英语教育教学实践中的多模态教学分析
英语教育教学实践中的多模态教学分析
摘要：中学不应该是应试教育的延续，应该是教学体制改革的重点。本文从多模态教学模式的内涵出发，分析了中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性，并阐述了中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题及解决措施，意在促进中学多模态教学模式创新。
关键词：英语教育；多模态教学；模式探讨
随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求量越来越大，这也对中学培养英语人才提出了更高层次的要求。现在的学生必须具有牢固的专业知识、较高的素质品质、过硬的实战能力，才能够适应现代化发展的需求。采用多模态的教学模式正是将学生的视觉和听觉结合起来，全面培养学生的交际能力、思维能力和团队合作能力。
一、如何理解多模态教学模式
多模态教学模式适于英国，在改革开放后被引进到中国，并结合国内的教学情况，逐渐转化为一种具有我国特色的教育模式。它是基于多模态话语分析分析的教学模式，使学生的所有感觉器官配合工作，达到听、说、读、写各个方面能力的提升，可以从以下几方面更全面地理解多模态教学模式：第一，课程设置多模态化。２００７年《中学英语课程教学要求》中提出，要将综合英语、语言文化类的层次划分开来，充分确保不同层次的学生对英语应用能力的提升。第二，教学内容多模态化。据实验对比，通过图像、声音、视频和动画等形式教学活动，要比“上传下达”的教学模态更能够吸引学生的注意力。在多媒体条件下呈现出来的教学内容更丰富，能够提升学生的学习兴趣。第三，教学互动多模态化。互交式教学方法是多模态教学模式的重点，它强调师生互动、人机互动和生生互动，全面培养学生的交际能力、团队协作能力及自主创造能力。第四，教学手段多模态化。顾曰国提出，能够调动单个感觉器官互动叫单模态，能够用到两个感觉器官的叫多模态。本中提出的多模态教学模式，是在使用现代化教学设备情况下，全面调动视觉和听觉器官，使人、机器、物件等之间形成互动的一种模式。
二、中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性
根据每所学校的教学要求及教师的教学习惯，各个学校的教学方式存在很大差异，但采用多模态的教学模式对全面提升中学的教学质量具有重要作用。
（一）全面提升中学的教学质量
采用多模态的教学模式，将学生的视觉和听觉全面结合起来，集中注意力听老师的讲解，不仅调动了学生学习的积极性，而且有助于全面提升整个中学的教学质量，促进中学教育体制的改革。
（二）全面培养实用性英语人才
根据学生英语水平和学习需求，中学英语课程的设置主要分为三个层次：基础课程、提高课程和专门用途英语课程。专门用途英语课程是中学英语基础课程和提高课程的延续和拓展。
（三）专业人才全面能力的培养
在多模态教学中强调了两点，如教学互动多模态化、教学手段多模态化，它是在现代化教学设备的环境下，注重学生实践能力、交际能力、创新能力、思维能力、感官接受程度等多方面能力的培养。通过多模态教学模式，不仅能够促进师生间和生生间的感情，而且有助于全面培养学生的综合能力和人文素质，这些是在传统的教学模式中很难感受到的。 三、中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题
中国多以应试化教育模式为主，即使是中学教育也是如此。如中学英语课程的设置，教师根据教学大纲要求，教条式地开展课堂教学，学生被动式在下面接受，即使对很多问题不理解也不会请教，更不会深究其问题的始末。教师观念不够现代化、学生参与程度不高、中学信息化程度低等都是中学英语教育教学多模态教学模式应用存在的现状，应采取积极的措施解决现有问题。
（一）教师观念不够现代化
中国的教师是要评等级和资质的，在中学教育体系中，资质比较高的一些教师通常年龄稍长些，有些教师已是不惑之年。他们的优势是具有丰富的教学经验，但他们对现代化的教学手段和方式接受程度低，认为学习本身就应该是“学海无涯苦作舟”和“寒窗苦读”，否则很难懂得知识的真谛。但在这个知识和数据可以检索的年代，利用互联网技术能够在短时间内获得自己想要的内容，中学采用将视频、声音、图像、文字结合的多媒体教学模式，并不是打乱了传统的教学模式，而是将中国古代提倡的“寓教于学”的教学理论延续下去。
（二）学生参与程度不高
师生间平等交流的机会不多，多数情况下教师扮演着“受道解惑也”的角色，学生必须尊师重道，听从教师的安排和指挥，课下完成老师的要求。这种被动式接受的教育模式，很难提起学生的兴趣，课堂上几乎只能听见教师侃侃而谈，很难看到学生的参与和互动，“填鸭式”的教育模式已在中国根深蒂固。多模态的教学模式是将学生的感官结合起来，增加学生在学习中的投入度，全身心地配合教师讲课，参与问题的讨论与交流，形成一种相对活跃的课程气氛。但由于一些教师思想观念比较落后，多模态教学模式仍在缓慢推广中。
（三）中学信息化程度低
互联网和计算机在如今已不是新鲜事物，它已经成为中学学生的必备产品。但很多学生花大价钱配置计算机并不是用在学习上，而是便于课下打游戏、看电影、聊天等娱乐活动，这无疑丧失了计算机存在的意义。中学也配置了机房，但很少有学生去“光顾”，一台台计算机成为摆设。换句话说，中学的信息化程度非常低。因多媒体教室少，教师们也只是偶尔会申请多媒体教学，他们始终认为自己板书才是最好的教学模式，这非常不利于中学教育体制的革新。
四、中学英语教育教学中如何实施多模态教学模式
中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在教师观念不够现代化、学生参与程度不高、中学信息化程度低等问题。若想改变现状，必须进行教育体制的改革，采取多模态的教学模式，选取新的教学方法，促进师生间的互动，增加中学教学设备的投入等。
（一）加大多模态教学宣传力度，开创新的教学方法
加大多模态教学的宣传力度，使广大师生认识到多模态教学模式所带来的好处，然后再逐步地推进整个中学体制的改革，培养出社会需要的现代化人才，这才是中学培养学生的目的。中学英语对所有学生来说是一门基础课程，重点培养学生的口语表达能力，使之在日后能够有用武之地。但实施多模态教学方法后，中学英语教学将不再是简单地培养学生口语表达能力，而是交际能力、协作能力、团队意识、思维创新能力等，它强调的是人机互动、师生互动和生生互动。
（二）鼓励多实施互动教学模式，促进师生间的互动
被动式接受的教学模式已经落伍，已不能适应现代化教学的发展需要。多模态教学模式是一种起源于英国，引进到中国后加以“改良”的新型的教学模式。通过多媒体教学或电子作业的形式，使学生了解计算机的用途，有助于提升学生计算机的应用水平；通过辩论赛、讨论会、调查研究等方式参与到老师设置的问题中，体现出了学生对教学活动的参与性，达到师生间互动的目的；通过拓展活动、集体比赛的形式，可以使学生懂得团队精神、协作意识的重要性，达到生生互动的目的。开展丰富多彩的教学活动的时候，正是培养学生思维能力、交际能力、团队精神及创造能力的最好时期。
参考文献
［１］陈大文，孙鹏皓．论中学生社会主义法治思维的培养［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１３（４）．
［２］单志丽，周高明．基于思政课教学中中学生法治思维方式的培养途径研究［Ｊ］．科技展望，２０１４（１０）．
［３］何陈欣，郑琦明．如何培养中学生构架“宪法至上”的法治思维意识［Ｊ］．考试周刊，２０１３（６）.
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英语教学多模态话语分析
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英语教学多模态话语分析
作者：任莹 屈晓燕
来源：《西部论丛》2019年第13期
摘 要：多模态话语分析是把多种符号模态如语言、图像、声音和动作等看成是意义生成资源来进行研究的一种语篇分析视角，将教学过程置于多模态话语分析中，能更全面地探讨教学过程。本文以第九届“外教社杯”翻译组某特等奖获得者决赛授课实录为语料，基于多模态话语分析探讨视听模态在教学中的构建。
关键词：多模态话语分析 英语教学 教师大赛
中图分类号：H0 ;文献标识码：A
一、多模态话语
（一）多模态话语概述。多模态话语兴起于20世纪90年代，多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。多模态话语以韩礼德的系统功能语言学为理论基础，认为语言作为社会符号所具有的概念功能、人际功能和语篇功能可以延伸到其他符号系统[2]。
21世纪初，多模态话语分析逐步与教育相结合。Stein提出多模态教学法，他认为教学应以多模态形式开展[3]，此外，在国内多模态话语与教学的研究也受到重视，如张德禄分析了多模态话语在外语教学中的体现及协同作用。
（二）英语教学中的多模态话语。英语教学主要使用听觉和视觉模态，听觉模态主要包括话语模态（即教师口头表达）和非语言，包括伴语言（即教师的发音、语速等）和音频模态（即歌曲，录音等）。视觉模态主要包括文字模态（即PPT中的文字，课本，板书等）和非语言两类，非语言包括图像模态（即图片，动态视频等），体态语模态（即表情、眼神、手势、姿势等），教师穿着，教室布局[4]。
二、语料及研究方法
（一）语料选择。本文选取第九届“外教社杯”中翻译组某特等奖获得者的决赛授课实录为语料进行分析，该比赛是全国高校外语外语教学大赛中具有权威性和代表性的比赛，选取特等奖获得者进行分析，对于外语教学具有一定的学习借鉴意义。 龙源期刊网
多模态教学模式在中职英语教学中的运用分析
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多模态教学模式在中职英语教学中的运用分析
作者：张蝶
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第03期
（慈溪杭州湾中等职业学校〈慈溪市技工学校〉，浙江 慈溪 315336）
[摘 要] 多模态教学是改变传统英语教学方式单一、内容枯燥的重要教学方法，能够体现素质教育的重要教学模式，其以教学方式多变，内容丰富，容易被学生接受的特点受到了中职英语教师的关注。在简单介绍多模态教学概念的基础上，进一步探索多模态教学所具备的条件，提出多模态教学方式的探索，对中职英语教学具有一定的理论指导意义。
[关 键 词] 中职英语；多模态；模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0103-01
传统的中职英语教学存在着教学经验化，教学内容狭窄，局限于课本知识，教学方式单一，课堂压抑乏味的弊端。对英语课堂如何激发学生的学习积极性，调动学生学习热情的教学方式的探索势在必行。多模态教学充分调动学生的多种感官参与到英语课堂中，具有教学方式多变、内容丰富的特点，是解决传统英语课堂困境的重要方式，值得进一步探索研究。
一、多模态教学的内涵
对多模态教学的理解首先要理解“模态”的含义，模态是一种交流互动的方式，模态又是指符号，通过人的多种感官从外部环境中获得信息，重点在于外部环境的形式对人体感官的刺激，使之在大脑中形成深刻的印象。多模态教学方式顾名思义，就是充分调动学生的听觉、视觉、动觉等感官参与到教学活动中，与多感官教学方式类似。英语多模态教学就是在英语教学的过程中能够将教学内容转变为学生获得信息的多种形式，让学生以与以往不同的接收信息的方式获得知识，可以说是综合性的教学模式。
二、多模态教学的基本条件
（一）丰富的教学硬件设备
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析
发表时间：2018-04-19T10:24:21.620Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上 作者： 刘漪
[导读] 在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下
刘漪
摘要：在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下，学生才能更好地理解英语知识。因此，研究初中英语词汇教学高效模式成为教师们关注的重点。多模态教学是一种全新的教学模式，通过将听觉、视
觉等模态结合完善教学活动，激发学生的学习兴趣。本文分析了多模态教学模式的意义，并探讨其在初中英语词汇教学中的应用。
关键词：多模态教学；初中英语；词汇教学
随着多媒体技术的不断发展，其在教学中的应用也是多种多样，利用其视频、动画等形式更好地将知识形象化、具体化，在激发学生的学习兴趣的同时，促进学生对所学知识的理解。初中时正处于好奇心强烈且注意力难以长时间集中的年级，大部分学生都认为词汇记
忆是最无趣、枯燥的，且经常在遗忘和记忆中徘徊，词汇掌握较少。为解决学生不容易参与到教学活动中来的问题，教育界提出了很多的
教学模式，多模态教学就是其中一种。利用图片、音乐、视频等为学生创设较为真实的学习情境，并且采用听说法、口语交际法等刺激学
生的视觉、听觉等，教学效果较为显著。
一、多模态教学模式
在初中英语教学中运用多模态教学模式，对教师的要求较高，其提倡采用多样式的教学方式，将听觉、视觉、触觉等模态融合，作用到教学活动中，进而强化教学效果，为学生营造实际的语言环境，促进学生对所学知识的掌握。初中生正处于形象思维过渡到抽象思维
的阶段，过于抽象、理论的知识内容不仅容易打击学生的学习积极性，还加大了学生对知识的理解和掌握难度。因此，在初中英语词汇教
学中，运用多模态教学模式能够利用多种模态的融合刺激学生各感官，让提高单词记忆掌握效率。例如：在词汇教学中，教师可以借助与
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
作者：程善文
来源：《校园英语》 2019年第25期
文/程善文
【摘要】英语教学就是口语训练教学，但是很多教师忽略了这一点，还是将传统的“死记硬背”的方式进行到底，导致很多学生连单词发音都不知道，就看是一味的背诵。这样大大降低了学习效率，英语对于学生来说，不应该是一个负担，更应该成为学生交流的一技之长，要摒弃传统教学模式，应该将多模态的教学方法融入到课堂。让学生通过大量的口语练习将英语运用到生活中，让学生感受不同的风俗习惯，开阔眼界的作用。
【关键词】教学实践；多模态教学；中学英语
【作者简介】程善文(1962.08-)，男，汉族，山东临沂沂水黄山铺人，青岛西海岸新区第十初级中学，中学教师/高级教师，本科，研究方向：初中英语教学。
引用
多模态教学是一种新型的教育模式，这种模式是将各种不同的模态融为一体，带动学生的兴趣，注重培养学生的交际能力和自主学习能力。课堂过于死板，使一部分学生很难理解课堂上所学的知识，又没有掌握技巧和方法，渐渐失去自信心。这样打击了学生的兴趣，因此要打破这样的传统教学模式，以培养学生的兴趣爱好为主，将英语教学渗透到学生的生活中，从而提高教学的有效性。
一、多模态教学方法
随着科技不断发展，身边的电子产品越来越花样百出，但教师应该利用起这些产品，比如：多媒体、PPT、视频、图片等。这种方法是为了更好地将枯燥的语言变得更加生动，让学生找到适合的方法，帮助学生记忆和训练语言的熟练能力。通过多模态教学，让学生对课堂有特殊的记忆点，这样相对于“死记硬背”和枯燥的语言讲解来说，增加的更多的记忆点。帮助学生记忆，通过情景模式的训练和观看视频对话、电影、听音乐听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等等，来激发学生的语言兴趣，调动学生的积极性和主动性。也可以推荐适合学生的英文书、英文电影、英文歌，让学生在课余时间也能看起来，达到听说读写全面发展。在日常的积累中，让学生在不知不觉中就能提高英语语感、自我学习能力和听说能力。多模态教学的主要是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择多种不同的教学方法，并将其运用在语言环境中，这些训练对于学生掌握语言环境的理解和训练语法知识是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段进行真实的情境环境创新，通过听觉、视觉、触觉等多感官的刺激，让学生模拟真实的语言环境，提高学生运用词汇的能力和语言组织能力。让沉闷的课堂变得生动，让学生参与到课堂中发挥特长，找到适合自己的学习方法。
多模态话语分析在中小学英语教学中的研究
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多模态话语分析在中小学英语教学中的研究
作者：盛林姗
来源：《科教导刊·电子版》2020年第10期
摘 要 在新媒体时代，多模态话语分析在教学实践中呈现出比单一话语分析更明显的优势：丰富课堂教学内容和形式，提高学生多元识读能力和培养学生跨文化意识。课前发挥多模态话语之间的优势、课上注重多模态话语之间的协同以及课后布置创新的多模态话语作业，实现多模态话语分析与英语教学相融合，是中小学英语教师提高英语课堂教学质量的有效途径。
关键词 多模态话语分析 中小学英语教学
0引文
教学是通过师生之间的交流与互动，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。多模态话语分析在中小學英语教学中强调利用合适的多模态资源（如图像、视频、录音等），以此培养中小学生多元识读能力，提高教师教学水平。当前以多模态话语分析为理论指导，以多模态资源为辅的英语教学在我国得到了广泛推广。本文探究多模态话语分析理论在中小学英语教学中的作用与应用，为中小学英语教师教学实践提供借鉴。
1多模态话语分析
早期的话语分析主要研究使用一种模态的单模态话语， 主要是对文字层面进行分析， 已经无法满足人们对于新媒体时代多模态话语的阐释和理解。因此以社会符号学为视角和韩礼德的系统功能语法为理论基础的多模态话语分析应运而生。社会符号学将语言视为社会符号，探讨语言符号是怎样构成意义。韩礼德的系统功能语法是为了探索语言功能而建立，并在后来将语言的功能归纳为三种：概念功能、交际功能和语篇功能。它们都围绕语言这一符号，而多模态话语分析认为社会符号不仅包括语言形式，也包括非语言形式（图片、视频等）。因此，多模态话语分析在对研究社会符号和构建意义方面更为丰富。
国内学者对多模态话语分析定义都有着自己的看法。李战子指出多模态话语为除了文本之外，还带有图像、图表等的复合话语，或者说任何一种以上的符号编码实现意义的文本;张德禄认为多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉， 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象;朱永生将多模态话语分析定义为同时包含两个或多个信息符号系统或模态的话语交流。
多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态话语分析理论在初中英语词汇教学中的应用研究
发表时间：2020-12-31T12:12:28.380Z 来源：《教学与研究》2020年第26期 作者： 张进
[导读] 英语词汇是学习英语的基础，其对学生提升英语能力有着重要作用。
张进
西安市西光中学 710043
摘要：英语词汇是学习英语的基础，其对学生提升英语能力有着重要作用。因此本文围绕着多模态话语分析理论在英语词汇中的应用展开了探究，其目的就是为了改变初中学生学习英语词汇的困难，以期能够有效提高学生们英语词汇水平。
关键词：多模态话语分析；初中英语；词汇教学
前言：多模态话语分析就是指利用听觉、视觉和触觉进行反馈，并通过多种方式和标识系统性的加以沟通交流。多模态初中英语词汇教学时但如今社会发展的实际需求，其与全球文化多元化标准相符合，并且对初中英语教学改革具有一定促进作用。所以就需要初中英语
教师向学生们提供真实的语言环境，从而提升学生英语学习效率，达到预期的课堂教学活动效果。
一、在初中英语词汇教学中应用多模态话语分析理论的优势
其一，能够有效激发学生们的积极性。与传统单模态英语教学方式相比较，多模态英语教学氛围更加轻松愉悦，学生们能够在和谐平等的氛围中，与他人展开自身观点的交流与探究，并且也能够有效拉近学生与教师之间的距离，让学生们对英语词汇的记忆得以加深。其
二，可以刺激学生们的感官。刺激学生们的感官能够有效提高学生们的记忆效率，教师在为学生们提供真实环境时，可以促使学生们使用
正确的词汇进行日常交流，词汇教学质量和效率，都能够得到明显的提升。其三，能够解决传统教学模式单一枯燥的问题。多模态模式在
英语词汇教学活动中的应用，能够为教师们提供更多可供选择的教学方法，教师们能够选择的教学内容和目标相符合的教学方法，这能够
有效激发出学生们的积极性，这就使得传统教学模式单一枯燥的问题得到了解决[1]。此外，多模态模式也突出了学生们在课堂学习中的主
体地位，所以很多教师都会利用设计教学活动的方法，让每个学生都参与到课堂教学中去，从而有效的激发出学生们的积极性。
多模态话语分析与大学英语写作教学
摘要：多模态话语分析主要以词汇、 夕 句法和篇章三方面为切入点，探讨和研究
艚 多模态话语分析对英语写作教学的作用。
关键词：多模态话语；英语；写作教 忿学
写作能力是英语专业学生必须掌握的
一项基本能力。在大学英语写作教学中， 旨大多数教师采用单模态或双模态，尽管各
种模态的应用形成了一个连贯的整体，却 ／Ｊ 不能有效的激发学生的学习兴趣，发挥他
们的创造性和主动性，也难以提高他们的
学习效率，从而导致学生失去写作兴趣，
一Ｊ 写作也成为了学生最难掌握的技能。
十 １ 多模态话语分析的研究现状 ＿＝． 随着科学技术的不断发展，信息酊传
递不再以单一的文本为载体，取而代之的
莆 是包含了多种模式的复杂形态。多模态指
＿，、． 的便是除了文本之外，还带有图像、图表 话 等的复合话语，或者说任何由一种以上的
冒 符号编码实现意义的文本。在全球视觉文 一Ｊ 化冲击的今天，多模态性日益成为日常生
１乍活不可或缺的一部分。
喜 为了克服传统话语分析的局限性，２０ 钐 世纪９０年代兴起了一种新型的话语分析方
－ 法——多模态话语分析（Ｍｕｌｔｉｍｏｄａｌ Ｄｉｓ一 。 ｃｏｕｒｓｅ Ａｎａｌｙｓｉｓ）。多模态话语最早的研究者
之一是Ｒ．Ｂａｒｔｈｅｓ在１９７７年发表的论文《图像的
修辞》（Ｒｈｅｔｏｒｉｃ ｏｆｔｈｅ ｉｍａｇｅ），其中探讨了图像在 表达意义上与语言的相互作用。Ｓｃｏｌｌｏｎ（１９９８）从社
会语言学的角度出发，认为多模态指交际时所采用
的多种模式，例如言语、色彩、味道、图像等。
Ｋｒｅｓｓ，Ｇ．＆ｖａｎ Ｌｅｅｕｗｅｎ，Ｔ．（１９９６，２００１，２００３）研
究了模态与媒体的关系，专门探讨了多模态规则地
表达意义的现象，包括视觉图像、颜色语法以及报 纸的版面设计和不同媒介的作用等。Ｒｏｙｃｅ，Ｔ．
（２００２）研究了不同符号在多模态话语中的互补性以
及在第二语言课堂教学中多模态的协同性等。
基于多模态话语分析的英语写作教学模式研究
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基于多模态话语分析的英语写作教学模式研究
作者：张萍 吴利琴
来源：《中国教育技术装备》2014年第16期
摘 要 在传统写作中，教师更多注重培养学生的文章组织结构及语言表达能力，而随着社会信息化水平的不断提高，多模态话语逐渐被现代社会的人们有效应用。首先介绍多模态话语分析理论的内容与研究现状，接着描述其在英语写作课堂教学中的应用，以期改善英语写作课堂效果。
关键词 多模态话语分析；英语写作；多元识读能力
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）16-0078-02
Research on English Writing Teaching Model based Multi-modal Discourse Analysis//ZHANG
Ping， WU Liqin
Abstract Multi-modal discourses， such as pictures， sounds， are widely applied in modern
society. How to interpret and utilize the multi-modal discourses in various fields has come into focus.
This paper firstly introduces the origin and development of multi-modal discourse theory， and then
describes its application in English writing teaching class in an attempt to improve students’ writing
skill.
多模态话语分析在英语教学中的应用
第２７卷第３期 ２０１１年５月 础彤 （社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０ｌ＿２７．Ｎｏ．３ Ｍａｖ．２０ｌｌ
多模态话语分析在英语教学中的应用
胡 雯
（福建师范大学外国语学院，福建福州３５０００７）
［摘要］ 新媒体时代的到来促进了话语的多模态转向和多模态话语分析的发展。研究多模态话语分 析在新媒体时代英语教学中的应用，尤其是研究对学习者多模态识读能力的培养．对英语教学具有积极的意义 和重要启示。结合新媒体时代英语教学新任务和新特点，教师可以在教学过程中通过明确指导、有效引导、批 判性解读等辅助方式，采用多种符号、工具等手段进行协同教学，培养学习者的多模态识读能力，进一步增强他 们的跨文化意识和批判性思维能力。 ［关键词］ 多模态话语分析；新媒体；英语教学；多模态识渎能力 ［中图分类号］Ｈ３１９．９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７２—００４０（２０１１）０３—０１０４—０５
一、话语的多模态转向
（一）新媒体时代
媒体本身的发展变化与技术的不断创新促进 了具有数字化特征的新媒体时代的到来。 １９６９
年，美国传播政策总统特别委员会主席罗斯托
（Ｅ．Ｒｏｓｔｏｗ）在向尼克松总统提交的报告书中，多 次使用“新媒体”一词。此后，此词在美国社会流
行开来，并扩展到全世界 近些年，随着数字信息
技术的突飞猛进，“新媒体”一词得到更为广泛的 运用。 早期，联合国教科文组织将“新媒体”定义为
“网络媒体”。随着技术的发展，媒体本身不断变 化，因此我们可以将新媒体看作是一个动态的概
念。它是媒体发展的一种延续，不仅包括网络，还
包括移动设备、数字广播等多种形式，是一种基于 数字技术的、由所有人向大众交互传递信息的传
播介质，具有多媒体性、高交互性等特点。如今，
“新媒体”这一术语已经渗透进世界各国的政治、