《分数的初步认识》教学设计

《分数的初步认识》教学设计
一、课标分析
“分数”的教学在新课程标准中是属于概念教学。

概念教学要求要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。

有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。

因此，在本课的教学设计中需要创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。

加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。

创新练习，让概念学习具有一定的开放度。

二、教材分析
《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现了数学来源于生活，应用于生活。

学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识，引入到
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的理性认识，并使学生在具体的“分食物”活动中体验分数的产生及意义。

在逐步学习认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。

学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。

三、学情分析
本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有一定的整数知识。

学习分数之前，学生在生活中能理解一半和一多半的概念，“二分之一”、“三分之一”等虽已出现在他们口头语言中，但他们不能用数学符号来表示这些量。

本课是从整数到分数是数的概念的一次扩展。

由于分数这一概念比较抽象，无论在意义上，还是在读写方法上，和整数都有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。

因此主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等活动方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。

让学生通过分，涂，折，说等活
动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识的目的。

四、教学目标
（一）知识与技能：知道把一个物体或图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示。

使学生理解几分之一的含义，掌握分数的读写，能用分数来表示一些生活现象，会比较几分之一的大小。

（二）过程与方法：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

并结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，培养学生的合作意识和探究能力。

（三）情感态度与价值观：使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验，并进一步产生学习数学的兴趣。

五、教学方法
（一）教学过程：用PPT展示图片，在这里引入生活情景，如何帮助学生公平的分蛋糕？让学生的兴趣得到激发，产生思考，然后让学生就这个问题提出公平分的结果，引出分数二分之一，使得学生具体的感受并理解这个分数的具体意义。

为接下来其他几分之一的分数的学习奠定基础。

最后展示题目，让学生学会表达，最后总结本节课的学习内容，布置作业。

（二）教学顺序：课前用课件导入，课中让学生自己学习探索，课尾老师总结，布置作业。

（三）教学方法：采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等活动方式，使学生生动活泼、主动的、和富有个性的学习。

让学生通过分，涂，折，说等活动及多媒体辅助教学,让学生经历知识的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得知识，学会探索的精神与真谛。

（四）教学形式：小组合作学习，避免小学生一个人解决问题困难的现象，让学生集体交流，集思广益，同时培养了合作精神；自我动手操作，避免了小学生抽象思维不够发达的现象，让学生在操作中形象感知知识的行成过程，同时培养了探索精神。

六、教学设备或辅助工具
准备多媒体课件，展示图片。

小学生的年龄特点决定了他们比较喜欢具体情境，在教学中用图片，可以收到更好效果，如果只是让学生看书，那么会使得课堂气氛不够融洽，教学效果死板。

图片的使用则避免了类似的现象，适合小学生形象思维比较发达的特点，效果显著。

例如:在分数的导入中以具体的情境，由整数到分数，符合学生的认真规律，又激发了学习欲望。

七、教学过程
八、板书设计
九、教学反思
“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。

因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。

所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。

认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

（一）本节课存在以下优点：
1、一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。

所以教学一开始，我先让学生回答“把4个苹果分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几个？”学生很快的答到“平均分”每人分 2 个，很公平。

接着我又提出了“把 2 瓶饮料分给2 名同学应该怎样分才公平，每人分几瓶？”学生也很快答出了“平均分”每人分1 瓶。

接着我又趁热打铁问“把1个蛋糕分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可
以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一个蛋糕平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这个蛋糕的二分之一。

从而引出新课“分数”。

2、《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。

”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。

让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。

3、学习是主动的，感悟是深刻的。

当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩，令我都不禁为他们鼓掌叫绝。

再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出
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4、为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设
计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的认识。

练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维发展，采用旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程。

（二）同时本节课还存在以下不足：
1、教学分数各部分名称时我把学生当作被动的接受者，忽略了学生的主体地位，忽视了学生“做数学”的体验。

2、教学用的时间过长，各各教学环节的时间分配不是很合理等等。