基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析

外语教学与研究

2017.12基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析荫白雪1.翻转课堂的概念及其可行性翻转课堂又被成为颠倒课堂袁其野翻转冶的概念具体是指将传统课堂教学中的模式翻转过来袁把课上教师向学生讲授知识的过程翻转至课下袁把课下学生自我学习和消化的过程翻转至课堂之中遥具体而言袁这种将课上课下的活动进行翻转和颠倒的过程不只是单纯和简单的颠倒袁而是要借助于现代化信息技术袁通过网络平台的远程教育方式袁使学生在课前教师的引导下自觉主动地进行新知识的自我学习袁然后再在课堂上对新知识的学习进行消化袁使学生的自主学习能力得到进一步提高袁也更加重视学生的课堂主体地位遥针对翻转课堂的教学优势可以看出袁在高中英语课堂中袁学生的心理和生理都逐渐趋于成熟袁此时锻炼学生的自主学习能力对于学生学习习惯的培养具有积极的可行性遥而且翻转课堂的教学理念符合新课标提出的以学生为教学主体的要求袁符合信息技术的现代化发展趋势袁所以在高中英语写作课堂中运用翻转课堂教学法袁具有积极作用遥2.当前高中英语写作教学中存在的问题2.1学生缺乏英语写作兴趣和动机在传统高中英语写作中袁学生的写作能力训练基本都是采取教师课上讲解袁学生课后写作训练袁教师再课下批改的方式遥这种单一的教学方式无法带动学生的写作与学习兴趣袁而且由于高中生学习课程重袁对英语写作的重视度不够袁在课下的写作训练中没有规划出较多的时间回忆课堂英语写作重点袁只顾针对教师设置的主题进行写作袁这并不利于学生提高写作自信心袁增加写作兴趣遥2.2学生在英语写作方面的自主能力低于其他英语技能的自主学习能力对于大多数高中生来说袁英语学生的自主学习意味着要学习大量的英语语法和记忆较多的英语单词袁对于英语写作能力的培养重视度不够袁而且由于英语写作具有一定的难度袁许多学生会感到困难而放弃主动学习遥3.基于翻转课堂理念的高中英语写作教学设计鉴于翻转课堂的教学特点袁以及高中英语写作教学中存在的问题袁笔者利用野保持健康冶这一主题进行了高中英语写作翻转课堂教学设计袁具体设计如下院3.1教学目标渊1冤学生能够熟练运用与野健康冶相关的单词袁并使之成为句子曰渊2冤学会内容表达的完整性袁使行文更加连贯袁用词更加准确曰渊3冤拓展学生英语思维袁提高学生的自我表达和交际能力遥3.2教学思路将教学分为课前学习和课上学习两个阶段袁让学生在课前学习中先掌握更多的有关于健康方面的表达袁和如何促进人们的健康发展袁确定自己的写作思路袁并形成创作遥然后在课上对学生们的写作进行知识回顾袁并将学生分小组袁使学生间相互交流自己的写作框架袁制定合理的写作技巧遥最后通过作品展示袁将全班写得较好的文章提交给学生袁并让学生们进行赏析袁以此完善写作教学遥3.3教学流程设计渊1冤课前在线学习发表本次写作主题要要要健康袁然后搜索优秀的写作教学视频供学生观看遥当前袁由于网络资源的发达袁很多在线教育都为翻转课堂提供了丰富的教学资源袁教师可以多在网络中搜索并观看袁选择最适合学生观看的教学视频袁使学生通过教学视频袁并根据下达的写作主题进行自主学习遥等学生对视频内容学习之后袁教师可以再通过QQ群设置小组袁要求学生们进行在线讨论袁列出自己自学过程中遇到的问题袁并每个人谈谈自己计划的写作框架遥渊2冤课上交流学习教师首先将自己提供的视频内容进行简单的回顾袁对每一个知识点进行讲解袁然后针对学生们反映的问题进行整合袁进一步巩固教学中的知识点遥等学生对知识点基本掌握之后袁设置小组讨论袁要求学生们之间互相交流袁将自己的写作框架和预设大致叙述一遍遥然后在课上向学生提供25钟的时间袁让学生们进行独立写作创作遥渊3冤课后评价学习课后袁教师对学生们的文章进行修改评价袁将学生们的写作提交至个人空间并推荐学生可以重点阅读的学生的文章袁供学生们可以随时进入空间查阅学生们的作文袁从中体会较好的写作技巧和精炼词语袁让学生自主学习能力更强遥4.

结语从本次的教学设计中可以看出袁笔者主要将学习的主体放置在了课前在线学习之中袁让学生们可以通过自

主学习先判断自己的自学能力和对问题的理解能力袁然后再通过课堂讨论袁增加师生尧生生交流袁使教学更有效率遥总体而言袁这种翻转课堂在高中英语写作教学中的运用有利于提高学生的学习主体地位袁增强课堂教学的趣味性袁值得在高中英语教学中加以推广遥渊作者单位院山西省太谷县太谷中学冤教学理论与实践

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基于翻转理念的高中化学课堂教学设计

摘要：基于翻转理念，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行课堂教学设计，主要围绕布置课前自主学习任务、制作优质教学视频、组织课堂学习活动三个环节设计本节课程。

关键词：翻转理念；高中化学；教学设计

文章编号：1008-0546（2016）05-0070-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.028

“翻转理念” 即 “先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的教学理念[1]。基于翻转理念的课堂教学改变了传统的“填鸭式”的教学模式，学生在课堂上真正充当起了学习的“主人”。教师是学生学习的“指导者”而不再是“主导者”。随着信息技术的发展，翻转课堂不仅仅是在高等教育领域，已逐渐走入中小学教学，如杭州的学军中学、山东的昌乐一中等都在尝试翻转课堂教学，而且都取得了很好的效果。笔者有幸学习了北京大学汪琼老师团队开设的《翻转课堂教学法》和《教你如何做MOOC》，在此学习基础上根据笔者对翻转理念的理解和化学学科特点，以高中化学《必修一》无机非金属材料的主角―硅为例进行一堂教学设计，设计思路如图1所示。

一、布置课前自主学习任务

翻转课堂的一个重要特征就是教师在课程开始前为学生提供课程学习视频与测试等资源[2]。翻转课堂调整了传统的课堂内外时间分布，将学习知识、发现问题的过程放在课堂之前，而这个过程主要是依靠学生自主完成。那么，这就要求教师要为学生提供一个明确的指导，也就是要有清晰的课前自主学习任务，课前自主学习任务主要由课前任务清单和课前练习讲义两部分组成。课前自主学习任务不仅让学生课前掌握学习内容，而且学生们的问题可以进行个性化的解答跟思考，鼓励学生主动探索。

1. 课前自主学习任务清单

依据高一学生的自主学习能力相对较弱和化学学科特点，任务单设置如下，见表1。

翻转课堂在高中英语写作教学中的应用

都市家教　

74课堂创新【摘　要】随着社会经济全球化的深入发展以及我国教育事业的不断革新，英语教育教学的重要性愈发凸显。在多运化教学方法、教学模式应用下，包括“翻转”教学、“微课”教学等等，高中英语教学设计与教学方法的设计与优化成为教育工作者研究的重要内容之一。本文以高中英语写作教学设计为研究对象，就其翻转课堂构建进行了实证分析，以期提升教学质量，提高学生英语写作能力，保证“翻转”教学价值与作用的有效发挥。【关键词】翻转课堂；高中英语；教学设计高中英语写作教学是高中英语教学体系中的重要组成部分，其目标在于培养学生英语素养，提升学生写作技能，实现学生英语短文的有效创作。而基于信息技术、互联网平台、多媒体资源下的“翻转课堂”，为高中英语教学高效课堂的构建提供了新动力，对提升学生自主学习能力、英语学习兴趣与英语写作技能具有重要影响作用。对此，笔者基于“翻转课堂”，结合高中英语写作教学要求与教学内容，针对学生实际情况进行了如下英语写作课堂教学设计。一、基于教学内容，明确教学目标本文以人民教育出版社出版的普通高中英语教材——英语必修二中的“Unit 2 The Olympic Game”为例，进行了基于翻转课堂下高中英语写作教学设计的实证分析。由“Unit 2 The Olympic Game（奥运会）”内容可知，本单元的中心话题在于谈论“奥运会”，通过学习使学生对奥林匹克运动会具有一定的认知与理解，掌握奥运会基础知识的同时，学会与之相关的词汇、短语，以及可针对“奥运会”这一主体进行简单的阐述。因此，结合教材教学内容、教学要求以及学生实际情况，所设计的写作任务为“My favorite sport（我最喜爱的体育运动）”。其知识目标为：让学生对奥林匹克运动、奥林匹克运动精神具有一定的了解，掌握与之相关的体育运动英语词汇；技能目标为：让学生能够根据写作主题，将自己的想法（包括运动项目、喜爱原因、日常表现等等）进行清晰、准确的表达；情感目标为：让学生对体育、奥运会具有全面认知，感知体育运动的魅力。二、教学策略与教学设计流程根据所设计的教学目标，基于“翻转课堂”特点，本文展开情境型（Situation type）、任务型（Task-based method）、合作型（Co-operation）、探究型（Discussing）教学，实现读写、说写结合的课程学习[1]。具体分析如下：1.借助微课视频实现课堂导入相对于传统课程教学而言，翻转课堂实现了信息技术在英语写作教学中的科学应用。即，针对课程教学内容，针对学生学习的重点、难点、疑点等知识制作微课视频，从而进行有针对性的教学[2]。与此同时，学生通过微课下载，可实现自主学习，从而提升教师教学质量与学生学习兴趣。而基于微课“短”、“小”、“精”“悍”的特点，可利用微课进行英语写作教学的课堂导入，用以提升学生注意力，培养学生英语学习兴趣。如，本次课前导入则借助微课就北京2008年奥运会激动人心的相关事件制作成微视频，引发学生对文本的学习兴趣，并在此基础上引导学生用以往学过的知识，“What do you like doing?”、“How do you become good at them?”、“What's your favorite sport?”、“Why do you like it?”等句型，就奥运以及自己喜爱的体育运动项目进行探讨。在此过程中学生的学习兴趣得到充分激发，并就本单元学过的体育运动项目词汇、短语进行了复习，为后续写作创作奠定了良好基础。2.采用多元化教学方法，强化学生英语写作技能在学生进行英语写作之前，为学生创设“体育小访谈”情境，即以小组合作学习的形式进行采访场景模拟表演，针对“你最喜爱的体育运动”、“你对奥林匹克的了解”等话题进行采访，为学生营造良好的课堂学习氛围，同时使学生在彼此交流与沟通中形成良好的英语对话思维，调动学生英语学习活动的积极参与性，引导学生进行思考与表达。在学生进行写作时，教师采用示范教学法，通过优秀范文分析让学生对英语写作句型、基本词汇进行理解与掌握，并在此过程中丰富学生观点，开拓学生写作思维。3.构架完善评价体系，实现课后科学评价在学生完成写作之后，设计“优秀作品评选”活动，通过学生自评、学生互评、教师评价的形式，就学生所学文章进行综合分析。让学生在多元化评价中实现反思，在评价与反思中得到启发，实现语言综合应用能力的提升。总而言之，教学方法的多元化特色决定了英语写作课程的教学设计的灵活性、多样性。但要想构建高效课堂，达成英语写作教学要求，其教学设计应遵循科学教学原则，基于明确课堂教学目标，针对教学内容、学生实际情况进行实践。本文旨在通过对基于翻转课堂下高中英语写作教学设计的实证分析，实现高中英语写作教学质量的提升以及学生英语写作技能的强化。参考文献：[1]王小敏.翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究[J].西部素质教育,2015,104:112+128.[2]熊有生.翻转课堂在英语写作教学中的应用研究[J].山东农业工程学院学报,2017,3402:57-58.239300　安徽省天长市炳辉中学高中部　安徽　天长　瞿梦雨翻转课堂在高中英语写作教学中的应用【摘　要】情境教学是一种有效的初中历史教学方法，利用这种教学方法进行初中历史教学能够达到激发学生学习兴趣和学习积极性的目的，从而活跃初中历史课堂气氛，增进师生之间的课堂交流，提高初中历史教学质量和教学效率。但是在实际教学过程中，情景教学法在初中历史教学课堂中的运用并不理想，一些教学问题仍然存在，影响了初中历史教学质量和教学效果。针对这种情况，本文对初中历史教学课堂中情景教学的应用进行了相应分析。【关键词】初中历史；教学课堂；情景教学；应用新课程改革的不断推进，使得初中历史教学观念和教学模式都发生了转变，在教学活动中更加注重体现学生的主体地位，教师逐渐由课堂教学的主导者转变成了学生学习的引导者和启发者角色。同时更加强调在教学过程中激发学生的学习兴趣和学习积极性，以提高课堂教学质量和效率。运用情景教学法进行初中历史教学，能够有效提高课堂教学质量和效率，符合我国当前的新课程教学理念。所以在初中历史教学工作的未来发展过程中，应大力促进情景教学法的应用。一、初中历史教学课堂中情景教学的应用1.创设语言教学情景在运用情景教学法进行初中历史课堂教学时，教师可以为学生创设语言教学情景，从而使学生能够融入课堂，并引起学生的情感共鸣。语言是人们沟通交流的主要工具，同时也是人们传递信息和情感的主要手段。在进行历史课堂教学时，教师可以通过语言描绘，建立了历史情境，同时还可以在这一过程中与学生进行直接沟通和交流，向学生传递教学情感并及时接受学生的教学反馈。从而使学生在教师的语言烘托和感染下，能够产生情感共鸣。例如：教师在讲解抗日战争知识时，可以选择具有代表性的积极抗战事例，对学生进行语言描述，同时将抗战军队的爱国情怀和英勇精神融入其中，从而使学生能够产生思想共鸣，更好的理解课堂知识，提高课堂教学质量和效率。2.创设问题教学情境在初中历史课堂教学过程中，教师可以通过创设问题教学情境的方式，运用情景教学法进行课堂教学，引导学生从问题入手，进行有目的、有计划的课堂学习，从而实现教师的课堂教学目标。教师在课堂教学时提出问题创设情境，并引导学生进行问题分析，然后再带领学生进行探索学习并寻找答案。这种教学模式能够有效提高学生的课堂参与度和学习积极性，初中历史教学课堂中情景教学的应用分析盘锦市双台子区第三中学　姜　营

基于数据分析的英语翻转课堂教学研究

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基于数据分析的英语翻转课堂教学研究

作者：赵宇

来源：《中国教育信息化·基础教育》2016年第03期

摘要：大数据时代，海量数据正在逐步融入现代化教学之中，高效利用数据为教学服务是当前比较热门的研究课题。文章在英语翻转课堂教学中引入先进的大数据理论，以数据分析为先导，在学情分析、课程资源、学习状态三个层面，生成全方位立体化的综合教学库，形成具有针对性的个性化教学。该方法具有一定的普适性，可向教育领域的多学科推广。

关键词：数据分析；翻转课堂；学情特征库；学习状态数据库；个性化教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）06-0031-03

近二十年来教育领域发生了许多重要的变化，包括教学内容的多元化、教学方法的现代化，这些变化得益于计算机、互联网等信息技术的长足发展。目前，信息技术的另一个制高点——大数据应用领域已经取得了突破性的进展，一个大规模生产、分享和应用海量数据的时代正在开启。

如何有效利用这些数据，使其服务于教育领域，优化教学过程，是教育工作者们亟待解决的问题。本文阐述了数据分析在英语翻转课堂教学中的应用，将标准化学习为主的教学方式转变为以学生为主体的个性化教学。

一、数据分析的概念

本文应用的数据分析技术包括数据挖掘和数据呈现两个方面。

数据挖掘，是数据库知识发现中的一个步骤。一般指对收集来的大量数据进行分析，提取有用信息和形成结论，并对数据加以详细研究和概括总结的过程。

数据呈现，是指经过数据挖掘以后形成的复杂信息，通过技术手段，以直观、清晰的方式呈现给用户，近年来数据可视化是数据呈现的一大热点。

数据可视化技术通过计算机图形图像和数据技术，将数据中隐藏的信息，以交互方式形象生动地展示给用户，辅助用户分析数据，发现数据中隐藏的特征、关系和模式，进而发现其中蕴含的规律。

基于微课的大学英语翻转课堂教学设计分析

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基于微课的大学英语翻转课堂教学设计分析

作者：吴艳

来源：《黑龙江教育·理论与实践》2017年第09期

摘要：微课与翻转课堂教学模式的融合激发了学生学习兴趣和积极性，提高了教学效果。本文以2016年外研社开展的“教学之星”大赛为例，对参赛微课和翻转课堂教学设计进行分析，为大学英语课堂教学改革提供可借鉴的经验。关键词：翻转课堂；微课；教学设计

2016年外研社“教学之星”大赛以“让精彩设计在知识和人心之间架起一座桥梁”为理念将微课应用到翻转课堂中，提倡教师运用恰当的教学方法和紧凑、有效的教学活动，实现有效学习的目标。微课是构建翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的拓展和延伸，知识传授和内化过程的颠倒实现了教学效果的最大化。

一、微课与翻转课堂的特点

微课不是课程的节选，也不是课堂的压缩版。它是重点和难点讲解的浓缩，是不超过10分钟、自成一体的教学活动设计。每个知识点学习时间变得可控可重复，单个碎片所需学习时间短，学习者更容易保持注意力和兴趣。文秋芳教授指出微课选题内容一定要是教学的重点和难点。制作微课的目的是为了提高教学效率，因此教师要准确了解通过微课让学生学到什么，设计不能脱离教材，微课内容要与教材紧密结合，其教育性是不可动摇的。

翻转课堂借助先进的教学技术手段和崭新的教学形式，实现知识传递和吸收内化的重构，形成新的学习流程，是对传统教学的革新。这种教学模式有利于加强课堂互动，促进个性化学习的形成和自主学习能力的发展。教师应充分发挥在课堂中的主导作用，通过精心设计的教学过程，为学生搭好脚手架，帮助学生提高语言能力，促进语言输出。

二、参赛作品分析

（一）微课设计分析

29个参赛微课分类如下表格：

从教学目标看，集中在微技能和知识点。从技能类型看，与阅读相关的微课最多，写作次之。从教学内容看，语篇侧重的是写作技能和策略，如对比写作、人物描写等；课文相关知识包括背景知识、观点讨论等，如孔子与苏格拉底教育观、蒙娜丽莎背景知识和分析等。参赛的微课设计更注重对实际应用能力的训练和综合文化素养的提升。

基于翻转课堂的高中英语写作教学设计分析

外语教学与研究

基于翻转课堂模式的英语应用文写作教学设计

®昊彦风,

内容摘要:高等教育对于每个学生而言都是非常重要的教育阶段，也是每个学生向往的学习阶段。但是当

前我国高等教育阶段出现了很多教育弊端，导致学生们无法很好的在高等教育阶段获得对自身发展有益的知

识。因此，各学科老师都在探究新型的教学方法，帮助学生们获得更好的学习体验。本文首先分析传统教学设计

当中存在的弊端和问题，然后基于翻转课堂模式，对大学英语应用文写作进行设计，优化大学英语应用文写作

教学设计,有助于解决传统教学的问题，进而提高学生的写作能力，为大学英语教师教学提供一定的参考。

关键词：翻转课堂应用文写作教学教学设计

大学，作为培养综合人才的场

所,为学生全面发展提供了广阔空

间。然而，在教育方面，传统的教学

理念和教学方法并不适合大学生

对新事物和新知识的追求和学习，

严重束缚了大学生的自主学习和

创新能力。在对学生的教学和教育

过程中，好的教学设计有助于教学

顺利开展,而且更易成功。但是,在

教学实践中,部分教师不重视教学

设计，往往以教案代替教学设计。

由于课时的限制，即使教师有教学

设计，教学活动也不能深入开展，

取得理想效果。

翻转课堂，一种新型的教学形

式，颠覆了传统的教学模式，借助

于信息技术进行上课,完全体现了

以学生为根本的教育理念,在我国

部分地区取得了很好的教学效果。

作为大学英语中的重要组成部分,

英语应用文写作教学更是需要进

行新的教学设计,提高学生对英语

的学习兴趣。因此,本文首先分析

传统教学设计当中存在的弊端和

问题，然后基于翻转课堂模式，对

大学英语应用文写作进行设计,优

化大学英语应用文写作教学,有助

于解决传统教学的问题，进而提高

学生的写作能力，为大学英语教师

教学提供一定的参考。

一.大学英语应用文写作教学

中存在的问题

（一）教学理念传统

在传统的英语应用文写作教

学当中，教师在进行教学设计时对

以学生为本的教学理念考虑不足，对学生情分析不够,没有根据具体

基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析

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基于翻转课堂的高中英语写作教学设计的实证分析

作者：姜云燕

来源：《课程教育研究》2018年第08期

【摘要】在高中阶段，学生能够更好的积累英语知识，锻炼写作能力，但在新课程改革的背景下，需要教师引进全新的教学方法。基于此，本文将分析高中英语写作的现状与原因，通过对翻转课堂的可行性阐述、英语写作教学设计的探究，深入分析翻转课堂在高中英语写作教学设计的应用实证，旨在能够优化当前的教学模式，提高高中英语写作教学的质量。

【关键词】翻转课堂高中英语英语写作

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0091-02

前言：

翻转课堂，其内涵就是将传统的教学方式颠倒过来，也就是学生在课下学习理论知识内容，利用课上时间对教学知识进行巩固、练习，从而激发高中生的主观能动性，提高教学的有效性。但是，在实际应用的过程中，并非只是简单的将课堂模式颠倒，而需要充分的利用信息技术，以网络教学的方式加深学生对知识的理解与把握，落实课程改革的要求，符合英语教学的未来发展趋势。

一、高中英语写作教学设计的现状及原因

在高中英语写作教学中，其教学效果并没有达到理想状态，其主要的原因有以下几方面：

（1）学生缺乏兴趣与动力。在当前的英语写作教学中，教学模式较为单一，不仅无法调动学生的积极性，还会限制学生的主动性。在这样的教学环境中，虽然很多学生都了解英语写作的重要性，但是并没有学习的热情，同时对于英语写作缺乏信心。

（2）学生缺乏英语写作的技巧。在设计、开展英语写作教学活动的过程中，教师通常会以英文电影赏析、英文书籍阅读、英文语法练习为基础，缺乏对英语写作教学设计的重视。正是由于英语教师的状态，在课程教学中缺乏与学生之间的沟通，使得教学效率较低，影响学生对写作技巧的掌握[1]。

高中英语写作课的传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比

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高中英语写作课的传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比

作者：秦芹

来源：《读写算》2019年第17期

摘要本章主要通过高中英语写作课的传统教学模式与翻转课堂教学模式的对比来寻找解决高中英语写作难这一问题的答案。

关键词高中英语写作课;传统教学模式;翻转课堂教学模式

中图分类号：G632;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文獻标识码：A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号：1002-7661（2019）17-0124-01

面对高中英语写作的教学现状，教师和学生们都对如何提高英语写作水平心存迷茫。基于此，文章进行以下分析：

一、高中英语写作课的传统模式及存在的问题

（一）传统课堂下的英语写作模式

在传统英语写作课的模式中，教师是知识的传输者。学生是被动接受者。教师以教授为主，一味的知识灌输使得学生成为课堂上被动的接受知识。课后没有兴趣对不会的知识进行复习。在内容上，教师针对每一个单元的的写作内容，讲解相应的短语和固定结构。学生在课后进行写作。或者是学生课上写教师课下批改讲解的形式。课堂上，教师讲解的时间大概为20到30分钟。评价方式一般为试卷测试。

（二）传统课堂英语写作模式中存在的问题

1.单元写作教学缺乏整体性。笔者所用的教材人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书。每个单元都包括八个部分：热身，读前，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结和学习建议。而写作课被安排在语言运用这一环节。往往是根据每一单元的主题和内容而设计。围绕一个单元展开的听说读写的训练，使得写作教学缺乏整体性。在平时教学中，一个单元的教学课时是9节课。写作课一般安排在第八节课。学生这一单元学什么，在写作的时候就会用什么。而在学习下一单元时，会逐渐遗忘之前学到的文体和写作方式。由于受限于课本内容和课时的安排，教师在教授过程中无法建立整体的写作体系。龙源期刊网

翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探

孝孝　“　Ａ　｜ｌ　４。，弹　ｌ　，』　｝Ｊ—　＿　翻转课堂下的高中英语写作教学设计略探　吴国成　（江苏省南通市通州区教师发展中心）　摘要：翻转课堂作为一种新的教学形式，高中英语教师在进行写作教学时应该要制定科学的教学方案，这样才能提升英语写作　课堂的魅力，激发高中生参与写作的热情，从而达到教学目标，为他们以后英语知识的学习奠定扎实基础。首先对翻转课堂下高中英　语写作教学存在的问题进行分析，然后结合这些问题找到有效的课堂设计策略，以拓展学生的英语写作视野，丰富他们的写作技巧，　更好地满足他们的英语学习需求。　关键词：翻转课堂；高中英语；写作教学；设计方法　～、翻转课堂下高中英语写作教学设计存在的问题　１．教师制作教学视频时间较长　高中英语教师在开展翻转课堂写作教学设计时往往需要较　长的时间来准备教学视频，这在一定程度上会增加教师的教学难　度，长期如此，不仅会降低教师的写作教学效率，还会影响教师参　与翻转课堂设计的积极性，最终不利于提升高中英语写作教学质　量，无法达到新课程教学目标。除此之外，过长的视频教学可能会　让学生产生视觉疲劳，无法集中课堂注意力，不能达到翻转课堂　写作设计效果。　２．学生英语写作技巧较为缺乏　高中英语写作需要学生掌握一定的技巧，但当前大多数教师　在开展翻转课堂教学时存在一定的误区，他们只是简单地将１３常　教学内容录成视频，没有对写作技巧着重强调，使得学生的技巧　应用性较差。还有一些学生虽然愿意在写作时运用技巧，但是由　于对技巧的认识较为模糊，不能准确把握，导致他们的写作错误　频现，甚至对错误形成固有记忆，丢分现象比较严重，最终不利于　高中生写作技巧的培养。　３．师生之间的互动行为比较少　师生互动作为翻转课堂教学设计的重要内容，高中英语教师　应该要做好写作互动设计。但就目前状况来看，许多英语教师在　写作课堂上与学生的互动不足，尤其是受到“填鸭式”教学思想的　影响，教师较注重对知识点的讲解，学生也只是通过记笔记来学　习英语写作技巧，没有充分展现出翻转课堂师生互动的魅力，这　样不仅无法发挥翻转课堂的良好作用，一定程度上还会影响学生　参与英语写作学习的积极性。　４．教师对多媒体技术掌握不足　翻转课堂对教师的多媒体技术应用要求较高，许多高中英语　教师由于自身多媒体技术水平有限，制作的写作视频无法满足高　中生的学习需求，从而会降低他们的写作兴趣。比如一些教师在　制作写作视频时过于强调视频形式，忽视了视频教学内容，学生　一节课观看下来不能找到课堂学习重点，使得他们的英语写作效　果大打折扣。　二、翻转课堂下高中英语写作教学有效设计策略　１．精简英语写作教学视频　翻转课堂下高中英语教师的任务是引导学生如何学会写作，　因此教师在录制写作教学视频时应该要做到短小精悍，将学生的　注意力短时间内集中起来，激发他们的写作学习热情，以提高他　们的课堂自主学习能力。针对不同的学生，教师的写作教学视频　要有重点的讲解，这样能够节省大量时间和精力，以确保英语写　作翻转课堂的整体教学质量。　比如笔者在制作英语写作视频时，首先就强调了文章的结　构，注重合理布局，在ｏｐｅｎｉｎｇ　ｐａｒａｇｒａｐｈ说出核心内容，在Ｂｏｄｙ　ｐａｒａｇｒａｐｈｓ部分围绕主题进行叙述，在ｃｏｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｐａｒａｇｒａｐｈｓ部分　做出总结，同时还要确定文章主题句，以保障文章结构完整、主题　明确。其次笔者让学生学会运用连接词，如表达列举的可以采用　Ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｉｒｄ；Ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ／ｔｈｅｎ，ａｆｔｅｒ　ｔｈａｔ，ｆｉｎａｌｌｙ，表达时间顺序　可以用ｆｒｏｍ　ｎｏｗ　ｏｎ，ｆｒｏｍ　ｔｌｌｅｎ　ｏｎ；ａｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ，ｍｅａｎｗｈｉｌｅ等，　以增加写作亮点，体现文章的逻辑性。最后笔者让学生能够将各　种句型运用到英语文章中，如“Ｉｔ　ｉｓ　ｔｈａｔ…”“ｗｏｕｌｄ　ｒａｔｈｅｒ　ｄｏ…ｔｈａｎ　ｄｏ”“ｎｏｔ　ｏｎｌｙ…ｂｕｔ　ａｌｓｏ”等，以增强文章的可读性。通过精简视频教　学，学生的写作兴趣大大提升，写作技巧掌握效率也不断增强，达　到了最终的教学目标。　２．设计多样化的写作活动　笔者在设计写作教学内容时注重形式活动的多样化，从而大　大提高了学生的课堂参与性，让他们充分认识到英语写作对今后　英语知识学习的益处。比如笔者在让学生书写一篇有关自己爱好　的英语文章时，首先就进行了导入设计，询问他们“Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕｒ　ｈｏｂｂｉｅｓ？”“Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ｄｏｉｎｇ？”这些问题，然后让他们自己组　织语言来介绍自己的爱好，并与其他同学一同交流探讨，这样不　仅能够增进学生间的了解，还可以相互指正语法、用词、句型上的　错误，最后笔者让他们将自己交流后的成果呈现在纸上，以增加　他们的英语写作兴趣，掌握更多写作技巧。　３．增加师生之间的互动交流　英语写作翻转课堂上的师生交流非常重要，笔者在教学时就　利用了如ＱＱ、微信、微博等平台来增加与学生之间的互动，了解　他们当前的英语写作学习状况，发现问题后及时给予他们正确的　写作指导，从而提高了学生的英语写作水平。比如笔者在微信群　经常为学生分享一些好听的英语歌曲，并附带这些歌的歌词，然　后让他们探讨一下歌词的美妙之处，学习歌词中优美的语句形　式，让他们在潜移默化中积累词汇量，为他们今后的英语写作学　习奠定了扎实基础。　４朋确教师的课堂教学信息　英语写作教学内容需要教师的精挑细选，这样才可以保证写　作教学质量，才能满足学生今后的英语写作学习需求。比如笔者　在让学生学习“看图写作”类的题型时，首先明确他们的写作重　点，从图画中观察出题者的用意，在脑海中初步形成文章格式、论　述语句等，然后利用已学知识将文章丰富起来，以达到写作要求。　通过这样的教学形式，学生能够明确自己所要学习的内容，可以　找到适合自己的学习方式，提高英语写作学习效率。　综上所述，高中英语教师在进行写作教学时应该制定完善的　教学方案，利用翻转课堂的教学优势，不断精简英语写作教学视　频、设计多样化的写作活动、增加师生间的互动交流、明确教师课　堂教学信息，从而降低学生的写作学习难度，熟悉各种英语写作　技巧，最终达到课堂教学目标。　参考文献：　［１］曹霞，刘文琼．基于翻转课堂的大学英语写作教学设计研　究［Ｊ］．湖州师范学院学报，２０１６（５）：１０２—１０７．　［２］王晓燕，文举．基于翻转课堂教学模式的大学英语教学设　计实证分析［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１６（７）：５０—５３．　［３］王小敏．翻转课堂于高中英语写作教学的可行性研究［Ｊ］．　西部素质教育，２０１５（４）：１１２—１２８．　［４］陈丽．翻转课堂模式下英语写作课教学设计：以因果关系　展开段落为例ｌ　Ｊ　１．英语广场，２０１７（１）：１０３—１０４．　・编辑温雪莲　一

教育信息化2.0视域下基于翻转课堂的高中英语导学案设计

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教育信息化2.0视域下基于翻转课堂的高中英语导学案设计

作者：丰宇春

来源：《教育周报·教育论坛》2019年第40期

摘要：本论文探讨了在教育信息化2.0的时代背景下，基于翻转课堂的导学案的重要性和必要性并通过一堂写作课例具体探索了高中英语导学案的设计和实施。

关键词：教育信息化2.0;翻转课堂;高中英语导学案

一、新课标对高中英语教学的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课应丰富课程资源，拓展学习渠道。重视营造信息化教学环境，选择恰当的数字技术和多媒体手段，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。作为教师，应充分利用现代信息技术和多媒体手段，科学高效合理地促进英语教学和现代信息技术的高度融合和深度创造，不断更新教学理念、营造更有利于学生高效学习、学生核心素养发展的现代化教学环境，;引导学生成为学习的主人，提高学生跨文化思辨能力、学习能力和创新能力。

二、教育信息化2.0视域下的智能教育

2018 年4 月出台的《教育信息化2.0 行动计划》是在新时代教育信息化高速发展情形下，为加快教育现代化和教育强国建设，培育创新驱动发展新引擎而提出的重要的教育战略。教育信息化2.0视域下的智能教育促进了学生的深度学习。从布鲁姆认知目标分类来看，深度学习指向了高阶学习能力发展，因而“促使深度参与、培育高阶能力、为迁移而学”的深度学习理念恰是智慧人才培育的有效途径。

三、基于翻转课堂的高中英语导学案设计

本文以重庆大学出版社高中英语教材必修二Unit 2 Parents and Children中

的写作课为例，以期探索如何设计实施基于翻转课堂的高中英语导学案。作文

题目是Write an open open-ended;composition，本课的中心话题是提供帮助，引导学生关注社会。龙源期刊网

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