初中数学几何概念教学有效性研究
初中几何逻辑教学有效性[论文]
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初中几何逻辑教学有效性探讨摘要：本文主要就初中几何教学中逻辑有效性教学进行了探讨，分别从概念教学，定理教学，结合题意分析及推理论证四个方面展开了探讨，希望能为同行提供一定的参考。
关键词：初中；几何；逻辑；教学；概念初中数学几何较复杂，较枯燥，并且几何教学中培养学生逻辑思维能力是重点也是难点，因此在几何教学中，教师应想方设法激发学生兴趣，然后从概念、定理、作图分析和推理这四个方面入手，强化学生的逻辑思维能力，让学生为学好几何打好基础。
一、重视概念教学，让学生能理解概念并学会灵活运用概念是数学学科中构成推理论证的基石，准确把握每个概念，分清它的题设与结论，是运用它解决相关问题的关键所在。
首先，教师教学必须着眼于学生的具体实际，尽量使用直观、形象的手段，将抽象的概念具体化、形象化，让学生更容易掌握理解，并巩固记忆。
例如：三角形的概念，可以通过将三根木棍不同摆放的形式来助学生理解，并用“首尾顺次连结”加以诠释，这样，学生在直观感受中就更易理解了。
其次，正确理解定义的作用。
一般情况下，每个定义的作用包括两种：判断某一对象是否属于该概念所确定的对象集合中；确定符合该概念的每一个对象都具有的基本属性。
如平行四边形的定义，它一方面可以用来判定平行四边形；另一方面又可以作为平行四边形的性质用。
学生掌握了这些基本概念以及用法，就能更加灵活的运用了。
再次，为了方便区分和不混淆类似的概念，可以采用对比、辨析的方法。
如直线、射线和线段这三个类似的概念，学生往往容易张冠李戴，所以，为了加以区分，可以列表分别罗列直线、射线、线段的基本图形、端的个数、可否延长及基本性质，这样学生就容易掌握和更好运用了。
最后，利用直观图形，加深对概念的理解。
由于图形是几何学研究的主要对象。
因此，在证明或计算过程中，常常需要图形帮助，利用图形可以加深概念的认识和理解。
在平时教学时，尽可能把抽象概念转化为图形，帮助学生识图，通过图形来分析题意，解决问题。
初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题研究第一篇范文：初中数学教学问题研究摘要：本文以我国初中数学教学为研究对象，通过分析当前初中数学教学存在的问题，探讨了原因及解决策略。
结合新课程标准，提出了符合教学实际的教学方法，旨在提高初中数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；原因分析；解决策略；新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了教学质量。
本文旨在通过对初中数学教学问题的研究，为提高教学质量提供理论支持。
二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学难以理解，导致学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，缺乏启发式、探究式教学，使学生被动接受知识。
3.课堂氛围不活跃：部分课堂氛围较为压抑，学生害怕提问，教师与学生之间的互动不足。
4.实践能力培养不足：数学教学过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
5.评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生过分追求分数。
三、原因分析1.教育观念滞后：部分教师仍受传统教育观念的影响，缺乏创新意识。
2.教师素质参差不齐：部分教师专业素质不高，难以满足新课程改革的要求。
3.教育资源分配不均：部分地区数学教育资源匮乏，影响了教学质量。
4.家庭教育环境：部分家长对孩子的数学学习缺乏关注，不利于学生数学素养的提高。
四、解决策略1.转变教育观念：教师应树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
3.优化教学方法：采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
4.创设良好的课堂氛围：鼓励学生提问，增加教师与学生之间的互动。
5.注重实践能力培养：将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
6.完善评价体系：建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的成长过程。
关于初中数学课堂教学有效性的分析
关于初中数学课堂教学有效性的分析摘要：初中数学教学的有效性对于学生数学学习的成功至关重要。
本文通过分析人教版九年级数学教材以及教学方法，探讨了教材内容、师生互动、多媒体和辅助教具、小组合作学习等因素对教学有效性的影响。
教材内容的设计应贴近实际，引入实际问题，例如代数方程的应用，以激发学生兴趣。
师生互动和提问技巧促进学生思维活跃，多媒体工具如电子白板和软件提供了更生动的学习方式。
小组合作学习培养了学生的合作和问题解决能力。
关键词：初中数学；教学有效性；教材设计引言初中数学教育作为培养学生数学素养的关键阶段，课堂教学的有效性对学生的学术成就和综合素质发展具有重要影响。
本文旨在探讨人教版九年级数学教材的设计和课堂教学方法对教学有效性的贡献。
首先，教材的内容应符合学生的认知水平，贴近实际，以激发学习兴趣。
其次，师生互动和提问技巧有助于学生思维的活跃与批判性思维的培养。
多媒体和辅助教具的应用可以生动地展示抽象数学概念，而小组合作学习则促进学生的合作与沟通技能。
通过深入研究这些因素，我们可以更好地理解初中数学课堂教学的有效性，并提供改进教育质量的建议。
一、课堂教学的重要性课堂教学在初中数学教育中扮演着至关重要的角色。
它是知识传授、思维培养和问题解决能力培养的核心环节。
在教室内，教师不仅仅是知识的传播者，更是引导学生思考、启发他们的疑问，并激发学习兴趣的关键角色。
通过互动、讨论和解答疑虑，课堂教学可以帮助学生理解抽象的数学概念，并将其应用到实际生活中。
此外，课堂教学还提供了学生之间的交流平台，促进了合作和集体思考的能力培养。
因此，初中数学的课堂教学不仅仅是知识的传授，更是学生全面素质提升的关键因素。
二、教材内容与教学有效性（一）教材内容的设计教材在初中数学教学中起着重要作用。
教材内容的设计应考虑到学生的认知水平和兴趣。
人教版数学教材在这方面做得相当出色。
它的内容不仅涵盖了数学的基本概念，还包括了实际生活中的例子，使学生更容易理解抽象的数学知识。
模型教学法在初中数学几何教学中的运用研究
模型教学法在初中数学几何教学中的运用研究【摘要】本文通过对模型教学法在初中数学几何教学中的应用进行研究，探讨了其在提高学生学习成绩和激发学生学习兴趣方面的效果。
首先分析了初中数学几何教学的现状，然后阐述了模型教学法在理论上的基础，接着结合具体应用案例展示了其在教学实践中的效果。
通过对学生学习成绩和学习态度的影响进行研究，发现模型教学法在初中数学几何教学中能够有效提高学生的学习成绩和促进学生的学习兴趣。
也指出了模型教学法在实际应用中存在的问题，并提出了相应的解决策略。
最后总结了模型教学法在初中数学几何教学中的效果，讨论了其对教学模式的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究可以为教师在初中数学几何教学中更好地运用模型教学法提供参考和借鉴。
【关键词】数学教学法、模型教学法、初中数学几何、教学效果、理论基础、具体应用案例、学习成绩、存在问题、对策、教学模式、研究展望、引导思考1. 引言1.1 研究背景初中数学几何教学一直以来都是学生较为薄弱的一个环节，很多学生对几何知识的掌握不够扎实，容易出现理解不清晰、掌握不牢固的情况。
传统的数学教学方法在初中数学几何教学中存在着一些不足，例如教学内容枯燥乏味、缺乏实际应用、难以激发学生的学习兴趣等。
如何有效提高初中数学几何教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握几何知识，成为当前教育界亟待解决的问题。
基于以上背景，本文将重点研究模型教学法在初中数学几何教学中的应用效果和存在的问题，探讨如何进一步优化模型教学法在初中数学几何教学中的运用，以期能够为初中数学几何教学提供一些参考和建议。
1.2 研究意义初中数学几何教学是数学课程的重要组成部分，对于学生的数学学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
目前初中数学几何教学存在着一些问题，比如教学内容单一、学生学习兴趣不高、学生对数学知识的应用能力较低等。
采用模型教学法在初中数学几何教学中进行研究具有重要的意义。
模型教学法可以帮助学生将抽象的数学概念和理论联系实际生活中的问题，增强学生的数学应用能力、逻辑思维能力和创新能力。
初中数学“几何概念”教学方式之研究
研究初中数学“几何概念”教学方式之研究袁兴冰摘要：几何作为初中数学的重要组成部分，是初中二年级的学生需要面对的全新课程，学好几何关乎到初中数学的整体成绩。
然而几何是一种抽象的平面图形的知识合集，需要学生通过发散思维、空间想象、借助辅助线等来解题，这对于刚接触的初中生而言学习起来有一定的难度，空间思维一时不好建立起来。
对此，为帮助学生学好几何，注重几何概念的教学方式应运而生，这对于帮助学生学好几何具有重要的意义。
关键词：初中数学；几何概念；教学方式几何知识是初中数学的重点和难点，也是教师们颇感棘手的教学课程。
初二学生学好几何知识，打好良好基础，这对于今后更高难度的几何知识的学习非常重要。
概念是所学几何公式和定理的源头，进而推导出来的，因此学好几何知识要把掌握好几何概念作为突破口。
教师们要多方研究探索几何概念的教学方式，正确运用帮助学生理解和领会几何概念，掌握正确的学习的方法、打好基础，培养学生的学习兴趣，坚定学习好几何的信心，不断提高教学水平和效率。
一、准确利用生活中的实物理解几何概念一切知识特别是几何这门专门研究点、面、线、图形的形状、位置的学科都是在生活中观察发现总结出来的。
几何概念与日常生活息息相关，有着千丝万缕的关系。
可以说只要在生活中注意观察，就能发现几何知识上所涉及到大多数概念。
比如，在讲解平行四边形时，就可以在讲解过平行四边形的定义（在同一平面内有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形）后，画出图形，讲清楚四边形的特性，教师们可以引导同学们结合生活实际，列举与生活密切相关的平行四边形。
家中安装的伸缩晾衣架、消防员专用的消防云梯、方便使用的折叠椅等。
这样通过准确利用生活中的实物帮助学生理解平行四边形的概念，学生就能很好地理解和掌握。
同时，向学生讲解清楚几何知识源于生活，但又高于生活，能对生活中的实物进行升华和拔高，将具体事务抽象化后能帮助我们去推理更高级的知识点。
几何概念和生活概念的不同就在于此，我们能从生活中发现规律，对这些有直观认识，但是几何概念是思维的抽象化、不再具体。
初中数学几何变换思想的教学策略的研究
初中数学几何变换思想的教学策略的研究1. 引言1.1 研究背景初中数学几何变换是中学数学学科中的重要内容之一，涉及到平移、旋转、对称和放缩等多种变化方式。
这些数学几何变换的概念和分类对于学生的数学思维能力和几何直觉的培养具有重要意义。
在实际的教学中，许多教师和学生在理解和应用数学几何变换时遇到了困难，教学效果并不理想。
有必要对初中数学几何变换的教学进行深入研究，寻求有效的教学策略，提高学生对几何变换的理解和应用能力。
本研究旨在探讨初中数学几何变换的教学策略，分析常见题型，提供实例分析，以期能够为中学数学教学提供一定的借鉴和参考。
通过对数学几何变换的教学策略进行系统研究，不仅可以促进学生的数学学习兴趣，提高学习效率，还可以培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中数学几何变换思想的教学策略，帮助教师更好地掌握如何有效教授这一内容。
通过研究，我们希望能够总结出一套科学可行的教学方法，使学生能够更快更深入地理解数学几何变换的概念，并能够灵活运用于解决实际问题。
我们也希望通过这项研究，进一步提高学生对数学几何变换的学习兴趣，使其对数学学习产生更多的自信和乐趣。
通过本研究，我们也希望能够为未来的教学改革提供一定的借鉴和参考，促进我国数学教育水平的提升。
1.3 研究意义数达到要求了吗，是否还需要继续添加内容等。
【研究意义】部分的内容如下：数学几何变换作为数学的重要分支之一，在教学中扮演着至关重要的角色。
通过对初中数学几何变换的教学策略进行深入研究，不仅可以帮助教师更好地掌握如何有效地传授这一知识点，提高教学效果，也可以帮助学生更好地理解和应用几何变换的概念，提升他们的数学思维能力和解题能力。
通过教学策略的探讨和实例分析，可以为教师提供更多灵活多样的教学方法，丰富教学手段，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率。
对初中数学几何变换的教学策略进行研究，也有助于促进教育教学改革和提高教学质量，推动数学教育的现代化发展。
基于几何直观的初中数学教学实践研究——以全等三角形和相似三角形为例
教学实践新课程NEW CURRICULUM基于几何直观的初中数学教学实践研究———以全等三角形和相似三角形为例彭慧秀（广州市第一一四中学）新课程改革提出教学新理念，要求初中数学教师教学应以学生认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教教学方式的运用。
因此，在初中数学课程教学中，老师应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力以及模型思想等诸多能力，以此提升数学教学效率。
一、几何直观的基本含义及利用价值所谓几何直观，指的是人脑对客观事物及其关系的一种直接识别或猜想的能力，其能够明确感受物质存在的位置关系，此时若加以正确描述，定能发现并领悟事物位置关系中的本质。
几何直观与初中数学教学联系紧密，它能够巧妙地将几何数量关系转化为直观的几何基本图形，对于研究数学几何问题大有裨益。
现阶段，不少初中生的学习基础过差，数学学习功底十分薄弱，面对几何数学题更显得束手无策，因此广大初中数学老师务必要提高自身教学水平，着手培养班级学生的几何直观能力，让学生由直观得出几何基本图形，然后研究每个几何的基本图形，再把从基本图形中得出的性质综合起来，从中再找出解决问题的方法。
关于几何直观用于初中生数学教学实践最大的利用价值，就是可以借助图形将抽象的概念、定理具体化、直观化，将未知转化为已知，对于学生学习能力、学习效率的提高有着重要的价值作用。
二、以全等三角形、相似三角形为例的初中数学几何直观教学实践研究本次教学实践以程序教学法为主，旨在通过精心设置知识项目序列和强化程序这一方式，取得可观成绩，具体教学实践内容如下：（一）以全等三角形为例的初中数学几何直观教学实践研究1.教学内容复习全等三角形相关内容，重点讲解全等三角形判定定理的具体应用2.教学目标帮助学生巩固和理解全等三角形的五种判定方法，能够熟练应用每条判断定理3.教学步骤（1）复习导入师：前面我们已经学习了全等三角形的具体判定定理，主要有几种？分别有什么？哪位同学知道。
初中数学概念教学策略探究
初中数学概念教学策略探究发表时间：2020-06-24T02:39:21.331Z 来源：《教育学》2020年7月总第219期作者：曹文禄[导读] 在初中数学教学过程中，数学概念的教学是其至关重要的内容。
甘肃省永昌县第五中学737200 摘要：在初中数学教学过程中，数学概念的教学是其至关重要的内容。
这是因为正确理解数学概念是掌握和运用数学知识的前提条件。
由于初中阶段尤其是八年级的数学概念涉及到很多的数学知识，并且涵盖多种形式，因此教师必须通过灵活地教学，为学生数学能力的提高打下坚实的基础。
关键词：初中数学概念教学有效性数学概念的定义是整个数学知识体系的理论基础，也是初中数学基础知识的核心，由此可见数学概念在初中数学中的重要性。
学生若想提高自身数学素质，就必须掌握数学学科的核心——数学概念。
因此，初中数学教师应对数学概念教学进行分析，并制定或创新出最有效、最合理的数学概念教学策略，从而提高数学教学整体水平。
一、科学导入数学概念，促使学生明确概念的生活史如果想要从根本上加深学生对所学概念的理解，那么教师在导入教学概念的时候应当对数学概念形成的生活原型予以高度重视，这样才能营造学生熟悉的场景，并在此基础上把数学概念渗透其中，科学引导学生主动研究生活事例，依据生动形象的阐述，帮助学生加深对所学概念的理解，以此来提高学生的学习水平。
举例说明：在学习“平移”这节课时，教师就可以通过火车在平直的轨道运行、物体随升降电梯上下移动等相关事例来阐述平移的概念。
又如学习“几何图形”这节课，教师在导入“几何图形”这一概念时可以提出这样的问题：同学们，在我们的生活中有哪些几何图形呢？显然这一问题激发了学生的兴趣，有的同学说首都的鸟巢，有的同学说埃及的金字塔……这个时候教师应顺势引导学生拿起手中的笔在纸上画一画，在实际画画期间还应当采取针对性的手段引导他们对几何图形的特点进行思考，继而从根本上加深其对所学概念的理解。
通过以上内容的论述，可以发现，将生活案例渗透到概念教学活动中有着显著的效果，不但可以充分发挥学生的主观能动性，而且还培养了学生独立思考的能力，为其日后学习与理解概念创造了有利条件。
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《初中数学课堂几何概念教学有效性的研究》课题研究报告长兴县煤山中学课题组【摘要】现在随着社会的发展和新课程改革的不断深入，人们对学校教育特别是课堂教学有了更高的要求。
数学这门课程教学质量的提高，体现在使学生获得扎扎实实的基础知识和基本的技能技巧上，并且促使学生的能力得到提高，智力得到发展等方面。
数学概念是数学基础知识的基石，几何概念是学习几何的基础，也是培养学生数学思维品质的重要内容之一。
所以在几何教学过程中，教师要高度重视几何概念的教学。
讲清几何概念，使学生正确理解和灵活运用几何概念，这无疑是提高教学质量和培养学生能力的前提条件。
【关键词】几何概念有效教学教学策略一、课题的提出几何概念是几何基础知识的重要组成部分，是发展思维、培养数学能力、空间观念的基础。
而把握几何概念的内涵又是学生学习的难点之一。
学生学习几何基础知识的过程，实际上就是学习数学概念并运用数学概念进行判断、推理的过程。
从认知心理学的角度对新旧教材中几何概念的定义方式进行比较，可以看出新教材在几何概念的定义方式上主要有4种变化：用直观图形代替文字描述；变描述型定义为发生型定义；精炼概念；放宽了概念的决定性属性组等。
新课程实施以来，数学新教材（以浙教版为例）对几何图形部分的概念教学内容的编排也作了较大改动。
如新教材提供了更为丰富的学习材料，增加了观察、实验、猜测、操作等数学活动，突出了数学概念的形成过程。
因此新教材在数学概念的呈现方式上，比原教材更符合初中生的认知特点和年龄特点。
然而，在当前的概念教学中存在僵化教条地讲授概念的现象，概念的本质揭示不透彻，忽视概念间的相互联系及概念的综合应用发展等问题，如：不少教师片面重视应用教学，而不重视概念教学，把注意力和精力过多地投入到了应用教学上，在讲概念时一带而过，不注意讲懂、讲透，让学生真正理解概念；有的教师在教学概念时往往把一些新概念和盘托出，强输硬灌，要求学生去记一些现成的结论，学生囫囵吞枣，导致学生要非常透彻地理解掌握几何概念存在一定的困难，往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。
二、课题研究的目的和意义现在新课程强调要着眼于学生图形观念的培养和生成，新教材对几何内容进行了重新编排。
正确理解几何概念是掌握几何知识的前提，在教学中要遵循从具体到抽象的一般认识规律，准确把握学生在几何概念学习中的需求层次，科学合理地设计教法，多引导学生进行实际操作活动，引导学生通过各种形式对表象进行加工、调整、积累、提炼，使学生的表象越*本课题是2011年度长兴县教育科学规划课题。
课题负责人：周志萍；课题组成员：方荣雁、章杰、周国其、宗群英、蔡慧婷、周洁、王姣、万丽平；课题研究主报告执笔人：方荣雁。
*本课题研究过程中得到了县教研中心领导和我校领导的指导和帮助，在此一并感谢！来越接近概念本身，从而真正建构完整准确的概念。
要想有效地落实概念教学目标、取得理想的效果，教师如何深入了解新课程标准下实施初中生对几何图形中几何概念的发展水平，如何科学合理确定初中生几何概念教学目标，培养学生的图形观念，促进学生数学能力发展，进一步提高学习兴趣，唤起学生的求知欲望。
如何让学生主动参与、自主学习，最大限度地提高学生学习的积极性，切实提高学生的创新意识和实践能力都值得研究和探讨。
（一）理论价值：1．建构主义学习论认为，学生获得知识是在一定学习情境下，通过探究、合作、交流，利用必要的学习材料通过意义建构的方式获得而不是通过教师简单的讲授而获得。
2．动机理论告诉我们，学生能否进行有效而持久学习的最重要的一个关键因素就是其是否具备持久而稳定的学习动机，课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
3．认知结构理论认为课堂教学的有效性，应该要求教师充分关注每个学生的认知结构及认知发展状况。
（二）实践价值：1．初中生几何概念的的形成和发展是一个复杂的过程，它在思维发展历程中有着极其重要的意义。
2．本研究有利于促进学生有效的学习，促进学生的发展；切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。
3．通过典型案例实现到课堂去研究教学，实现用现代的教学理论总结和升华教学创新的经验，提高教师的专业水平，促进教师的专业发展和教学发展。
三、课题的设计（一）课题相关概念的界定1．几何概念：几何概念是指数学概念中涉及到几何知识的部分。
而数学概念是人们对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。
一个数学概念通常用一个词（名称）或符号表示。
2．有效教学：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
3．教学策略：教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
（二）课题研究的目标1．调查和分析影响初中数学课堂几何概念教学效益的主要因素，反思并更新提高初中数学课堂几何概念教学有效性的理念。
2．通过实施有效的课堂教学研究，摸索出在概念的引入、形成、深化时训练学生各种思维能力的有效方法，形成在概念教学中培养学生思维能力的可操作的经验，探索一条有效概念教学的新路子。
3．探索和总结出提高中学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作。
4．通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的培养。
5．通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成有关初中数学几何教学的典型的有效教学案例及有一定质量的研究论文。
（三）课题研究的方法1．文献资料法。
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，收集与有效的几何概念教学相关的理论和实践精华，不断改进我们的科研实践和教学实践，为课题研究奠定理论基础。
2．调查研究法。
主要用于研究调查中，观察，调查教师教学模式的状况及学生课堂参与度的情况。
为有效性的教学研究提供实例依据，形成新思想，取得新经验。
3．行动研究法。
通过调查研究取得最新资料，分析综合进行调整修改。
及时改进原方案，理论指导实践、实践形成理论，在实践中总结和提高。
4．个案研究法。
对于每一堂典型的研究课例进行个案分析，从中寻找课题进展的突破口。
5．经验总结法。
运用经验总结来为初中数学几何概念教学模式积累素材，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
（四）课题研究的内容本课题将从以下几方面进行探索和研究：1．基本图形、图形的变换、图形的位置关系等知识体系分析。
2．影响初中数学课堂几何概念教学有效性的因素分析。
（1）教师几何概念教学思路及教学方法的调查研究。
（2）初中数学概念课学生学习方式的调查研究。
（3）其他因素的调查分析。
3．探究优化初中数学课堂中几何概念教学的策略。
（1）有效的情境创设策略。
（2）有效的合作与交流策略。
（3）有效的课堂练习策略。
4．改进几何概念教学应注意的相关问题的研究。
四、操作的策略1. 请有关专家、名教师来校讲学，指导课题研究。
同时组织课题组成员参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
2. 通过备课、说课、上课、评课、交流等形式进行汇报，并邀请专家进行指导。
3. 撰写教学叙事、论文，组织公开教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，资料整理。
4. 完成结题论文、研究报告、申请结题。
五、课题的实施（一）准备阶段（2010年9月——2010年10月）1．课题申报，填写课题申报表，申请立项。
2．召开课题启动会，组建课题组，确定课题组人员分工。
制定课题实施方案，完成课题开题报告。
3．收集相关资料，开展理论学习，为进一步实施课题研究奠定理论基础。
（二）实施阶段（2010年11月——2011年7月）1．细心观察几何概念课中教师教学情况和学生听课情况。
开学初，我们课题组对我校数学教师关于几何概念课的教学进行了调查。
调查发现：不少教师片面重视应用教学，而不重视概念教学，把注意力和精力过多地投入到了应用教学上，在讲概念时一带而过，不注意讲懂、讲透，让学生真正理解概念；有的教师在教学概念时往往把一些新概念和盘托出，强输硬灌，要求学生去记一些现成的结论，学生囫囵吞枣，导致学生要非常透彻地理解掌握几何概念存在一定的困难，往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。
从以上的这些事例中可以看出：部分教师对几何概念的教学没有抓住概念的内涵本质，导致部分学生没有真正理解概念，更谈不上概念的综合运用发展。
2．对学生几何概念部分的学习情况进行问卷调查和分析。
针对学生几何学习的现状设计问卷调查，把自己几何概念学习的学习方式、几何学习课堂表现的情况及几何学习考试成功或失败的原因，是归于自己的能力高低或努力程度等内部因素，还是归于题目难易或教师教学思路及教学方法或运气的好坏等外部因素。
认为原因在自己的能力或努力等内部方面，称为内控制型；认为原因在自己的外部，如运气好坏、教师教学思路及教学方法、题目难易等，称为外控制型。
将所得结果输入电脑进行数据的管理。
3.“深挖”影响初中数学课堂几何概念教学有效性的因素。
通过9月份对初二、初三部分学生的几何学习的现状的问卷调查，根据调查报告的结果显示：本校初二、初三部分学生几何概念学习的学习方式、几何学习课堂表现的情况及几何学习考试的成绩存在着很大的问题，结果都是令人担忧的。
形成学生几何学习课堂表现不佳及几何学习考试的成绩不理想的原因是多方面的，在导致形成几何学习课堂表现不佳及几何学习考试的成绩不理想的诸多因素中，我们不难发现其实造成学生几何学习课堂表现不佳及几何学习考试的成绩不理想的原因可以分为三大类：教师，学生，其他因素。
教师——教师的教学理念和教学方式。
由于许多教师由于多年的教学习惯早已根深蒂固，对于一些新鲜事物很难较快转变过来。
由于几何概念具有复杂性、抽象性等特点，而初中生的思维发展还不成熟，以直观形象为主，同时我们有的教师在概念教学中存在概念的本质内涵理解不透彻、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合运用发展等问题，所以导致学生难以真正理解几何概念的内涵，大部分学生对几何概念的掌握是模糊的，从而对几何概念衍生的问题一筹莫展。
学生——学生的学习方式和个人努力程度。
对于学生，由于我校四校合并，学生生源相对较差，层次相对较低，部分学生厌学情绪较为严重，在某种意义上说已缺乏学习数学的热情，所以在很多教育教学实践活动中不予配合，活动难以开展。
学生要非常透彻地理解掌握几何概念存在一定的困难，往往只会死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。
其他——几何概念课的抽象性复杂性及初中生外部学习环境等因素。