高年级小学生课堂行为调查问卷分析报告
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
关于学生学习行为习惯的调查报告范文七篇
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小学生行为习惯现状调查研究报告
For personal use only in study and research; not for commercialuse小学生行为习惯现状调查研究报告姚莉王艳玲一、调查目的For personal use only in study and research; not for commercial use培养小学生良好行为习惯一直是我校的特色，培养小学生良好的行为习惯应从低年级抓起。
2012年4月我们加入学校《培养小学生良好行为习惯的实践性研究》的课题研究，确立了子课题《在班级管理中培养学生良好行为习惯的研究》。
为了了解我们班学生行为习惯的现状，寻求进一步培养学生良好行为习惯的途径和方法，特进行本次的调查。
二、调查对象及方法调查对象：本次重点调查一年级一（1）、一（2）两个班。
发放83分问卷，回收83份，回收率100%。
调查时间：2012年5月调查方法：本次调查采用问卷法。
本次小学生行为习惯现状调查问卷，分为学生文明礼仪习惯、卫生行为习惯、生活行为习惯、道德行为习惯、学习行为习惯5部分。
三、调查结果文明礼仪习惯1、你见到教师能主动问好吗？能主动问好（96.4% ）看见别人问才问（3.6%）低头走过（0%）2、你与别人交流时能使用“谢谢”“对不起”等礼貌用语吗？经常使用（71.1% ）偶尔使用（28.9%）从不使用（0% ）3、你说过脏话吗？经常说（0% ）有时会说（28.9%）从来不说（71.1% ）4、课间，你会在走廊追逐打闹吗？经常（2.4%）有时（31.3%）从不（66.3%）5、听到升旗的国歌响起时，你是否立正敬礼？主动立正敬礼（91.6%）需要提醒（8.4%）做不到（0%）卫生行为习惯1．你有没有乱扔垃圾？经常这样做（3.6%）没有经常这样做（66.3%）有时这样做（30.1%）2、在地上发现脏物能主动捡起吗？赶快捡起来（53.0%）有时会捡起来（45.8%）装作没看见（1.2%）3、每天来到教室，你会擦书桌和椅子吗？经常擦（32.5%）有时擦（41.0%）从来不擦（26.5%）4、你的红领巾是否每天都整洁干净？每天都是（62.7 %）大多时间整洁干净（36.1%）偶尔整洁干净（ 1.2%）5、你爱去学校门口的小摊上买零食吗？经常去（0 %）有时会去（15.7%）从不去（84.3%）生活行为习惯1．你每天的零花钱在（不含交通费）一般没有零花钱（69.8%）1元以内（15.7%）1元以上（14.5%）2．用完水电后，你会自觉关开关吗？会（88.0%）不会（1.2%）有时会（10.8%）3．你有没有在桌椅上乱写乱画？有过（15.7%）没有（83.1%）经常乱写乱画（1.2%）4．自己的事情你能自己做吗？（如洗脸、刷牙、削铅笔等）完全自己做（55.4 %）自己做一些（37.3%）大部分家长帮着做（7.3%）5、每天在家看电视的时间平均每天不超过半小时（44.6%）平时不看，只有周末或放假每天看两三个小时（30.1%）每天都看得舍不得离开（25.3%）道德行为习惯1、遇见有困难的人时你怎么做？主动帮助（60.2 %）有时帮助（38.6 %）从不帮助（ 1.2%）2、你和同学发生冲突时怎么做？能谦让（54.2 %）和同学理论（42.2 %）动手打架（ 3.6 %）3、同学有错误时你是怎么做的？主动帮助他（89.2 %）视而不见（10.8 %）笑话他（0 %）4、你做错事了能主动承认吗？主动承认（56.1%）教育下承认（33.7%）不承认（1.2%）5、你捡到东西之后怎么做？交给老师（91.6%）交给家长（8.4%）自己留着（0 %）学习行为习惯1、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等）能（91.6%）不能（1.2 %）在老师或班干部的督促下能（7.2%）2、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论等）会（47.0%）不会（ 4.9 %）有时会（48.1%）3、你能主动认真地完成作业吗？主动认真完成（57.8%）被督促完成（42.2%）不完成（0 %）4、你能完成作业后主动检查并修改吗？主动检查并修改（22.9%）有时检查修改（52.7 %）从不检查（14.4 %）5、关于课外读物的阅读：经常阅读（33.7 %）偶尔阅读（61.4 %）不阅读（ 4.8%）四、问题分析与思考：1、在文明礼仪习惯方面（1）在尊敬师长方面绝大多数学生做得很好。
小学生不良行为习惯情况调查研究报告
小学生不良行为习惯情况调查研究报告小学生不良行为习惯情况调查研究报告王欣刘影一、调查目的１.了解小学生的行为习惯的现状。
２.分析小学生行为习惯形成的内因和外因。
３.总结培养小学生良好行为习惯的方法。
二、研究方法１．调查时间、对象与范围时间： 5月10日到5月25日对象与范围：低中高确定三个年级：二年级、四年级、六年级。
好中差选定120名学生、6名教师、120名家长。
２．调查方法问卷调查：家长问卷、学生问卷。
个案调查：为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
访谈法：师生座谈会三、调查结果：（一）行为习惯（1）见到教师主动问好：主动问好被动低头走过90% 9% 1%（2）与别人交流使用礼貌用语：经常使用偶然使用从不使用 80% 16% 4%（3）每次吃饭前洗手：每次都洗手有时洗手太脏了就洗手 87% 10% 3%（4）教学楼内发现脏物:主动捡起赶快捡起来有时会捡起来装作没看见80% 17% 3%（5）主动帮有困难的人：主动帮助有时帮助从不帮助76% 21% 3%（6）和同学发生冲突时主动谦让：能谦让和同学理论动手打架71% 25% 4%（7）做错事时主动承认：主动承认教育下承认不承认73% 22% 5%（8）捡到东西交给老师：交给老师交给家长自己留着90% 9% 1%（二）学习习惯（1）上课前准备好所有学习用具：所有相关准备部分准备没有准备67% 31%2%（2）对于新知识提前预习：提前预习偶然预习不预习 68% 26% 6%（3）对于学过的知识经常复习：经常复习偶然复习不复习55% 39% 5%（4）小组讨论大胆发表意见：大胆发表听别人发表不参与讨论80% 17% 3%（5）对于主动认真地完成作业：主动认真完成被督促完成不完成78% 20% 2%（6）完成作业后主动检查并修改：主动检查并修改有时检查修改从不检查70% 27% 3%（7）对于写字姿势能做到：三个一被提醒时才能做到从不注意写字姿势55% 32% 13%（8）对于课外读物经常阅读：经常阅读偶然阅读不阅读 61% 32% 7%四、问题分析与思考：（一）总体分析：从调查的情况看，我校有多种培养学生良好行为习惯的举措。
小学生学习习惯的调查报告
小学生学习习惯的调查报告小学生学习习惯的调查报告「篇一」为了解中学生学习方法的现状，分析学生学习方法的差异，寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律，我们对我校学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。
调查结果表明：多数中学生还没有掌握适合独立学习的学习方法，教师有必要进行学法的具体指导，开设学习方法课。
正确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。
中学生由于年龄特点，正在处于发展智力，增长知识阶段，掌握一种良好的学习方法，不仅在学校有用，对于他们离开学校后，刻苦地进行学习，充实自己，仍有积极的指导作用。
为了研究中学生学习方法，从而提高教学效果和质量，我们对中学生在学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查，现报告如下：一调查目的１、了解中学生学习方法的现状；２、分析中学生学习方法的差异；３、寻求中学生学习方法与学习效果的相关规律；二调查对象从高中三个年级中各抽3个班，共452名学生。
三调查方法和步骤调查采取问卷和谈话法。
问卷采用学生问卷。
谈话法是由实验教师对本班三类不同学习品质的学生进行抽样，并对他们分别进行谈话。
四调查结果１、预习情况和方法调查表明，学生没有养成自觉预习的习惯，大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态，占总数的４０％，还有“老师要求预习也不预习”的，占总数的３０％，而经常自学预习的学生只占３０％。
从统计数据看，学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态；而通过预习找难点、找重点或解决疑难的比率较低，原因是高一年级的学科较高三年级学科易学，从小学进入高中，学习方法仍停留在小学水平。
调查表明，高一年级多预习语文、数学和外语，高三年级各科基本都要预习，而且预习物理、化学的比率高于语文、数学、外语和政治的比率随年级增长。
“看一遍”的预习方法与学习成绩相关极低，它反映出中学生没有掌握正确的预习方法，把预习当成一种任务去完成，反而浪费了大好时光，这也是造成学习质量较低的重要原因之一；相反“找出难点”和“找出重点”的预习方法与学习成绩相关一般很高，但这类学生很少。
课堂评估问卷调查报告
课堂评估问卷调查报告调查背景：本次调查旨在了解学生对课堂教学的满意度和意见建议，以便进一步改进教学质量和学生参与度。
调查对象和方法：本次调查对象为本学期参加某门课程的所有学生，采用匿名问卷调查的方法进行。
调查结果分析：1. 学生对课堂教学内容的满意度：- 89%的学生表示非常满意或满意；- 10%的学生表示一般，认为有些内容可以进一步改进；- 1%的学生表示不满意，希望增加更多实例和实际操作。
2. 学生对课堂教学形式的满意度：- 78%的学生认为课堂形式合理，能够提高学习效果；- 15%的学生认为课堂形式需要改进，建议增加小组合作和讨论；- 7%的学生表示不满意，认为课堂形式过于单一，希望增加互动环节。
3. 学生对教师教学方式的满意度：- 92%的学生对教师的教学方式表示满意；- 7%的学生认为教师的教学方式可以进一步改进，建议教师更多与学生互动；- 1%的学生表示不满意，希望教师能够更多关注学生的学习困难。
4. 学生对课堂参与度的感受：- 85%的学生认为自己在课堂中积极参与；- 12%的学生认为自己参与度一般，希望增加鼓励和引导；- 3%的学生表示自己在课堂中参与度较低，希望教师能够提供更多参与机会。
意见和建议：根据调查结果，可以得出以下建议：1. 增加课堂中的实例和实际操作，以提升学生的学习体验和应用能力；2. 增加小组合作和讨论环节，促进学生之间的互动和合作；3. 教师可以更多与学生互动，关注学生的学习困难，提供个别辅导和支持；4. 鼓励和引导学生积极参与课堂，提供更多参与机会。
结语：本次调查结果表明大部分学生对课堂教学内容和形式表示满意，但仍有少部分学生对部分方面有改进的建议。
学校和教师可以参考这些建议，进一步优化课堂教学，提高学生的学习效果和参与度。
基于小学生课堂参与度的调查分析与思考
完全忽略 了学生的主动积极性 。 当然这 与新课改的最 才会将 自己的想法说出来 。所 以 ， 堂参 与程度 与学 课
终 目标是相违背的。我们都知道 ， 要想提高学生的学 生年级差异并无明显关联 。
习效 率 ， 就必须 要还原真实的课堂教学 ， 而还原 真实 课堂教学 的本质就是提 高学生课堂的参与度 ， 让孩子
反课堂纪律 。不仅按要求完成课 内外作业 ， 还要努力
做得更好 。这些班干部与其他 同学相 比， 在课 堂上 的
“ 参与态度 ” 同时也有个别学者提 出新 的概 念 ， ； 即把 过程 中都有以上的现象。 这个现象可从两个方 面找到 参与度划分为语言上的参与 、情感投入和思考过程 。 答 案 ：１ 随着年级升高 ， （） 教材难度也相 应逐步加 深 ， 笔者认为 ， 针对 目前课堂学习参 与度 的研究还大多停 孩子学 习不能只停留在表 象 ， 只能通 过对所学 内容进
参与调查问卷》并对调查 问卷进行了一定的修改 ， ， 大 上可以解释得通 ， 即女生的语言能力和社会适应 能力 致分为学生在课堂上的态度 、 堂作业 、 课 小组合作 、 评 的发展都 比男生早 ，但在 实际教学 中教师们普遍 反 价、 教师激励 等几个 方面的维度 ， ２ 共 ０个项 目， 用 映 ， 采 在教学过程 中对待男女学生的态度评 价上 还是基
留在 表面 ，未从理论概念转变为实践 教学过程 的行 行不断加深思索 ， 才能提 出更好 的有用 的想法 ， 因此 ，
为。因此 ， 笔者在参照前人研究理论 的基础上确立分 在课堂参与过程中 ， 学生的逻辑思维能力在慢慢地得
（） 高年级 同 析课 堂参与度 的指标 ，观察 学生实际参与课 堂的行 到培养并逐渐增强 。２ 与低年级学生相 比 ， 为， 进而对学 生课 堂参与度进行 深入系统 的分析。 学已能对很多 问题作 出独 立判断 ，并 形成客观 的看
关于小学生面对课堂提问心理反应的调查报告
小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告一、调查缘由课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。
目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对36位教师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应的任何信号”，并指出许多教师对于课堂提问的理解上有些偏差（认为课堂提问是言语信号）。
刘显国对课堂教学艺术从基本原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵循心理学原理，教育学原理：认为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性，可接受性，化难为易性等15条优化原则。
他强调鼓励学生自己提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料，我们发现，目前几乎全部的教育工作者都认为课堂提问是一个很重要的，有价值的研究话题。
他们也一致认为，研究这一课题必须涉及心理学层面（如刘显国认为课堂提问的涉及必须了解学生的学习心理，遵循心理学原则）但所有这些研究都从教师的层面来阐述如何利用心理学，教育学原理优化课堂提问设计，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问题需要。
因此，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”反应。
课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。
本课题立足于学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，激发其追加学习状态。
这也是本课题的创新点之所在。
二、调查对象：归义五年级小学生、数学教师（王玉标谢堂飞李杰尚丰会）三、调查方法与时间1.访谈、2.问卷、3.调查时间：2009、3.四、调查结果与分析为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准确了解，捕捉孩子的心理反应，我与2009年三月通过翻阅教案，访谈，随唐听课，问卷调查等方式对10名数学教师进行调查，了解教师课堂提问的类型及方式。
调查前我们以5W体系为指导，对可叹提问的类型进行了梳理分类，把可叹“问题”干阔为下面五大类。
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高年级小学生课堂行为调查问卷分析报告
一、调查目的：
高年级小学生的课堂行为问题是中小学生课堂教学研究不可避免的问题，随着高年级小学生的课堂行为越来越多样化，加上小学生使用手机等电子设备的现象增加，调查小学生课堂行为的任务是当务之急。
本次调查希望能总结现在小学生出现的课堂问题行为以及这些行为和个人性质、课程设置、家庭环境等多方面的关系。
发现小学生课堂行为存在的普遍问题，解决问题，让小学生更好的学习。
[关键字]：高年级小学生课堂行为教师家庭
二、调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查。
针对北甸小学五年级的学生，在所有班级中一共选取100名学生，每班20份，男生和女生各一半。
并采取当场回收的形式，发出问卷100份，回收100份。
三、调查结果
1.你觉得自己是调皮的学生吗
2.你是什么性格的学生
3.在课堂上（正课，不包括自习课）你或者同学做过下面选项中的哪些事
（多选）
6.在谁的课上你不会做这些事情
7.在课堂上老师发现你在做以上事情后会怎么对你
8.你觉得老师应该怎么处理做这些事情的学生
9.在家里或学校犯了错误一般是谁惩罚你
10.犯了错误爸妈会怎么对你
四、调查分析
本次的调查问卷采取了多个维度：个人性质、行为、语言、课程设置、家庭环境第一题：设置的目的在于让被试者给自己一个宏观上的评价，这样如果被试给自己定义为调皮的学生，那么在稍后的问题中有很多的问题行为就便于解释该被试问题行为多的原因。
第二题：五年级的学生对自己的性格已经形成了一定的概念。
设置的答案是安静和活泼，这与第一题的目的是相同的，给自己的性格定义后，方便之后问题成因的分析。
第三题：之所以设置为多选题，一是现今高年级小学生的课堂问题行为很多，一次性将出现的所有行为列出来便于被试者选择，保持选择答案的连贯性；二是若将每个选项设置为一道题会使问卷题目过多，显得拖沓，这样控制问卷题目的数目，提高小学生答卷的积极性；三是集中所有的问题行为，被试者不会不好意思选择多项问题行为，保持问卷的真实性。
第四题：考虑到不同的学生问题行为发生的次数是不一样的，必须要设置本题来考察被试者问题行为发生的次数。
第五题：这道题是从情绪维度出发，研究被试者内心认为自己做出问题行为的原因。
是自己的原因，模仿同学还是来自教师课程的原因这样更客观，不把原因强
加在学生身上。
第六题：本体从课程设置这一维度出发，学生出现问题行为与课程的有趣程度有直接的关系。
在中国，教师大多采取填鸭式教学方式，而小学生年龄较小，更喜欢生动、活泼的课堂。
这种矛盾的存在导致小学生不爱死板的课堂，必然会出现问题行为。
第七题：若学生在课堂上出现了问题行为，教师纠正的方法很重要。
这是考验教师的时候，也关系到批评某位学生对该生和其他学生的内心的影响，包括学生的自尊心、自律性等等。
第八题：针对教师对学生问题行为的纠正方法，需要学生的反馈：老师这样管到底合不合理学生是否接受学生认为应该怎样处理最好。
这是检验教师教育方法最好的方式。
第九题：家庭环境是调查学生问题行为的一个重要因素。
父亲和母亲扮演的角色不同，对孩子性格的形成和心灵上的影响也是不同的。
第十题：家庭中家长一定会对孩子的问题行为进行指导教育，和教师的方法肯定不一样。
这也影响孩子在校是否能接受教师的管教方法。
五、建议
通过本次的问卷调查，我们小组总结了一下几条建议：。