化学概念教学有效性研究
初中化学概念原理教学的有效性
色（ 红墨水溶 液） ， 蓝色 （ 硫酸铜 溶液） ， 黄色 现 教学效果非常好。
学们 。 冷 不冷 啊７” “ 冷 ！”
“ 从哪里可以看出冷啊？”
生的眼球 ， 让学生观察 。 分析 ， 总结溶液共 结 出来 。 然后 ， 我拿 出 白糖 和食 用盐 ， 请大 家
。 都冻冰了！” 很多同学回答。
感悟作者深沉的思想。理解课文精巧的 用 自如 。其次是句子的积 累 ， 如＜ 陋室铭） 结构 。 品味文中优美筒约的语言 ． 并且在
探 讨 中去揣摩 、 欣 赏名句名段 。 当我们 的 学生 学会 了品 、 学源自 了鉴 、 学会 了 赏 。 一
中意蕴丰富的五宇骈句 ． ＜ 孙权劝学＞ 中的 学生高 尚的情操 ． 有利 于提 高学生的 审美
探 。就是师生就文言文中的精到之 知识 更加牢 固了。
事、 所绘 之 景 、 所 抒之情 ， 探 索文 言文 的 言文。 必须积累大量的语言感性材料。教 美 妙 。这样 不但能 让学生掌握 必要 的文 材中的文言文都是古典文学的精品。 其深
言文知识 ，还能领略文言文精炼表达情 刻的思想内涵、 精巧的构思、 优美的语言、 记＞ 、 ＜ 醉翁亭计＞等千古名篇中那整齐的 景的方法。因为教科书中所选的文言文 变化多样的词义． 都值得我们很好地学习 格式。 优美的语言 ， 明快的节奏和高远的
想 的效果 。
有的学 生不理解 。问老 师 ： “ 为什 么作 战 文 。 一谈背诵 ， 人们 自然想到 “ 死记硬背 。 中将军都 死了 ， 壮 士都 回来 了？ ” 。 遇到类 其 实 。 我讲 的背 。 是指 学 生在理 解 的基 础 似 问题 。 我一 般不急于讲 解 ， 先让学 生开 上 的背诵 。熟读并背诵 一部 分名篇佳 作 。 展 讨论 ， 然后 ， 根据 学生 的讨 论情况 加 以
浅谈高中化学课堂教学的有效性
浅谈高中化学课堂教学的有效性引言化学作为自然科学的一个分支，是一门重要的学科，对于培养学生的科学思维和创新能力具有重要意义。
高中化学课程作为学生接触化学的主要途径，在学生的科学素养和学习成绩中占有重要地位。
因此，高中化学课堂教学的有效性对于学生的学习效果和发展具有重要影响。
有效性的定义在探讨高中化学课堂教学的有效性之前，首先需要明确该概念的定义。
有效性通常指直接关系到学生学习成果和发展的程度。
在高中化学课堂教学中，有效性可以从多个角度进行考察，包括教学目标的达成程度、学生学习动力的提升、学生合作学习的效果等。
高中化学课堂教学的有效性教学目标的达成程度高中化学课堂教学的首要任务是达到教学目标。
教师需要通过设计合理的教学内容和教学方法，使学生能够掌握与化学相关的基本概念、原理和实验技能。
只有通过教学目标的达成，学生才能够对化学的基本知识有一个全面的了解，并能够应用到实际生活中。
学生学习动力的提升学生的学习动力是影响高中化学课堂教学有效性的重要因素之一。
在教学过程中，教师需要采取一些激发学生学习兴趣和发展学习动力的方法。
例如，通过趣味化的实验设计、探索性学习和情景化的教学方式，可以激发学生对化学的兴趣，并提升他们的学习动力。
学生合作学习的效果高中化学课堂教学中，学生之间的合作学习可以有效地促进学生之间的协作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以在小组中共同解决问题、交流思想，并通过彼此之间的互动促进自己的学习。
提高高中化学课堂教学的有效性的途径教师角色的转变高中化学课堂教学的有效性需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师应根据学生的学习特点和需求，设计富有启发性的教学活动，引导学生主动参与学习，发现问题、解决问题，并培养学生的自主学习能力。
创设情境化的学习环境在高中化学课堂教学中，创设情境化的学习环境对于激发学生的学习兴趣和动力具有重要作用。
教师可以通过设计与学生实际生活密切相关的教学案例、实验和探究活动，使学生能够在实践中感受到化学知识的重要性和应用价值，提高他们的学习动力和学习效果。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
初中化学教学的有效性
浅谈初中化学教学的有效性初中化学学习是化学教育的启蒙阶段，也是学好化学的关键阶段。
化学与人类生活密切相关，生活中有很多问题都涉及到化学知识，在学习化学时，要注意在理解课本知识时联系实际来分析问题，生活中要培养用化学的眼光看问题、以化学的角度思考问题的意识。
笔者经过多年的化学教学实践，认为在化学教学中尤其要注意以下几点，以更好地学好化学。
一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
在义务教育初中化学教学中，教师一定要认真研究课程标准，仔细分析概念，切实把握好概念教学的深广度，以减轻学生的学习负担，促使学生全面发展。
初三化学基本概念多而抽象，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，有些概念可以通过实验让学生形成概念。
九年级化学绪言部分的演示实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水，师生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
在义务教育教材中化学概念的形成一般是先简明扼要地呈现一两个典型实例，由此概括出概念的定义和特征。
由于缺乏实例学生往往只是记住概念的定义，对概念理解片面。
为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。
关于高中化学教学的有效性研究
长铁线缠住 ， 把浓硫 酸加入到试管 当中， 且在铁架台 ｔ ３ 同定住 ， 再
进 行 加 热 。在 试 管 当 中放 入 铜 片 ， 就 会 产 生气 体 ， 使用 紫 色 的 石 蕊
试纸进行检验 ， 就能够判断是二氧化硫 。将铜 片提 出， 就能够观察
关键 词 ： 高 中化 学 ； 教学； 有效性； 策 略
一
、
以 新课 改为 视 角 改 进和 完善 传 统 的教 学方 法
培 养学 生 的创 造 性 思 维 能 力。教 师 在进 行 实 验 教 学 的 时 候 ， 需 要
高 中化学这 门课程具有非常强 的理论性 ， 对有关化学理论
摆脱 教材的束缚 ， 对实验操 作过程进行优化 ， 以有效地 培养学 生
地体悟 ， 从 而使学生成为生态课堂的主体。 ３ ． 生态课 堂的构建最终都要服务于学生 高中语 文的教学过程应该以学生独立 的情感 和体验为
高 中语文 的教学过程 中， 应该更加突 出学生的主体性 。
他们 是知识 的探索者 、 情感 的亲身体 验者 。所 以在课堂上 ， 基础 ， 它 是 一 个 情 感 的认 知 过 程 。 因此 ， 语 文 课 堂 的 生 态 教
到铜 片少 了一 部分 。再 次 放 进 去 ， 又 会 少 一部 分 ， 如此 可 以重 复 性
地进行 实验 。教师通过优化实验操作的过程 ， 将浓硫 酸的强氧化 性 质进行有效地证实 ， 从 而有效地培养了学生的创 新精神 。
参考文献 ：
教师在化学 实验教学 的过程 中 ， 需 要培养学 生的创新精 神 ， 比如 ， 测定 白醋 的含酸量多少 ， 制取肥皂 和使用 自己熟 悉 的材料 制造化学 电池 等。教师需要通过这些 实验 ， 让学生注 意观察社会 的快 乐 ， 从而激 发学生 主动探究的思想意识 。通过优化实验操作 ，
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学【摘要】化学用语是初中化学重要教学内容，是学习化学的重要语言工具。
如何对化学用语进行有效性的教学，促进学生对化学进行高效地学习，是初中化学教师必须解决的问题。
本文就此问题进行有效的探讨。
【关键词】化学用语教学引言：初中化学是启蒙化学教育，化学用语是初中化学基础的重要组成，是学习化学的重要语言工具，掌握好化学用语，是学生学好化学的关键，具有举足轻重的地位。
可以说，没有化学用语就没有化学教学。
如何对化学用语进行有效性的教学，本文从以下几方面进行探讨。
一、分清不同化学用语的在学习化学学习中地位与作用初中化学用语包括元素符号、化合价、离子、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。
元素符号是所有化学用语的基础。
对元素符号的学习、理解、记忆，是学习、掌握其它化学用语的基础、关键。
只有记住元素符号，理解元素符号及周围数字的含义，才能为化学式的学习、书写、记忆打下良好的基础。
化学式是化学用语学习的关键。
元素符号、化合价、离子符号是书写化学式的基础，而元素符号、化合价、离子符号又要通过化学式的书写得以理解，巩固和记忆。
所有化学用语之间的关系还是比较微妙的。
它们既自成一体，又相互依存。
化学方程式要通过化学式表示出来，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
所以，化学方程式是初中化学教学的重点、难点，能否掌握化学方程式的书写方法，熟练地写出化学反应的化学方程式，是初中学生学习化学中遇到的难点之一，也是初中学生学习化学两极分化的分水岭。
还有原子结构示意图、相对原子质量、相对分子质量、元素周期表等，与元素符号、化学式、化学方程式等，组成化学用语的全部，它们也是学习化学的重要工具之一，但元素符号、化学式、化学方程式等才是化学用语基础中的基础。
二、先上眼，后上手，从感性认识到理性掌握的跨越初中学生初学化学，一开始就接触到很多物质，有熟悉的，如水、二氧化碳等；有陌生的，如高锰酸钾、氢氧化钠等。
高中化学教学的有效性探析
高中化学教学的有效性探析1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是高中阶段学生学习化学知识和技能的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和方法的重要途径。
随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，化学教学也在不断地进行改革和创新，以适应时代的需求。
目前高中化学教学中仍存在一些问题和挑战，需要深入探讨和有效解决。
传统的教学模式往往注重知识点的灌输和记忆，缺乏对学生实际能力和科学思维的培养。
学生只是被passively 接受知识，而缺乏主动思考和探索的机会。
这种教学方式容易造成学生对化学的兴趣丧失和学习动力不足。
高中生的认知能力、思维方式和学习习惯受多方面的因素影响，教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
现实中教学资源有限，师资力量不足，难以做到针对每个学生的差异化教学。
对高中化学教学的有效性进行探析，不仅有助于发现问题和挑战，更有利于提出改进的建议和措施，促进化学教学质量的提升，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的高中化学教学的有效性在教育领域中具有重要意义，因此本研究旨在探讨高中化学教学的有效性，并通过对相关因素的分析和研究，提出优化教学的措施和方法。
具体研究目的包括：1. 分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，探讨提高教学效果的关键因素；2. 探讨不同评价方法对于教学效果的影响，以及如何有效评价高中化学教学的效果；3. 研究教师在教学过程中扮演的关键角色，探讨如何提升他们的教学水平和专业素养；4. 基于实践案例的分析，总结成功的教学经验和方法，为进一步优化高中化学教学提供参考依据。
通过对以上研究目的的深入探讨，本研究旨在为提高高中化学教学的有效性和质量提供理论指导和实践支持。
1.3 意义和价值高中化学教学的意义和价值在于培养学生的科学思维能力和实践能力，培养他们的科学素养和创新精神。
通过化学教学，学生可以了解物质的构成、性质和变化规律，培养对科学知识的兴趣和热爱，激发他们的探究精神和求知欲。
初中化学课堂教学如何提高有效性研究
初中化学课堂教学如何提高有效性研究摘要寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。
关键词初中化学、课堂教学、有效性研究1.问题的提出新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。
学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。
经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练……。
可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。
根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定：学校应当合理安排学生的学习时间。
学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。
学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。
笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。
看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。
为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。
2.课题假设从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。
3.研究方法3.1 文献法：已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。
本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。
3.2 调查法：采用问卷调查法。
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化学概念教学有效性研究摘要：本文从化学概念教学是建立在直观性和实验性的基础上的特点入手，并结合自己对化学概念教学的体会、对化学概念重要性的认识和对学生的认知结构的了解，从以下五个方面对化学概念教学进行研究：（1）课题研究的意义。
（2）根据不同的分类原则对化学概念进行分类，使其系统化，以学生的认知水平为前提采用合适的方式，为学生的能力发展提供知识储备。
（3）从概念的形成过程来帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。
（4）在有关理论的指导下，系统地阐述了进行化学概念教学时应注意的问题和应掌握的一些技巧。
（5）对化学概念教学的效率进行科学测量和评价。
关键词：化学概念教学研究化学概念是化学学科中最基本、最基础的内容，是化学教材中广泛应用的概念，是化学基础知识的概括反映。
从化学概念与其它化学内容的关系来看，化学概念不仅是建立化学科学体系的基础，而且是学生用来进行推理、判断、论证等思维活动的最基本工具。
如何使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些概念，对于学生学好化学是非常重要的。
同时，化学概念又是学生学习基础理论、元素化合物、实验和化学计算以及有机化学等方面化学知识的基础，没有这些基础，要想学好化学是不可能的。
因此，重视和加强对化学概念教学的研究是非常重要的。
在化学教材中，化学概念几乎每节都有，多而抽象，并且又是学习化学必须掌握的基础知识，因此，在进行化学概念教学之前教师很有必要根据不同的分类原则对化学概念进行分类，使其系统化。
1、从概念的内涵划分，概念可分为具体概念和抽象概念。
具体概念所反映的对象很具体，它的内涵一般可以被感性材料清楚地揭示出来，故可在演示直观材料的同时提出来，也可通过学生对自然界的观察、从日常生活常识和化学实验等宏观现象的总结分析中去认识和理解。
抽象概念的对象不是具体事物如摩尔，不易直观演示，而且学生的理解水平有限，所以在讲这类概念时一般不能先提出定义，而应该先让学生回忆原有的知识如时间等物理量的定义，然后再引导学生用类比、演绎推理的方法逐渐明确它，或者在教学中更多地运用形象化的比喻以使学生较容易地正确理解这些概念。
另外，抽象过程的认识常以实验探索为手段。
2、根据概念的外延划分，概念可分为单独概念和普遍概念。
单独概念反映某一个别事物，如盐酸、硫酸、硝酸等。
而普遍概念反映一类事物，如酸、碱、盐。
讲这两种概念时，要让学生认识到掌握普遍概念是建立在了解清楚同类单独事物的基础上的，再启发学生学会用归纳比较的方法从个别事物推出一般原理或规律。
例如要掌握酸的通性这个普遍概念，则必须先研究常见的3种酸（盐酸、硫酸、硝酸）的一些性质，然后在此基础上归纳出来。
辨别概念的种类并运用恰当的方法将其分类，有助于我们了解化学概念的内涵和外延并准确地使用概念，防止出现逻辑性错误，有助于我们选择合适的教学方法，提高化学教学质量。
要做到这些，老师就要全面研究、分析教材，抓住概念的编排顺序和逐步深化的层次，不要超越学生可接受的水平，避免把与概念有关的一切都塞给学生，向学生提供的应是经过精心挑选、精心加工、精心改造且适合学生认知顺序、心理发展顺序的知识。
科学概念的形成是人们对事物反复的观察、实验再经过抽象和概括，从中找出本质和规律后才形成的。
概念对学生而言基本上是属于间接的知识，他们不必像前人那样去经过长期的观察与经验的积累或经过若干次的失误来形成一个正确的概念。
但是，他们的学习也不轻松，化学概念的形成、应用与发展，对学生来说仍然是一个复杂艰巨的认识过程。
无论从特殊到一般还是从一般到特殊，在认识过程中都是以感性经验为依据的，有些概念学生不能从直接的感知中形成则需要通过间接的经验来形成，如教材中对前人实验的描述、模拟以及教师形象化的讲解等来帮助学生形成概念。
概念的形成过程受多方面因素的影响，1、学生参与概念形成过程的积极性。
学生在概念的学习中若能调动自身各个方面的因素，自觉地对获得的信息进行分析、比较、辨别和概括，将会极大地提高学生对概念理解的正确性。
2、概念同化因素的影响。
新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，最终的结果是新概念纳入原有的认知结构中，使原有的认知结构丰富和扩大，若学生原有的认知结构有问题或不扎实，将会直接影响对新概念的理解和认识。
3、运用概念解决问题之后的再认识的影响。
学生掌握概念的最终目的是用来解决在实际运用中碰到的问题，而在运用概念解决问题的过程中存在一个对概念再认识和精加工的过程。
学生学习化学概念，一般总是从感知具体的物质和现象开始，从自己已有的知识出发，在教师的组织引导下，通过实验或推理，经过从未知到已知、由表及里、由浅入深，最后有层次地由感性认识上升到理性认识，其中，学生的学习必须以客观事实为基础，以丰富的感性认识为前提。
另外，概念的形成需要特定的思维方法，一般采用的思维方法有：1、分析和综合。
它是感性认识发展到理性认识不可缺少的一步，如盐类水解概念的建立应在实验这种感性认识的基础上，对盐溶于水后溶液显或酸性、或碱性、或中性进行分析、比较，然后在分析的基础上进行综合归纳，总结出盐类水解的规律，建立盐类水解的概念，即上升到理性认识。
2、分类和比较。
概念可在比较中得以形成，在分类中得以巩固。
通过比较，学生就自然而然地建立起了对化学概念的准确把握，分类的实现是建立在充分理解概念的基础上的，而进行分类，学生就可以巩固所学的概念。
3、抽象和概括。
化学概念的特点之一就是它的抽象性。
要使学生很好地掌握化学概念，就必须发展学生的抽象思维和培养他们的概括能力。
为了让学生更好地理解化学概念，在教学过程中教师不仅要注重启发、培养学生的思维，而且在化学概念教学中应该从实践开始通过分析、综合、分类、对比、抽象和概括上升为理性认识再回到实践中来指导实践，促进学生认识过程的飞跃。
实验是丰富学生对化学概念感性认识最基本、最重要的方式，且实验是学习化学的依托，利用化学演示实验，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生很直观形象地形成概念。
化学实验是化学概念教学的一个中心环节，在实验时必须注意以下两个问题：1、用来说明概念的实验要尽量典型、直观鲜明、生动和一次成功。
2、引导学生对观察到的实验现象进行分析、归纳和概括。
这样既培养了学生分析解决问题的能力，又帮助学生实现了从感性认识到理性认识的飞跃。
为了循序渐进地、有效地实现化学概念教学的目标，教师要充分把握化学概念教学中应注意的一些问题，例如1、化学概念教学不但要明确概念的内涵和外延，而且概念的表达要力求准确、严格。
概念的内涵是指概念所反映的客观事物的本质属性。
概念的外延是指概念的适用范围和条件。
如化学平衡概念，其内涵为：“一定条件下的可逆反应中，正反应和逆反应速率相等，反应物和生成物各组分浓度不再改变。
”这些内容缺一不可，否则定义不成立，该概念的外延为可逆反应，离开了该条件也谈不上化学平衡。
另外，概念必须十分准确，不可含糊不清，这就要求教师在教学中必须注意语言的准确性和严密性，尤其要在关键字义、词义的辨析上花功夫，教师只有加强了自身语言文字方面的修养，才能起到教育学生表达准确的示范作用。
2、重视概念的相互联系，建立概念网。
这有利于学生加深对概念的理解。
3、把握好概念教学的阶段性。
有些概念不能一次就完整地从本质上教给学生，而需要根据学生的认知水平，在不同的阶段从不同的角度和深度来进行该概念的教学。
4、教学中要注意概念的巩固与应用。
一个化学概念形成之后，学生对其的理解往往是肤浅的、粗糙的，若不及时加以巩固和应用，随着时间的推移，在遗忘规律的作用下，再加上前摄抑制和后摄抑制的影响，概念就会变得模糊不清，而应用概念既是检验学生对所学概念是否掌握的方法，又是促使学生对概念深化理解的有效途径。
学生应用概念可以通过创设问题情景，引导学生交流、讨论和进行问题解决来实现，也可以通过做习题来实现。
5、在化学概念教学中要注意发展学生的多种能力。
化学概念教学不仅要使学生准确理解和掌握概念，而且还要注意培养学生的实验能力、观察能力、想象能力以及应用概念解决化学实际问题的能力等。
概念的教学在化学教学中占有相当重要的地位。
那如何进行化学概念的有效教学呢？我觉得应该从以下几个方面来着手进行。
第一，丰富学生对化学概念的感性认识。
一般有如下几种方式：1、实验；它能给学生以丰富、直观的感性认识。
教学时，教师应充分利用实验的优点，通过演示实验的方式或边讲边实验的方式或探究性实验的方式，把实验事实展示给学生，使学生充分感知各种实验现象，为概念的形成奠定必要的认知基础。
2、传统教学媒体如模型等；现代教育技术在发展，但我们也不可忽视传统教学媒体的作用。
例如，在进行晶体结构的教学时，运用晶体的模型，再结合学生已有的立体几何知识去讲解有关概念，这样不仅使学生学起来容易，而且还培养了他们的空间想象能力。
3、现代的电化教学手段如多媒体、视频录像等；可以实现微观世界的“宏观化”，比如电离平衡过程中分子的电离和离子的分子化过程，这样学生会获得更清晰的认识。
第二、强调概念中关键的字和词。
概念中的关键字和词既揭示了概念的本质，又是与相似概念的区别特征。
教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住关键的字和词来准确掌握概念，而关键字词往往是概念的外延。
例如，讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。
这是判断一种物质是否是单质或化合物的前提条件。
第三、重视正反例结合的教学方法。
有些概念从正面讲完之后，再从反面来讲，不仅可以启发学生积极思考，学会抓住概念中的关键字词来分析，而且可以使学生加深理解，避免概念的模糊不清。
第四、抓变式、巧变形。
难理解的概念，结合概念的内容适当改写成公式或其它形式，能给学生留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。
比如“氧化还原反应”这一概念可表示为：氧化剂 + 还原剂 = 还原产物 + 氧化产物。
第五、及时巩固概念。
可通过课堂提问、课堂练习等方式来巩固。
进行了化学概念的教学后，教学效率如何？教学目标是否实现？这都是教师密切关注的问题。
为了搞懂这些问题，就需要对化学概念教学进行科学测量和评价。
这不仅是反馈教学效率的一种手段，而且是判断师生互动结果的科学数据之一，为弥补教学的不足，适时采取补救措施提供了参考依据。
化学教师总是要以教学测量为手段，经过分析、综合，进行判定，以得知自己的或他人的教授活动与学生学习行为的状态，进而与教学目标和教学要求相对照，获取准确具体的教学结果。
只有这样，才能全面提高化学教学的质量。
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