互动语言学研究的目的和范式
语言学研究范式
语言学研究范式
语言学研究范式是指在语言学研究中，常用的基本方法、理论框架和技术手段。
它们对于研究者进行语言学研究具有指导作用，也决定了研究成果的质量和可靠性。
传统语言学研究范式包括结构主义、生成语法和转换语法等。
结构主义注重语言形式的分析和描述，强调语言单位之间的结构和关系。
生成语法和转换语法则关注语言的生成和转换过程，试图揭示语言规则的本质和普遍性。
随着计算机技术的发展和语料库语言学的兴起，语言学研究范式也不断更新。
其中，计算语言学、认知语言学和社会语言学等新兴范式获得了广泛关注。
计算语言学利用计算机技术和自然语言处理算法研究语言现象，认知语言学关注语言与认知的关系，社会语言学则将语言视作社会文化现象，探究语言与社会、文化、身份等的关系。
总之，不同的语言学研究范式各有特点，研究者应根据具体问题和研究目的选择合适的方法和框架，以获得更加准确、全面和深入的研究成果。
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浅谈外语教学研究之语言学范式
余 琦
科 诺
浅 谈 外语教学 研 究 之语言学 范 式
（ 南京信 息职业技 术学院素质教 育部 ， 苏 南京 ２ ０ ４ ） 江 １０ ６
摘 要： 随着改革开放的不断深入和发展 ， 外语教 学在我 国已经是一种常态化的教学 。 国的外语教学究竟属于什 么学科属性？ 我 如何评价外语
一
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２ — ３３
教 学成果？应该采用什 么样的外语教学手段 或者说 以什 么样 的范式对外语教 学进行研究都摆在 了我们的 面前。 关键词 ： 外语教 学 ； 研究 ； 语言学
在 我 国 ， 语 教 学 的 学 科 属 性 和 界 定 一 直 就 会 偏 重 语 言 系 统 知识 。 语 言 视 为 交 际 工 具 ， 与 教 育 学 没 有 直 接 的 关 系 。应 用 语 言 学 也 远 比 外 把 被归入外 国语言学及应用语言学范畴并且 基本 教学 目标就会设 定在语 言的意念、 功能和情景 ， 把语言学应用于教育广泛的多。把语言学理论 上 以语言学研究为主流。评价外 语教学 研究成 采用 的教 学方法就会是 功能意念法 和情境法 。 直接运用于外语教学 实践所带来 的害处与益处 果也基本上 以语言学和应用语言学的理论 为依 把语言视为一套 生理机制 ， 教学 目 就会设 定 样多 。 标 例如 ， 把结构主义语言学理论应用于外 据。 许多身处外语教学第一线的教师对教师 、 学 在语言认知和习惯 ，采用 的方法 以语 法规则 法 语教学 ， 造成人们对语言的狭隘的理解 。 事实证 生、 堂、 课 教法和学 法等方面进行 的研究 ， 果 和句型操练法等为主。把 语言视 为思维 工具 和 明语 法 翻译 法不 足 以解决外 语教学 的成 效问 如 脱离语言学研究范式 ，在外语教学界往往 很难 文化载体 ，教学 目 标是通过学外语学会 观察 世 题。 当语言教学 出现语法以外的具体 问题时 ， 就 要求助于其他 相关学科 。这种现象可 以模仿教 进入学术主流。 相对而言 ， 大多数老师可以做的 界 和 认 识 世 界 的 另 一种 思 维方 法 。 教学研究不如少数精英学者对语言的抽象 研究 语言学探索 的范围很广 ，涉及语言本身 的 育心理学和教育社会学 而定为教育语言学 。教 被认同和接受 ， 因此深感 困惑和苦恼 。 究竟外语 研 究 领 域 有 语言 学 、 系学 、 法 学 、 义 学 、 育语言学是教育学科下属 的一个分支 ，属于语 音 句 语 语 教学研究是否只采 用语言学学科 范式 ？ 对此 ， 已 用学等。 但是 ， 语言学与语言教学 的关 系 是 言学与教育学 之间的交叉学科 。 经 有 人 提 出 过 争议 。 直接的关 系。语言学解决不 了如何教和如何学 无 论 把外 语 教 学 归 属 为 “ 言 教育 学 ” 是 语 还 教育语言学 ” 或是“ 应用语言 学” 一个基本 和 ， 在国内 ， 张玉华在《 解放军外语 学院学报》 的问题 。 就象给学生 一本语 法书， 不能指 望他们 “ （ ９ ８９ 曾发表 “ 言教育学 漫谈 ”提 出建立 就因此会用所学语言进行交际 。把语言学理论 共同的前 提是外语教学不应该再受制于语言学 １ ９ ：） 语 ， “ 语言教育 学” 的设想 。他指 出“ 长期 以来 ， 语言 应 用于外语教学 ，往往造成对语言的狭隘 的理 的一统 天下 。 与外语 课程 的各个环节 ， 教学的各 教育学在‘ 狭义应用语言学 ’ 的招牌下 ‘ 客居 ’ 于 解 ， 导致教学法 的偏 向。外语教学的进程证 明， 种因素 和现象相关联 的学科涉及教育学 、心理 语言 学 ，这是 一 个历 史 性 的错 误 ” 。桂 诗春 教学 法的“ 向” 风 忽东忽西 ， 时而偏重语言知识 ： 学 、 教育语言学 、 应用语言学 、 系统论和第二 语 （９ ８ ） 说 过 “ 言 学 与 语 言 教 学 虽 只 有 一 时而强调交 际能力 ，对语言使用的准确性和流 言习得理论 ， １８： 也 ２ 语 更广 泛的还有社会学 、 人类学 、 管 字之差 ， 内涵却很不一样” 其 。欧 阳护华 （０ ５ 畅性 的要求常常难 以平衡 。教师当中也分成 了 理学 、 ２０ ） 交际学等 。 我们从 国外许多名牌杂志刊载 借鉴人类学和 民族志 的研究方法 ，将教师在课 形式派和功能派 ； 语言派和交际派 ； 统派和新 的外 语 课 堂 教 学 论 文 中 都 不 一 定找 到 语 言学 传 堂的劳作 比作 “ 田野工作者 ” 因此研究范 式也 潮派 。这些都不符合语言教学 自身的规律性和 论 的踪影 ， ， 但它们符合 动机理论 、 忆理论 、 记 情 应 当包括人类学的学科属性 。刘永灿（ ０ ５ 推 科学性 ， ２０ ） 是典型的语言学“ 风派” 表现。 更值得提 感理论 、刺激 一反应等教育学和心理学理论 以 介“ 后现代” “ 方法论 ” 或 后 时指出 ， 外语教 学研 醒 的事 ， 语言学研究难度很 大 ， 需要很 强的抽象 及 内部与外部的一致性 、输入与输 出的完整性 究 已经远远超越语言学和应用语言学的范畴及 能力 ， 不是一般教师能够搞出成果 的。 等系统理论。美国有 的外语教育研究学术会议 其方法 ，必然与其他相关学科和边缘学 科相结 外语教学界 比较认 同应用语 言学 与外语 教 还专 门要求 采用人 类学 民族 志 的方 法提 交论 合。 学的关系。然而 ， 需要 澄清的是 ， 什么是应用 语 文 。 事实上 ， 外语教学研究有着 广泛 的空间有待 在 国际上 ，早在 ２ ０世纪 ７ Ｏ年 代末 和 ８ 言学？Ｗｉｄｗ ｏ （９ ９ 对此有两种理解 ： 种 教 师 去 探 索 。 Ｏ ｄ ｏ ｓｎ １７ ） 一 年代初就已经有不少关于外语教学与语 言学的 是 ａｐｉｄ ｌ ｇ ｉｉｓ ｐ ｌ ｉ ｕｓｃ ；另一 种是 ｌ ｇ ｉｉ ｐ ｅ ｎ ｔ ｉｕ ｓｃ ａ— ｎ ｔｓ 学科拓宽了 ，在研究方法上可以采用的就 关 系 的 论 述 。 ａ ｌ（ ９７， 自 Ｏｉｏ ｗ，９ ４ ｐｉ 。从字 面翻译 ， Ｖ ｎ Ｅｓ １ ７ 译 ｒ ｕ １ ８ ： ｌｄ ｓ ｅ 前者是应用语言学 ， 后者是 应 当 丰 富 多彩 。 则 ， 学这 样 有 生 命 的东 西 会 否 教 １８ 等代表一批对 语言学 与外语教学 的关 系持 语言学应 用。 ２） 但从 Ｗｉｄｗ ｏ ｄ ｏ ｓｎ的解释来看 ， 前者 被死板的研究方法弄得 了无生气。教学研究借 怀疑态度的学者认 为 “ 语教学 的历史长期 以 应译作“ 言的应用学 ” 因为它对某学 科的研 鉴多学科研究 方法 ， 当重应用 、 外 语 ， 应 重实践 、 实 重 来误将语言学当作 唯一的来 源学科 。 多少年来 ， 究可以不借 助语言学理论 ，如对法律纠纷 的言 验、 重数据 、 重创作 ； 以教师 、 学生、 教学行 为、 教 在许多情况下 ， 人们想 当然地 以为有效 的语言 语问题研究 。 而后者 才应译作 “ 应用语言学 ” 即 学 过程 、 ， 教学环境等为研究对象 ， 关注的是教学 学理论必定 导致有效 的语 言教学 ，以为语 言教 把语言学理论运用到某学科的研究 ，如将语言 的人 和与人相关 的方方面面而不是语言本身 。 学足语言学 家的孩子 ” 。Ｗｉｄｗ ｏ （９ ０：６引 学理论用 语教学 、 ｄ ｏ ｓｎ １ ８ ７ 文学 、 计算机科学 、 病理学等。 参考文献 自 Ｖ ｌ，９ ４ 也 认 为“ 言 学者 与语 言学 束 定芳（ ９ ６ １ ） ｎ ａ Ｅｓ １８ ） 语 １９ ：８ 认为 ，外 语教学 属于 ａｐｉｄ ｆ１ 代 外 语教 学 理念 与行 动 ． “ ｐ ｌ １现 ｅ 生对语言问题想 的不是一 回事” 他们提 出反对 ｌ ｇｉ ｃ 而 不 是 ｌ ｇ ｉｉｓａｐｉｄ 。 ｉｕ ｓ ｓ ｎ ｔ ｉ ｉｕ ｓｃ ｐ ｌ 。外 语 教 学 ｎ ｔ ｅ 语 言 学 对 外 语 教 学 的 “ 民 统 治 ”（ ｎ 必须建立 自己的语言理论和描写模式 ，同时必 殖 Ｖａ Ｅｓ９ ４ １９ 。许多 语言学家也声 明语言学理 须全面考察所有可能影响外语教学过程的种种 ｌ１ ８ ：２ ） 论 是 “ 科学 理 论 ” 纯 ，与 实践 应 用 没有 关 系 因素 ，结合外语教学在具 体实施过 程中的环境 （ｔｍ，９ ４２ ） Ｓｅ １８ ：３ 。据说连 乔姆斯基本人也 对语 因素 ， 制定出外语教学的原则 ， 并设计 出贯彻这 言学 是 否 对外 语 教 学 有 直 接 贡 献 表 示 怀 疑 些原则的方法和手段” 根据我国 目前的学科分 。 （ ｏ ｎｅ，９ ８３ Ｂ ｌ ｇｒ １６ ：４引 自 Ｖ ｎ Ｅｓ 。 因为 生 成 转 类 ，外语教学被划归入外 国语言学及应用 语言 ｉ ａ ｌ） 换理论对外语教学内容的制定完全没有直接的 学的范畴。 问题是 ， 不宜把应用语言学视为语言 关 联 （ ｃ ｅｚｅ１ ８ ：５引 自 Ｖ ｎ Ｅｓ 。 Ｍａｋｎｉ，９ １ ２ ａ ｌ） 学理论在外语教学中的应用 。桂诗春在 阐述应 毫无 疑问 ， 言学研 究语 言 ， 过对语 言 用语言学的特征时 ， 语 通 将其归纳为独立 的学科 ， 边 进行描写 、 分析和解释 ， 揭示语言的本质、 特征 、 缘学科 ， 应用学科 ， 实验性学科 ， 并且认为 “ 中国 属性和功能。语言学研究的注意力集中于语 言 外语教育的发展有赖 于我 国应用语言学研究 的 系统本身。 事实上 ， 语言学对语言本质不同的理 发 展 ” １ ８ ：４ 。 （ ９ ８ １ ） 解会影响或导致不同的教学 目标 和方 法。 例如 ： Ｓ ｏ ｋ （９ ８认 为把外语 教学归属 于应用 ｐ ｌ ｙ１７ ） ｓ 把语言视为符号系统 ，教学 目 标就会设定在 语 语言学容易引起误解 ， 以为是语言学 的应用 。 因 音系统 、 法系统 、 义系统 ， 语 语 采用 的教学方 法 此提出“ 教育语 言学 ” 。他指 出（９ ８１ ， 言学 １７ ：）语
浅析互动语言学
254浅析互动语言学马梦然 中国传媒大学摘要：互动语言学是当前语言学研究的热点之一，索绪尔将语言学分为动态语言学和静态语言学后，这两类语言学发展的并不平衡，动态语言学的研究较少。
互动语言学作为社会语言学的分支，涉及多个语言因素，它兴起的原因既有深厚学术历史渊源的背景，又符合当前语言学研究的现状，打破了语言学界近几年语法研究僵化的局面，为语言学术界提供了新思路，对汉语语法研究有重要的启示作用。
关键词：互动语言学；交际；语境；会话分析本文以互动语言学为主题在CNKI 上选取了13篇论文，将从以下几个方面对其进行综述：一、互动语言学的发展背景；二、互动语言学的内涵；三、互动语言学的研究现状；四、互动语言学的研究方法；五、今后互动语言学的研究方向。
一、互动语言学的发展背景互动语言学即互动社会语言学，它和交际民俗学是社会语言学的两个分支学科。
互动语言学是在交际民俗学、语用学影响下结合会话分析发展出来的一个社会语言学分支。
它涉及人类学、社会学和语言学等多种学科，是一门交叉学科。
“互动”是社会学的概念，是彼此联系，相互作用的过程的意思。
而日常中的互动是指社会上个人与个人之间，群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依赖性行为的过程。
语言和社会是相互作用，相互决定、相互促进的，因而双方都会受到来自彼此的影响。
互动语言学能够在近二十年来得到长足的发展还得益于功能语言学，功能语言学主张把语言和功能结合起来，语言的基本功能是人类的交际工具，语言是为人类服务的自然符号系统。
为了更好地使用语言，我们要研究语言形式和功能的关系，语言的使用者和接受者如何语境中通过语言互动相互影响，表达自已的说话意图，传递语言信息。
所以互动语言学的产生和发展在社会生活中具有很大的实际应用意义。
二、互动语言学的内涵互动语言学研究的核心有会话策略、语境限制、会话推理等，通过观察交谈者们在会话过程中语言及非语言的互动来推测交谈者们当时所依据的社会意识观念，分析交谈者们为保持会话继续进行所采取的会话策略及听话人如何理解说话人的表达的意义并作出反应。
语言教学中的互动方式
语言教学中的互动方式是指在教学过程中，教师和学生之间相互交流、合作、互动的方式。
互动是语言学习和语言教学中不可或缺的环节，它能促进学生主动参与学习，提高语言表达能力，培养学生的交际能力。
互动方式可以通过多种形式实现。
首先，课堂讨论是一种常见的互动方式。
在课堂上，教师可以引导学生就某个主题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点和看法。
这样可以激发学生的思维，培养学生的分析和判断能力。
在讨论中，学生们可以互相交流思想，学会尊重别人的意见，增强团队合作意识。
此外，教师还可以提出一些问题引起学生的思考，使学生通过讨论来寻找答案，提高学生的思辨能力。
其次，小组活动也是一种常用的互动方式。
在小组活动中，学生们可以分成小组，共同完成一些任务或项目。
比如，拓展词汇、编写对话、剧本表演等等。
通过小组合作，学生们可以互相协作、交流、分享信息和经验。
这样不仅可以提高学生学习的效果，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
小组活动也提供了一个放松和愉快的学习环境，激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
此外，角色扮演也是一种非常有效的互动方式。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识。
通过角色扮演，学生们可以提高自己的口语表达能力，并且可以加深对语言的理解和记忆。
在角色扮演中，学生们可以通过互动来交流思想和观点，使学习更加生动有趣。
另外，信息技术的发展也给互动教学带来了新的机遇。
教师可以利用多媒体教学手段，如使用幻灯片、录音、视频等，来创设多媒体互动的学习环境。
通过多媒体教学，学生可以更加直观地理解和接受语言知识，提高学习效果。
同时，教师还可以利用互联网、在线课程等方式来开展远程互动教学，让学生在不同的地点、不同的时间参与到教学活动中来，促进学生与教师之间的互动。
综上所述，语言教学中的互动方式对于学生的语言学习和交际能力的发展起着重要的作用。
通过课堂讨论、小组活动、角色扮演以及多媒体教学等多种互动方式，学生可以更加主动地参与到学习中来，提高语言表达能力，培养学生的合作精神和团队意识。
应用语言学 研究范式
应用语言学研究范式应用语言学是研究语言在实际生活中的应用的学科，它与理论语言学的区别在于它更注重语言的实际运用。
应用语言学的研究范式包括以下几个方面：1. 语篇分析语篇分析是应用语言学的重要研究方法，它研究的是语言在上下文中的运用，以及语言的实际应用。
通过语篇分析，可以更好地理解语言的意义和语境，并对语言背后的文化、社会和历史背景有更深刻的了解。
2. 交际分析交际分析是应用语言学研究的另一个重要方面。
它研究的是人们在实际交际中的语言使用和交流，包括言语行为、语用学、互动分析等。
通过交际分析，可以更好地理解人们在语言交流中的意图、目的，以及背后的文化背景和社会关系。
3. 社会语言学社会语言学是应用语言学的一个重要分支，它研究的是语言和社会现象之间的关系。
社会语言学的研究主要包括方言、语音、语法、词汇、口语等方面。
通过社会语言学的研究，可以更好地了解语言在不同社会和文化背景下的使用和意义。
4. 跨文化交际跨文化交际是应用语言学的重要研究领域之一，它研究的是在不同文化和语言背景下的语言交流和相互理解。
通过跨文化交际的研究，可以更好地促进跨文化沟通的有效实现，促进文化交流和促进文化多样性。
5. 语料库语言学语料库语言学是应用语言学的新兴研究分支，它是通过对语言数据进行分析，帮助我们更好地了解语言的实际使用和演化。
通过语料库语言学的研究，可以更深入地了解语言背后的语法规律和文化背景，更准确地理解语言的意义和表达方式。
总之，应用语言学的研究范式涵盖了语篇分析、交际分析、社会语言学、跨文化交际和语料库语言学等多个领域。
这些研究方法和技术的应用，不仅帮助我们更好地理解语言的实际应用，还为跨文化沟通、语言教学、语言学习等实际应用场景提供了有力支持。
汉语互动语言学研究发展综览
汉语互动语言学研究发展综览汉语互动语言学是一门近年来在学术界颇受关注的学科，它既注重汉语语言学习者之间的互动逻辑，又研究语言元素如音系、认知、文化和语用学等方面的交互作用。
这种交互是汉语研究的重要组成部分，也是汉语教学的有力支持。
汉语互动语言学的研究可追溯至20世纪50年代。
当时，有许多学者和研究人员开始关注汉语互动语言学方面的文献。
他们认为，汉语语言学习者之间的相互交流不仅仅只是语言本身的研究，而且有其他方面的研究需要关注，包括音系发展、认知过程、文化假设和语用规律。
这些研究主要集中在汉语语言学习者之间的交流和汉语语言教学的讨论上。
20世纪70年代以后，汉语互动语言学的研究发展取得了巨大的进步。
有关学者们开展了更加深入全面的研究。
从音系方面，他们建立了对汉语音系的系统性描述，更加关注了语言元素在人群间的不同发展状态；从认知角度探究了汉语句法，以及汉语语言学习者的理解和识别过程；从文化角度研究了汉语语言学习者的表达习惯等等。
同时，汉语互动语言学的研究也受到诸多学科的影响，比如心理学、语用学、社会学、文化学等。
影响力最大的是认知语言学，它主要研究语言元素如音系、认知、文化和语用学等方面的交互作用。
把这些学科的实践结果融入汉语互动语言学研究，可以更好地理解语言发展过程，更精确地描述语言元素之间的相互关系，从而更好地指导汉语语言学习和教学。
汉语互动语言学的研究受到了国内外学者的广泛关注，取得了显著的成果，但其发展还有许多不完善之处。
目前，有关学者和研究者应深入探究，将汉语互动语言学更加深入、更全面地发展，以进一步指导汉语教学和学习。
综上所述，汉语互动语言学的研究取得了显著的进步，其发展也受到国内外学者的关注，但还有许多发展空间。
未来，汉语互动语言学研究仍将继续取得更大的发，为语言研究和教学提供有力的支持。
师生言语行为互动的结构与意义理解
反馈性语言
用于评价学生的表现或回 答，提供建设性的反馈。
开放性语言
用于鼓励学生思考或提供 更多细节，不局限于标准 答案。
学生反馈的意义解读
言语反馈
学生通过言语表达对教师问题的回应或对教师指导的反馈。
非言语反馈
学生通过表情、肢体语言等非言语方式表达对教师行为的回应或理解程度。
教师评价的意义理解
认知能力评价
未来的研究可以进一步拓展对师生言 语行为互动的深度和广度，探究不同 文化背景下的互动差异，以及如何通 过干预和培训提高教师的言语行为技 能，以更好地促进学生的学习和发展 。
同时，也可以进一步研究师生言语行 为互动与其他变量之间的关系，例如 与学生的学习成绩、学习动机、情感 发展等方面的关系，以更好地理解师 生言语行为互动的影响和作用。
，使课堂教学更加生动有趣。
教师可以通过观察和评估学生的 言语行为表现来调整教学策略，
以满足学生的需求和期望。
培养学生能力的策略
通过言语行为互动，可以培养学生的口语表达和 交流能力，增强他们的自信心和自我认知。
在互动过程中，学生可以学会倾听和理解他人的 观点，培养他们的批判性思维和合作能力。
通过引导学生进行讨论和辩论，可以培养他们的 思维能力和语言表达能力。
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教师素质
教师的教育观念、教学经 验、语言表达能力等都会 影响师生言语行为互动的 质量和效果。
学生特点
学生的语言水平、学习态 度、参与度等也会影响师 生言语行为互动的效果。
课堂氛围
课堂氛围是否积极、和谐 、融洽等也会影响师生言 语行为互动的效果。
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师生言语行为互动的结构分析
话轮分配与转换
师生言语行为互动在学生的学习过程中具有重要影响，良好的师生互动可以提高学生的学业成绩和学习 动力，同时也有助于培养学生的社交技能和情感发展。
构式语法与互动语言学
构式语法与互动语言学在语言学领域中，构式语法与互动语言学是两个重要的研究方向。
本文将介绍构式语法和互动语言学的基本概念和研究内容，并探讨它们在语言学研究中的应用和意义。
构式语法是一种基于语言结构的语法理论。
它强调语言结构的重要性，认为语言是由各种构式组成的。
构式是指一种具有固定结构和功能的语言单位，可以是一个词、一个短语、一个句子甚至更大的单位。
构式语法通过对不同构式的分析和描述，揭示了语言单位之间的关系和语法规则。
构式语法的研究方法主要包括语料库研究和实证研究。
语料库研究是通过收集和分析大量的语言实例来揭示构式的使用规律和语法规则。
实证研究则通过实验和调查等方法，验证和探索构式语法的假设和理论。
互动语言学是一种基于交际行为的语言学理论。
它关注语言的使用和交流过程，强调语言的社会功能和交际目的。
互动语言学认为语言是一种动态的、灵活的交际工具，语言的使用是社会互动和意义协商的结果。
互动语言学的研究方法主要包括对话分析和情境分析。
对话分析通过对真实对话的细致分析，揭示语言交际中的规律和模式。
情境分析则从社会和文化角度分析语言使用的背景和语境，探讨语言与社会实践的关系。
构式语法和互动语言学的研究内容有很多重叠之处。
它们都关注语言的使用和交际过程，强调语言的功能和意义。
构式语法研究语言单位之间的关系和语法规则，而互动语言学研究语言的社会功能和交际目的。
两者可以相互补充，深化对语言的理解和解释。
在语言学研究中，构式语法和互动语言学的应用十分广泛。
构式语法可以用于语言描述和分析，揭示语言单位之间的关系和语法规则。
互动语言学可以用于对话分析和交际研究，理解语言的社会功能和交际目的。
两者可以帮助我们更好地理解和解释语言现象，推动语言学的发展。
构式语法和互动语言学是语言学领域中两个重要的研究方向。
它们关注语言结构和语言使用，通过不同的研究方法和理论，揭示了语言的规律和意义。
在语言学研究和语言教学中，它们都具有重要的应用价值和意义。
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互动语言学研究的目的和范式
互动语言学是一门关注互动行为的学科，将语言研究拓展到自然对话及其他非语言多模态资源领域。
其研究目的可概括为以下几个方面：
- 从语言的各个方面（韵律、形态、句法、词汇、语义、语用）研究语言结构是如何在互动交际中被塑造的。
- 将语言结构作为互动资源，对其功能进行描述。
- 对话语实践形成的惯例作跨语言的比较。
- 对社会互动中语言的组织方式和实践进行解释，进而概括出具有普遍意义的结论。
互动语言学的研究范式强调“基于使用”的语法理念和“动态”语法观，主张从互动行为出发观察语言资源的调用，或从语言资源出发关照互动行为的实现和浮现。
研究的内容包括语言结构、功能、惯例和互动方式等方面，涉及的话轮构建、序列组织、立场表达、韵律语法、多模态语法、在线产出研究（对话中的时间管理）等领域。