的方向运动起来了。
【合作交流，探究新知】一、物体运动状态改变的原因思考与讨论1.小孩用细绳拉住氢气球，一旦脱手，气球将升空。
你能说明气球升空的原因？小孩用细绳拉住氢气球时，氢气球由于受到平衡力的作用而静止。
但一旦脱手，氢气球失去了手的拉力，平衡就会破坏，此时氢气球就会升空。
2.水平道路上行驶的汽车(1)若发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力，汽车将怎样运动？(2)若此时驾驶员关闭了发动机，则汽车又将怎样运动？为什么？最后汽车的运动状态怎样？(3)如果要使停止着的汽车重新启动，则驾驶员应怎样做？此时，汽车受力平衡吗？(1)当汽车发动机牵引力大小等于汽车行驶时受到的阻力时，汽车将做匀速直线运动。
(2)若驾驶员关闭发动机，汽车失去了发动机的牵引力，则汽车会在阻力作用下逐渐减速，最后汽车处于静止状态。
(3)要汽车重新起动，驾驶员应起动发动机(汽车受力不平衡)，在牵引力的作用下，汽车由静止运动起来。
实验或投影：磁铁的吸引力使钢珠改变运动方向(如图2—3—1)备注想一想从上述实例和实验中，你能总结出一条什么样的结论？物体运动速度大小的改变和运动方向的改变都是在______作用下发生的。
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牛顿第一定律教学设计牛顿第肯定律教学设计第 1 篇教学难点:1．明确"力是维持物体运动的缘由'观点是错误的。
2．伽利略抱负试验的推理过程教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。
教学过程一、试验引入：批驳亚里士多德的观点[演示1]在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止开头渐渐向前运动，撤掉推力,木块马上停止。
分析:日常生活中也有很多类似的现象，〔如推桌子〕。
这些现象从外表上看,"必需有力作用在物体上,才能使物体连续运动,没有力的作用,物体就要停下来.'即：板擦的运动需要推力去维持。
于是,古希腊哲学家亚里士多德就依据这些现象总结出"物体的运动需要力去维持'。
这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就肯定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能劝说别人的理由。
[演示2] 在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。
分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。
分析：木块:静止运动静止。
两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是转变运动状态？二、讲授新课:1.规律总结过程方法1.老师引导伽利略的奉献：抱负试验[演示]〔通过实物投影仪把试验过程反映在大倍投电视上〕介绍器材试验前提条件：每次试验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？试验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾外表、棉布外表、玻璃外表上运动，每次登记小球停下时的位置。
做标记的位置是什么位置？〔停下来的位置〕试验纪录：试验次数外表材料阻力大小滑行距离 1毛巾最大最短 2棉布较大较长 3玻璃较小长推抱负象光滑外表阻力为零无限长试验分析：三次试验，小车最终都静止，为什么？三次试验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？依据上面的试验及推理的思想，还可以推理出什么结论？推理：小球在光滑的阻力为零的外表，将会怎样运动？试验结论：通过伽利略的试验和科学推理得出"运动的物体，假如受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永久运动下去，物理教案《物理教案－牛顿第肯定律》。
'即作匀速运动。
[微机模拟试验]:简介伽利略抱负试验迪卡儿的补充假如运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。
牛顿的成果：补充与概括师:物体除了运动的以外,还有静止的。
那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？〔牛顿补充：将保持静止状态〕师〔引导同学概括〕:我们如今已经有了伽利略的讨论成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？〔对概括出来大致意思的同学赐予鼓舞〕介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出有名的牛顿第一运动定律方法2：同学探究式学习针对基础较好的同学，可以由同学在老师的指导下自己完成斜面小车试验，依据现象同学分组商量,明确亚里士多德的观点的问题根源．由同学相互补充确定试验结论。
2.定律分析定律成立条件：不受外力作用运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。
师〔回应课题引入试验〕：回想我们最开头的试验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从外表现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢?三、稳固练习1．一物体放在桌上静止,假如某瞬间撤掉全部的外力,物体将怎么样? 2．对于牛顿第肯定律的看法，以下观点正确的选项是()A．验证牛顿第肯定律的试验可以做出来，所以惯性定律是正确的B．验证牛顿第肯定律的试验做不出来，所以惯性定律不能确定是正确的C．验证牛顿第肯定律的试验做不出来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出惯性定律D．验证牛顿第肯定律的试验虽然如今做不出来，但总有一天可以用试验来验证。
四、小结人们对物体的运动规律的熟悉是经受了漫长的时间的。
物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。
牛一的重要奉献是：1〕力不是维持物体运动的缘由，2〕力是转变物体运动状态的缘由。
五、作业:阅读本节教材牛顿第肯定律教学设计第 2 篇★新课标要求〔一〕学问与技能1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。
2、理解牛顿第肯定律，知道它是规律推理的结果，不受力的物体是不存在的。
3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．〔二〕过程与方法1、培育同学分析问题的力量，要能透过现象了解事物的本质，不能不加讨论、分析而只凭阅历，对物理问题决不能主观臆断．正确的熟悉力和运动的关系．2、关心同学养成讨论问题要从不同的角度对比讨论的习惯．3、培育同学规律推理的力量，知道物体的运动是不需要力来维持的。
〔三〕情感、看法与价值观1、利用一些简洁的器材，比方：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比讨论力与物体运动的关系，现象明显，而且更简单推理。
2、培育科学讨论问题的看法。
3、利用动画演示伽利略的抱负试验，关心同学理解问题。
4、利用生活中的例子来熟悉惯性与质量的关系。
培育同学大胆发言，并学以致用。
★教学重点1、理解力和运动的关系。
2、理解牛顿第肯定律，知道惯性与质量的关系。
★教学难点惯性与质量的关系。
★教学方法1、对比试验、自主探究、合理推理。
2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。
★教学用具：多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。
★教学过程〔一〕引入新课开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础学问，这一章开头我们讨论力和运动的关系。
第一节课我们来学习牛顿第肯定律。
〔二〕进行新课〖老师活动〗：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。
人推车走，不推车停，由此看来必需有力作用在物体上，物体才运动，没有力作用在物体上，物体就不运动这是两千多年前亚里士多德说的，不是我说的。
是这样的吗？〖同学活动〗：思索：物体的运动是不是肯定需要力？〖老师活动〗：下面你就利用桌子上的器材来讨论一下这个问题。
〔投影〕让同学利用桌子上的器材，自主设计试验，分别讨论：⑴、力推物动，力撤物停。
⑵、力撤物不停。
牛顿第肯定律教学设计第 3 篇[学问要点]1、亚里士多德的错误观点：①力是维持物体运动的缘由。
②力是产生物体运动的缘由。
2、伽利略的运动观：①他的观点来源于伽利略的抱负试验。
②观点：物体不受力时，将保持自己的速度永久运动下去。
3、牛顿第肯定律：①来源于牛顿第肯定律试验。
②定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。
③牛顿第肯定律又叫惯性定律。
4、惯性：①物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。
②质量是物体惯性大小的量度。
[重点难点分析]惯性大小的商量：①惯性就是使原来运动的物体〔不管是匀速、是加速还是减速〕匀速直线运动，使原来静止的物体静止。
②惯性是物体的固有性质，宇宙万物中任何物体都具有惯性，没有惯性的物体是不存在的。
③质量是物体惯性大小的量度。
物体惯性大小与物体的运动速度、物体的密度、样子、体积无关。
物体的质量越大，物体的惯性就越大，越难转变物体的运动状态。
④只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。
所以"克服惯性'"惯性增大'"惯性减小'是错误的。
⑤惯性大小表示物体转变运动状态的难易程度。
物体惯性越大，越难转变运动状态，惯性越小，越简单转变物体的运动状态。
[例题选答]1、光滑水平面上一个大木块上有一个小球，二者从静止开头一起向右做加速直线运动，加速度为2m/s2。
第3秒时小球从木块上落到水平面上时，木块的加速度不变，再过5s小球和木块的速度各是多少？分析：第3秒时二者的速度vt=at=2m/s23s=6m/s 则小球和木块在3s 末的速度都是6m/s。
小球离开木块后做匀速直线运动，再过5s速度仍是6m/s木块共运动8s，速度就是2m/s28s＝16m/s2、关于物体的惯性下面说法正确的选项是A力可以转变物体的惯性B物体静止时没有惯性C人造地球卫星有惯性D太空中漂浮的宇航员没有惯性分析：惯性的大小确定于质量，不受其它因素的影响。
只要物体有质量就肯定具有惯性，所以B、D两个选项不正确，C选项正确。
一个物体的质量不变，则其惯性大小也不发生改变，所以A选项不正确。
答案选择第三个C。
[练习精选]1、下面说法正确的选项是：A力是转变物体运动B物体越重，惯性越大C物体的惯性越大，物体的运动状态越难转变D行驶的车辆中突然刹车时，乘客向前倾倒，是由于乘客具有惯性 2、关于惯性下面说法正确的选项是A高速运动的物体不易停下来，所以物体的运动速度越大惯性越大 B两个物体质量相同，它们的惯性肯定相等。
C铁饼被运动抛出后连续前进，这是由于铁饼具有惯性的原因D一个物体在地球上不简单被人举起来，在月球上则很简单，所以物体在月球上的惯性小。
3、计算：一个物体的速度是10m/s，受到的合外力零，则10秒后物体速度是多少牛顿第肯定律教学设计第 4 篇一、教学内容：牛顿第肯定律二、本周教学目标1、知道伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同熟悉。
2、知道伽利略的抱负试验及其推理过程和结论。
3、知道什么是惯性，会正确理解有关现象。
4、理解牛顿第肯定律的内容和意义。
[教学过程]1、抱负试验的魅力〔1〕伽利略的抱负斜面试验抱负试验：如图甲所示，让小球沿一个斜面从静止滚下，小球将滚上另一个斜面。
假如没有摩擦，小球将上升到原来的高度。
假如其次个斜面倾斜角度小，如图乙所示，小球在这个斜面上到达原来的高度就要通过更长的路程，连续减小其次个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而是沿水平面以恒定的速度持续运动下去。
伽利略的思想方法：伽利略的试验+科学推理的方法推翻了亚里士多德的观点。
伽利略的抱负斜面试验虽然是想像中的试验，但这个试验反映了一种物理思想，它是建立在牢靠的事实基础之上的。
以事实为根据，以抽象为指导，抓住主要因素，忽视次要因素，从而深刻地揭示了自然规律。
〔2〕伽利略的观点：在水平面上的物体，设想没有摩擦，一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度连续运动下去。
〔3〕笛卡尔的观点：除非物体受到外力的作用，物体将永久保持其静止或运动状态，永久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。
笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。
2、牛顿物理学的基石惯性定律牛顿总结了伽利略等人的工作，并提出了三条运动定律，先看牛顿第肯定律：牛顿第肯定律：〔1〕内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它转变这种状态为止。