合阳中学实施“四步导学”有效教学
四步导学模式详解
“四步导学”教学模式详解刘寨镇一初中二00九年三月“四步导学”教学模式详解2003年来，我校认真执行《基础教育课堂改革纲要》，以提高学生学习能力为中心，以培养学生创新精神为目标，大胆进行课堂教学模式改革。
经过五年的探索，已基本形成了目标展示、自觉质疑、探究点拨、当堂训练等课堂展示“四步导学”模式，并进行了“四步法”与“讲学稿”有机结合的实验走出了自己的课堂教学改革之路。
一、“四步导学”教学模式提出的背景１、２００１年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，揭开了我国新一轮课程改革的序幕。
在《基础教育课堂改革纲要》的指导下，一些学校积极进行课堂改革，并取得了成功，为我校课堂教学改革提供了经验。
２、进入２１世纪后，随着科学技术的飞速发展，传统的教育方式已不能适应未来建设型人才的需要。
时代要求决定了学校必须进行课堂教学改革，以培养能够适应未来建设需要的创新型人才。
３、受农村学校师资、生源的制约，学校发展缺乏后劲，迫切要求我校进行课堂教学改革，进行课堂教学模式的创新，以保证学校的可持续发展。
二、“四步导学”教学模式的理论依据1、建构主义教学理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
学习活动包含四个因素：学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴含的潜在意义、新知识的组织与呈现方式。
学习活动要发生则必须满足两个条件：第一，学生的背景知识与新知识有一定相关度；第二，新知识的潜在意义能引起学生情感的变化。
建构主义学习有五个特征：积极主动的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引下的学习、诊断性学习与反思性学习。
这些特征就是我们常说的以学生为中心，尊重学生个体特性。
2、今天我们强调要实施素质教育，是因为传统的灌输式的教学限制了学生创造性思维的发展。
建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构自己的知识。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合。
新课程有效教学工具单的制作王星
新课程有效教学工具单的制作合阳中学王星摘要：我校高三年级率先进行了“四步导学”的先行课改，随后韩立福、王政权、房超平等专家又对我们进行了临床式指导，“创建合作小组，实现有效教学”的又一轮课改，正在我校旗帜鲜明的全面铺开，现就有效教学工具单的制作简介如下。
关键词：有效教学新课程工具单教学模式有效教学，是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展，所用到的行为和策略。
为了培养学生学会自主、合作、探究学习，我校提出四步导学教学模式：导读----走进文本，导研----走进课堂，导评----走进评价，导思----走进方法。
工具单是四步导学教学的载体。
工具单的制作体现了教师对课本知识的整体把握，体现教师对学生学习过程和方法的指导。
同时也是学生学习的重要依据和指导性工具，是学生自我评价和教师评价的重要工具。
经过一年来的实践操作，现将高二生物有效教学工具单的制备简介如下。
根据学科特点，高二生物组基本实行的是“一课三单”，即一节课，分为三种类型单子，印刷在同一8K纸上。
分为：预习单---走进文本策略；研讨单---走进课堂策略；提升单---走进发展策略。
一、预习单的设计与制作新课程强调学生的独立学习，要求学生课前对本节课的知识进行充分的预习。
导读是四步导学教学法的起点，是整个课堂的能否顺利完成的第一步，起着关键的作用。
因此预习单必须调动起学生的学习兴趣、热情和主动性，必须突出预习的过程和方法。
【预习单】导读----走进文本一、学习目标学习目标是是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。
确定一个明确的学习目标，能够使学习的针对性更强，让学生的学习更有效。
二、重点、难点教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
正确确定教学重点和难点，合理选择和灵活应用各种突出重点和突破难点的方式方法，是解决好教学重点和难点问题的前提条件。
“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯培养
“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯的培养习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。
教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯”。
良好的习惯是人一生的“道德资本”，不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。
在新课程的大背景下，如何促使初中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。
适应新课程的要求，留村中学实施了以“导学稿”为载体，以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”教学模式。
一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。
主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。
使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。
带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。
因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。
培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。
在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。
要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。
对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式
浅谈数学学科“四步导学”课堂模式作者：刘吉国来源：《新教育时代·教师版》2019年第41期摘要：数学作为小学必修课，让学生自主探索、建构知识的过程，强调学生的主体性、发展性是十分必要的。
因此要改变滞后课堂模式，让学生热爱学习，保持学习动力，教学模式的改变是提高数学课堂教学最直接、最有效的途径。
本文以“目标导学”为基础把课堂教学分为四个步骤培养学生良好学习习惯，变被动为主动，有利于提高学习效益。
关键词：情境探索应用提升“四步”即课堂教学强调学生的主动参与、主动探究、主动交流、主动实践。
学习不是由教师把知识简单传递给学生，而是教学中，适时地创设“导”的过程，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。
基于此，就必须改变现有的课堂教学模式，发挥学生主观能动性。
根据学生已掌握的知识去启发、指导和鼓励学生，培养学生主动去探索问题。
结合我多年的教育经验总结出“四步导学”课堂教学模式，帮助学生在课堂学习中发挥自主探究能力。
一、结合“目标”进行导学“导”出明确的学习目标和任务，是“四步导学”教学能否取得成功的一个关键环节，而且“导”往往给学生带来新颖，亲切的感受。
不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成需要。
1.定位教学目标。
“四步导学”教学必须要服务并有利于实现既定的教学目标，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，自主探索，根据目标选择问题。
2.定位教学内容。
“四步导学”教学应根据教材的内容来设计，精确赛选问题，一般三个比较适度。
以有效的学习目标和任务来引导学生参与到课堂教学活动中，找到结论理解，记忆内容也很牢固。
3.要根据学生实际。
学生是学习的主人，要培养学生主动去探索问题，学习新的知识。
一堂课学生学好学坏，是通过学生学习状况来体现的。
问题的设计不要使用过多专业术语，专业性太强学生就搞不清楚自己要解决的问题具体是什么，问题要贴近生活、贴近认知。
因此，在进行“四步导学”教学时培养学生敢想、敢说、敢问、敢于大胆实践，还要考虑到学生高、中、低各年龄段的性格特征，也要考虑学生的实际知识能力。
推行四步导学法实施方案
推行“四步导学”高效课堂实施方案一、指导思想课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。
没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，更不可能有新课程目标的真正实现。
“四步导学”课堂教学模式充分体现新课程的三大核心理念:自主、合作、探究。
创新教育理念--卓越精神引领学校。
创新管理方式--精细管理优化学校。
创新教学方式--精致教学提升学校。
自2009年9月份以来，我校紧紧围绕“打造高效课堂”这一中心课题，以自主、合作、探究的新课程理念为指导，以教师的全员和全程参与为保障，本着循序渐进的原则进行了大量的理论和实践研究，提炼形成了符合我校校情、学情并利于促进我校师生共同发展的“四步导学”课堂模式：学导结合——合作探究——检测提升——总结反思。
二、“四步导学”课堂教学模式的总体要求（一）转变教师角色1、由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为学生成长的引路人、学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。
2、处理好讲与导的关系、引与做的关系。
（1）既不能满堂灌，也不能放羊；以学生学、做为主，辅之以讲导结合，讲导在必讲必导之处。
（2）在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊重学生的创造性劳动。
（二）建设学生学习小组学习小组----“高效课堂”的有效载体。
体现新课改的核心-----自主、合作、探究。
学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂。
小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育的教学理念。
1、组建原则：组内异质，组间同质。
（1）科学划分，兼顾学习成绩，便于各小组公平竞争。
（2）合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
（3）明确小组名称、活动口号等。
2、分工：每人均有一定角色、一定责任。
（1）每小组设常务组长、常务副组长、学科组长。
（2）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。
（3）学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动激发每个学生的积极性。
浅议四步导学案
浅议四步导学案两年来我们新城中学的高考和中考相继取得了令人惊喜的成绩，受到各届的好评，原因之一就是我们全校都在实施一种新的教学模式，即四步导学案。
这种教学模式如春风一般吹绿了我们的教学成绩，改善了我们的教学态度，提高了我们的教学积极性。
四步导学案对各门功课都适应，特别对我们历史教学，使用起来更是游刃有余。
下面，我简单谈些历史课如何使用四步导学案。
四步导学案编写的指导思想四步导学案编写的指导思想有二，一是学习方式的改善，倡导自主、探究、合作学习，使学生真正成为学习的主人。
二是关注课堂教学效率，“课内不松，课外不争，向四十五分钟要质量”。
四步导学案编写的基本原则四步导学案编写的基本原则有四，一是主体性原则；二是自主性原则；三是层次性原则；四是可操作性原则。
四步导学案编写的主要内容四步导学案编写的主要内容包括知识巩固、知识准备、课内导学、达标检测四大板块。
知识巩固，就是对上一节课大部分同学存在的典型问题的解决，即解决难题，又清晰一下旧知识，可谓一箭双雕。
这个环节的具体做法是：上课前学生浏览课本两分钟，然后每人拿出纸、笔出来，听写上节课最重要的几个核心知识。
写完后全部收上来，这样，可以了解所有学生对知识的掌握情况。
知识准备，就是将新课的主要内容设计成填空题，学生只有通过认真自学才能完成。
这样，可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。
课内导学，是导学案的核心部分，通过对知识准备的检查情况，老师只精讲学生不懂的知识。
这个环节的主角是老师，解决问题，像导演为演员说戏那样解决问题，以导为主。
老师本课的亮点基本都集中在这里。
教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计导学案来考虑如何备课。
在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，因此教师既要备教材又要备学生。
如何用简单的方法解决较难的问题，一直是我努力的目标。
激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。
四步导学”模式下语文导学案的合理运用
“四步导学”模式下语文导学案的合理运用导学案是教师根据学生认知规律精心编制的、学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的教学合一的结果性文本。
导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、课堂教学效能的高低。
笔者所在学校实施的四步导学参与式课堂教学模式是以导学案为载体，使用统一模板的，由备课组长组织本组教师反复研究实施，全组教师统一使用的导学案。
师生人手一份，利于教师的教，也利于学生的学。
下面结合教学实践谈谈自己是如何精心设计和合理使用语文导学案的。
一、精心设计语文导学案导学案内容的设计一定要优化，出现在导学案中的问题一定要符合学情。
我校使用的语文导学案必须包含学习目标、学习重难点、预习交流、研读共赏、拓展提升、总结归纳、课后反思等方面的内容。
目标设计要从语文学科本身的特点出发，力求课内完成，做到简洁明了、切合学情，切忌大而空。
比如朱自清的《春》第一课时笔者设计的教学目标是：1.朗读课文，体会作者对春景的喜爱之情。
2.学习多角度综合运用描写春景的方法。
预习交流环节包括作者简介、背景介绍、文体写法介绍、注音释义以及预习中出现的困惑等。
要求学生课前完成，学生必须认认真真地去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节，从而养成预习习惯，提高效率。
研读共赏环节包括整体感知和合作探究。
此环节教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。
问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，有一定的层次和梯度，循循善诱，拾级而上。
凡是学生通过自学能掌握的内容一定不要设计成问题，简单问题过多课堂效率就会变低。
从很大程度上来说，问题的质量决定了教学的质量。
《春》第一课时笔者预设了两个问题供学生讨论交流：1.说说你喜欢作者笔下的哪一幅图画，并说出理由。
2.比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。
学生有话可说，讨论热烈，畅所欲言。
合阳中学2011-2012学年度第二学期高二政治备课组工作总结
合阳中学2011-2012学年年度第二学期高二政治备课组工作总结本学期的备课组工作根据学校工作计划，贯彻党的教育方针，积极实施新课程改革，以培养学生的创新精神与实践能力为着力点，全面推进素质教育。
以课程改革为导向，转变教学观念，围绕有效课堂、备课组备课等重点，深入推进“四步导学”有效教学模式，狠抓教学常规，全面提高教育、教学质量。
现总结如下：一、工作思路1、进一步领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建发展的平台。
努力将新观念、新思路渗透到政治课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。
2、努力提高业务水平，及时开展教研活动，认真参加业务学习。
3、探究有效课堂，规范教学行为，向课堂40分钟要质量。
通过备课组集体备课，研究学生，进度，研究教学方法，切实解决教学中的一些问题，努力提高课堂教学质量，完善教学。
4、大力推进“四步导学”有效教学模式，改革课堂教学，提高教学效率。
二、工作重点更新教学理念，探究有效课堂，规范教学行为，提高教学的质量。
三、具体做法1、组织本组同志深入学习《合阳中学“四步导学”教学策略》，转变师生观念，使学生真正成为学习的主人。
2、加强集体备课，定期开展有质量有实效的活动。
备课做到三知：一知教材；二知学生；三知教法。
做好有效教学工具单的制作和完善工作。
3、讲究教学策略，形成动态的课堂教学。
恰如其分地评价学生，引发学生学习上的积极性和自主性，展现学生的个性。
4、对普通班学生的学习态度有全面的了解，随时注意其学习态度及学习成绩的变化，帮助学习困难学生端正学习态度，平时多与他们沟通，帮助他们改变不良的学习习惯，改进学习方法，努力调动其学习积极性。
5、及时总结，总结经验，撰写教研论文的教研论文《“四步导学”教学流程的探索与实践》荣获校优秀论文奖。
总之，社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。
作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。
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合阳中学实施“四步导学”有效教学合阳中学实施“四步导学”有效教学为了将传统模式下学生“被动、依赖、统一、虚拟、低效”的学习转变为现代模式下“主动、合作、独特、体验、高效”的学习；将教师天天辛辛苦苦、周周忙忙碌碌，却收效甚微的教育教学模式转变为现代模式下高效、轻松、快乐、专业成长的教育教学方式。
我校始终将课堂教学模式改革作为学校发展的战略计划，带领全体教职员工始终不渝地探索教育教学改革之路，在县教研室的大力支持下，先后奏响了教学研究与改革的“三部曲”：下面我就相关情况进行介绍，请大家批评指导！第一部曲的理念是“文科先行，理科先用”。
在2005年后半年，我校根据学科差异，对于文科的学习，鼓励学生走出课本，通过自主学习、合作学习、探究学习来获取文化课知识，通过课堂教学的改革及开展表演话剧、英语朗诵、政史地抢答赛等丰富活动，在活动中加深对文科知识的理解和运用；对于理科的学习，则是在优化传统的基础上，重点加强实验教学，引进投影仪、充分利用理、化、生实验室、数字化计算机网络系统等现代化教学设备，让学生通过实验操作、计算机模拟等方式，提高学习效益。
通过两年的实施2007年，通过“走出去，请进来”，我校先后派一百多名教师到深圳、广东、上海、山西、宜川等地考察学习，全员参与新课程培训。
同时，每年都会邀请知名专家学者来校讲学，传经送宝。
在此基础上，我校提出“我引导，你发展”这一理念。
教师在课堂上注重对学生的引导、启发，培养学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。
此外，我校还形成了“教研室——教研组——备课组”三位一体教研体系，在年级备课组、学科教研组和学校教研室，分层次积极开展教研活动，相互促进，相互提高，积累经验，改进不足。
先后创办了《合中教研》、《桧韵》等多种校本教研期刊，开发了一系列校本教研课题，促进了教师教学理念的更新、教学方法的改进和业务素质的提高。
教改中,我们以课堂改革为突破口，推动学校校本研修，各教研组在校本研修过程中，摸索出了的一套行之有效的各学科教学模式：1、语文：五步阅读法教学模式①识读：读正字音，会写字形，能断读。
②意读：借助注释及工具书，理解表面含义。
③情读：能把握住作者倾注于诗文的情感脉络主旋律(情感基调)，以期达到共鸣。
④美读：带着审美的眼光来审视，捕捉美的意象，描绘美的画面，感受美的意境，发现美的心灵。
⑤品读：主要从字法、句法、章法、技法上去品评鉴别劣得失。
2、数学：引导创新型教学模式①课堂教学要以突出学生为主体，教师为指导的教学原则出发，充分发挥学生的主观能动性②根据教师的启发诱导，学生自己思考，互相交流、自主感悟、消化理解、发现问题、解决问题。
3、英语：“诱思-导学-互动式”教学模式①所谓诱思，就是教师要在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，在切身体验和感悟中掌握知识，发展以力，陶冶品德。
其核心是变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展。
②所谓导学，就是以学生的自主学习为主体，教师的启发引导主线，学生优化学力结构为主标，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量的一种教学方法。
③所谓互动，就是教师要提供一个全面性的英语学习环境，让学生们有充裕的机会和老师及其他同学产生互动的学习。
、数学：引导创新型教学模式4、政治：“我读-我说-我思考-我创造”教学模式在教学中要充分发挥学生的主体作用。
引导学生自主学习，学会学习，要让学生自己读，自己说，自己思考，自己讨论，通过亲身体验、感悟提高他们的创造力，最后让学生学会分析问题和解决问题。
5、历史：“问题中心式”教学模式通过教学核心问题的设置，开展灵活多样的课堂讨论，引导学生积极思考，让学生始终成为教学的主体，由被动“接受”变为主动“探究”并乐于探究，培养分析和解决问题以及交流合作的能力。
6、地理：“六环节”自主学习教学模式预习--思考--点拨--总结--练习--复习7、物理：设疑-辩疑-释疑教学模式教师结合学生实际，根据教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生独立思考，讨论交流，开展辩论，释疑解惑，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
8、化学：激发探究、导思创造教学模式教师通过教学情境特别是问题情境，激发学生的兴趣和探究欲望，然后学生在教师引导点拨下，通过自学讨论、发现问题、调查研究、动手操作等自主性活动，获得知识与技能，并从中学会学习，学会创新。
9、生物：先学后教，注重训练的教学模式①设疑激趣，布置学标。
②学生自学，完成学案。
③学生交流，提出质疑。
④学生互答，教师评析。
⑤布置作业，巩固训练。
上述各科教学模式，以“突现学生个性，让学生成为学习的主人，成为课堂活动的中心”为特点。
这正是我校“以学生为本，构建主体型课堂”的生动实践，他们的共同点有：（1）让学生在快乐中学习，激发他们的学习兴趣。
“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。
要营造生动活泼的课堂气氛，这三点无疑是首要条件，课堂上教师要善于利用学生的心，引导学生挖掘教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，把抽象的知识形象为可操作的实践化的知识，各学科都有可操作的知识内容，关键是让学生动手操作，通过实践活动，学生理解、记忆、运用、课堂结构形式多样化。
情感激励法：唤起自我发现法，讨论辨析法，竞赛评比法，小品表演法，分组结对法、擂台比武法等。
（2）让学生积极参与，在体验中学习知识，提高能力。
比如：课堂上由教师提出本节课的学习目标、任务、重点、难点、后由学生完成解答、评价、批改、板书等；学具的制作和实验等，让每个学生感悟。
课堂中培养学生勇敢表现、主动积极的性格，取消统一要求，统一标准，同一把尺子去衡量每一名学生，让不同层次的学生都有发言权，都有锻练的机会，重视学生的参与率，一节课有多少人参与了提问、讨论、练习。
（3）让学生养成良好的学习习惯，以良好的学习品质，为自己学习和将来的发展奠定基础。
培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。
会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。
善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。
老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来比较轻松，实际操作起来并不轻松。
因为“功夫在课外”，要真正掌握这种方法并不是容易的，学生自学，并不是老师退下来就行了；老师随便看一看，转一转就行了。
这实际上是对这种教学理念的歪曲，要真正的实施，老师的任务更重了，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。
因为学生的思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而这时就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的备课过程，所以这就给老师们提出了更高的要求，在这方面，我们每位老师都应认真备课，备精课。
这样，才能适应当前的教学形势。
校本研修的过程中我们不断总结经验,进行学科整合.2011年10月我们邀请中国教育科学研究院教师教育研究中心教授韩立福和清华大学教育研究院专家、中央教科所博士后王振权以及深圳市南山区教科所副所长、全国基础教育协作体副秘书长房超平、省教科所秦德增副所长、市教科所范全民所长、县教育局党政民副局长、教研室主任樊育发来我校对全体教师进行理论与实践培训，启动实施“‘合中模式’特色课堂教学改革实验项目”，从前沿的教研理论到具体的操作策略等方面，对我校教师做了深入细致的指导，对我校的教科研工作有较大的促进作用。
在教学改革的初期，首先，用三个月时间，在高二两个实验班进行“四步导学”实验，取得了一定成效。
然后，用三个月实践推广到高二6个班，积累相关经验。
一学期以后，在整个高三年级实行课改，完善“四步导学”模式。
在2011年，在全校范围内全面实施“四步导学”有效教学模式。
实施过程中，我们多次召开教师会、教研组长会、学生会、家长会、学校教科研研讨会、邀请专家来校指导等，及时发现、讨论、解决实施过程中出现的突出问题同时，从理论到具体的操作策略对“四步导学”有效教学模式进行梳理，对各学科的独具特色的教学模式进行整合.到2013年初，最终形成“合中模式”教育教学体系。
一、合阳中学有效教学“四步导学”模式简介：（一）“四步导学”有效教学模式：1、“四步导学”有效教学模式的涵义：“四步导学”的实质是有效教学的具体操作策略，着眼于实施有效教学、优化课堂模式、提高教学效益，是在有效教学理论的指导下，学校教师吸收近年来我国课改的成功经验，结合学校各方面实际进行校本教研的成果，形成的独具特色的一种教学模式。
“四步”是指这种模式四个操作环节，即“导读—导评—导研—导思”。
2、“四步导学”模式的主要理论依据：（1）建构主义教学论。
（2）布鲁纳的掌握学习论。
（3）卢仲衡教授的“自学辅导教学论”。
（4）洛扎诺夫的暗示教学论。
（5）韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论。
3、“四步导学”教学模式的基本流程：（1）导读——走进文本：问题发现、生成教师根据对课题三维目标的准确把握，制作“问题生成--评价单/导读工具单”，课前统一发放给学生，并引导学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题，生成问题，实现知识的迁移。
（2）导评——走进课堂：问题展示、解决教师根据课题三维目标预设的问题和学生在导读环节中生成的问题，提前制作“问题解决--评价单/导评工具单”，学生结合此单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，进一步帮助学生理解知识，巩固记忆，提升能力。
（3）导研——拓展提升：问题拓展、训练教师根据学生对本节知识的掌握情况和疑点的把握，提前制作“拓展提升--评价单/导研工具单”，指导学生学会拓展学习。
学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的思维和能力。
（4）导思——温故知新：章节单元回归评价根据滚动复习策略，教师提前制作“温故知新--评价单/导思工具单”，指导学生学会拓展学习，进一步挖掘问题，展示问题，巩固知识，学生借助此单学会总结规律和方法，提升学生的综合思维和能力。
4、“四步导学”有效教学模式的六个特点：（1）主体性，“四步导学”的“导”指是教师的引导，“学”指的是学生在教师的引导下自主合作探究式学习，将课堂还给学生，使学生成为课堂的主人翁，实现学生的主体地位。
（2）全面性，“四步导学”各个环节是连续统一的整体，对学生各方面素质的培养也是连续和统一的，学生通过“查、划、写、记、练、思”结构化预习锻炼了学生自主学习的能力，通过课前的搜集资料、生活实践和实验操作，前促进了学生的智育、体育和劳育；学生在课前表演与课堂内容相关的情景剧促进了学生的德育、美育；学生在课堂上小组合作探讨问题、解决问题，促进了学生的德育、智育；学生通过在课堂对小组成果的展示，锻炼了学生的心理素质。