让小学数学教学与生活接轨
让小学数学与生活接轨
让小学数学与生活接轨新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师要善于引导学生从已有的生活经验出发，亲自经历将生活原形抽象为数学模型的过程，学生在生活中碰到很多问题都是数学知识的具体化，如《钟面的认识》《统计》《图形的认识》等，因此，教师要从学生的实际出发，设计学生感兴趣的情境，如讲故事、做游戏、看图等，以激发学生的求知欲，更多体会到数学贴近生活。
在教学“10以内各数的认识”时，我让学生观察教室里的环境布置，说说有几扇窗、几块黑板、几盏灯等，指导学生们用规范的语言表达物品的数量。
又如在教学认识平均数时，我设计了这样一个情境，在昨天进行的数学比赛中，一小队6人总成绩是528分，二小队7人总成绩是609分。
我现在宣布：这次比赛二小队获胜，随着二小队的欢呼声，一小队的学生有的就说“老师，因为二小队人数比我们多，当然总分就要比我们多了。
就这样算成绩，是不是太不公平了？”我赶紧问到“那怎样算就公平了？”……在和孩子自然的对话中，引出了平均数、真正达到了课伊始、趣已生，让孩子们积极的投入到学习中去，通过类似的与生活相贴近的问题，使学生认识到数学与生活的密切关系，从而使学生体会到学习数学用处真大，实现了学习由被动向主动的转化。
二、数学情境与生活接轨教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
小学数学教学与生活接轨
浅谈小学数学教学与生活接轨在新课改之后，小学教育的要求越来越重视对学生的全面教育，也要求我们的教学活动要贴近生活，与生活接轨，实现教学生活化，让学生在教学中体验生活，在生活中学会知识。
而数学作为一门应用性极强的学科，与我们的饿日常生活紧密相关，因此，对于小学数学的教学而言，教师要学会让我们的数学知识教授与学生的生活紧密结合，让学生在生活中学会数学知识，在学习数学知识时，注意将知识与实际的生活相联系起来，充分做到数学教学与生活接轨。
要做到有效地将小学数学教学与学生的生活接轨，让学生充分地将所学到的数学知识实际应用到我们的生活中，强化学生知识的应用能力，我们可以从以下几个方面加以尝试：一、数学教学情境生活化小学生还处于直观思维阶段，正是抽象思维能力逐渐形成的关键阶段，他们善于观察身边的人和事，善于发现日常的生活情景，特别是小学五、六年级的学生，相比小学低年级的学生，他们接触、观察和了解、积累了更多的生活常识和生活经验。
因此，对于小学数学教师而言，要将数学知识与学生的生活联系起来，让学生认识到数学知识的实际运用效果，教师就应该通过创设生活化的教学情境，让学生在生活化的课堂中真正体验到数学在生活中的运用效果和使用方法，让学生在生活化的课堂氛围里，通过轻松、活跃的观察、讨论、思考来完成对数学知识的理解、吸收、消化和运用，真正做到数学教学的寓教于乐、寓教于活。
此外，教师通过创设生活化的教学情境，还可以引导学生运用已知的生活常识和已有的生活经验来进行数学知识的学习。
如在进行物体的体积的相关知识学习时，教师可以讲正方形、圆形、长方形等各种形状的生活容器带进课堂，并在容器中注入水，然后通过观察不同容器中盛水的多少来了解外观不同的容器的体积大小，通过这些生活小实验的引入，一方面可以让学生感受到课堂中浓浓的生活气息，一方面也可以激发学生的之以理和想象力，并适时地将各种形状的物体的体积计算方法教授给学生，可以增加学生对知识的识记和理解，并能让学生体验到数学知识的实际运用效果。
与生活接轨,让小学数学更加生动高效
与生活接轨 ， 让 小 学 数 学 更 加 生 动 高 效
杨 军
（ 盱 眙县 淮 河 实 验小 学 ， 江苏 盱眙
摘 要 ： 小 学 数 学 教 学要 联 系学 生 的 生 活 实 际 ． 提 高学生 学 习数 学 的 兴趣 ， 这样 数 学教 学 变得 更 生 动 、 具体 、 直观 ， 学生 就 能 感悟 到 数 学 的作 用和 意 义 ， 从 而 锻 炼 学 生 的逻 辑 思 维 ， 增 强 其 对数 学 的应 用 能 力 ， 让 小 学数 学教 学更 加 生 动 高效 。 关 键词 ：小 学数 学教 学 生 活化 教 学 教 学 有 效性 数 学知 识 来 自于 生 活 巾 的实 际 问题 。只 有 应 用 于 生 活 实 际， 才 能 发 挥 其 应 有 的 作用 。 在 小 学 数学 教学 中 ． 教 师 指 导 学 生 将数 学 知 识 和 实 际 生 活 联 系 起 来 ，把 数 学 知 识 还 原 到 生 活 中， 使 得 学 生 能 够 真 实地 感 受 到 实 实 在 在 的 数学 问题 。 作 为 数 学教师 ， 我们要提高学生学习数学的兴趣 ， 使 学 生 养 成 在 生 活 中思 考 数学 问题 的 习惯 ， 就要进行生活化教学。 如何 进 行 生 活 化教学呢？ 课 堂 引 入 生 活化 数 学 知识 来 源 于 生 产 、 生活实际 ， 抽 象 于 生 活 。作 为 课 堂 教 学 起 始 环 节 的 引 入部 分 ， 如果能贴近生活 ， 那 么 学 生 就 会 感 到 数 学 其 实 离 我们 不 远 。 教 师 可 结 合 教 学 内容 ． 尽 可 能用 学 生 熟 悉 的 生 活 经验 作 为课 堂 引入 ， 引导 学 生 利 用 自身 已有 的经 验探索新知识。 在“ 圆的 周 长 ” 的 教学 中 ， 我 设 计 了 如 下 的课 堂 引入 ： 首 先 设问 ： “ 线 段 的 长 度 我 们 可 以 用 刻度 尺量 出 ，弯 弯 的 圆弧 线 我 们 该 怎 样 测 量 它 的 长度 呢 ？ ” 接 着 用生 动 的语 言 编 造一 个 小 故 事“ 祖 冲之 的 圆 周 率 ” ， 然 后 出示 一 个 圆形 挂 钟 ， 让 学 生 思 考 并 动 手设 置测 量 挂 钟 边 缘 材 料 有 多少 种 方 法 。这 个 引入 既 有 趣 又 饱 含智 慧 ， 既是 学 生 学 习 兴 趣 的 生 长 点 ， 又 是 引 发 学 习 内容 的 催化 剂 ， 具 有较 高 的教 学 价 值 。 二、 数 学 问 题 生 活 化 小 学数 学 教 材 巾 的课 后 习题 大 多是 比较 抽 象 化 、标 准 化 的问题 ， 要 求 回答 也 要 有标 准答 案 。 标 准 化 的书 写 也 是 老师 在 课 堂 上 反 复 强调 的 ，如果 老 师 在讲 解 新 知识 之 前 能 够 通 过 一 些 生 活 中 的 例子 引 入本 节 课 的新 概 念 、 法则和公式 ， 将 有 助 于 学 生 对 数学 的理 解 ， 提 高 了课 堂 学 习 效 率 。 例 如 ：在 学 习 除 法 的 过程 中 ．老 师 可 以联 系 生 活 中 的购 物， 设 置 妈 妈 为 学 生 买 作 业 本 的场 景 ， 妈妈 有１ ０ 元钱 ， 一 个 本 子 需要 ２ 元， 算 一 算妈 妈 最 多 能买 几 本 ？ 学 生 在获 得 数 学 知识 的 同时 ， 也 积 累 了生 活 经验 。低 年 级 学生 在 刚 学 习数 学 时 会觉 得 比较 吃 力 ， 老师可以ｌ 在 教 学 巾将 教 材 还 原 成 学 生 眼 前 的 情 景 ． 如： 老 师 存一 年 级 的 第一 堂 课 上 ， 可 以 问一 下 学 生 ： 我 们 班级 有 多 少个 同学 ， 有多少个男生， 多少 个 女 生 ， 墙 上有 几 幅 画 ， 等等 ， 学 生 在 找答 案 的 同 时 ， 也增 强 了对 学校 环 境 的适 应 能 力 。 三、 教 学 内容 生 活 化 教学 内容 的生活 化能够使 学生 对数 学产生 积极 的认 同 感， 进 而 产 生 强 烈 的求 知 欲 和 学 习 积 极 性 ， 因此 ， 任课 教 师 应 当对 现 有 的 教 材 教学 内 容 进行 整 合 ．力 图将 一些 理 性 知识 转 化为 “ 活生生 ” 的生 活 问题 ， 使 学 生 真 正 感 受 到数 学 学 习 的魅 力， 体验 数 学 的乐 趣 。 例如 ， 在“ 米、 分米 、 厘 米” 的教 学 中 ， 任课 教师 可 以 引导 学 生从生活 中实际存在的物 品 、 学 生 身 边 的 物 品着 手 ， 如， 学 生 的笔记本 、 铅笔盒 、 家 中 的衣 柜 、 桌椅等的长度丈量 ． 等 等 。猜 测、 丈量 这 些 身 边 唾 手 可 得 的物 品长 度 ， 而 避 免仅 仅使 用 教 具
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
刍议小学数学与生活的接轨
刍议小学数学与生活的接轨数学是一门极为重要的学科，它是一门通过逻辑方式来研究数量、结构、变化和空间等概念的学科。
在小学数学教育中，不仅要培养学生的数学思维能力，更要把数学知识与生活紧密结合起来，使学生在掌握数学知识的基础上，能够将其应用于生活实际中。
小学数学与生活的接轨，需要从以下几个方面来考虑。
首先，小学数学应该注重教学内容的实用性。
教学内容要贴近生活实际，有关家庭、食品、建筑、交通、地理、社会、科学技术等方面的数学应用和活动都应成为教学内容的一部分。
例如，在教学一二年级的算数知识时，可以将金钱的认知、简单商业交易等作为重点，让学生学会如何进行交易、如何计算零花钱等。
同时，在教学三四年级数学时，可以将几何知识与实用活动相结合，让学生学会测量距离、速度、温度等等。
通过实践活动的学习，让学生感受到数学在生活中的实用意义，增强对数学的兴趣与学习动力。
其次，大量使用课外实践活动，加强生活实践能力。
要将数学学习和生活实践有效结合起来，需要推动实践教学的开展。
例如，在教学四年级小数时，可以组织学生前往超市购物，让学生感受到小数用于计算购买商品价格的实用性。
在教学三年级面积计算时，可以带领学生去校园内测量各种场地的面积，如球场、操场、停车场等等。
这样，学生不仅能够真正体验到数学知识的实用性，而且还能通过实践活动增强生活实践能力。
最后，提高教师的教学水平和教学态度。
小学数学课程应该形成与生活紧密结合的教学态度。
教师需要根据学生的年龄特点以及生活经验和兴趣特点，设计生动、形象的数学教学内容，帮助学生理解和运用数学知识。
同时，教师还应通过教育和培养学生兴趣、激发学生的学习热情，帮助他们养成良好的学习习惯，增强自主学习和创新能力。
总之，小学数学教育应该与生活紧密结合，充分体现数学的实用性和现实意义，通过实践教学活动增强学生的生活实践能力，同时提高教师的教学水平和授课态度，全面提高小学数学教育的教学质量，为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
数学教学与生活接轨,提高课堂效率
数学教学与生活接轨，提高课堂效率【摘要】新课程改革后，小学数学教材内容多以生活中的实例为例，来讲解和分析每一个知识点，这为教学提供了教学重点和新意。
本文就是依据教材的特点和小学生学习兴趣、学习方法、认知程度等特点，总结了在小学数学教学中，如何让学生用所学的知识和已有的生活经验，解决数学问题，和如何发掘生活中的数学，积极主动的学习，从而掌握数学的思想，达到学习和掌握数学的目的。
【关键词】数学教学生活接轨效率新课程改革之后，小学数学课本真的是旧貌换新颜，不仅增加了生动有趣的插图，而且还特别重视数学教学与生活的接轨，使学生明白数学来源于生活，生活中充满着数学，这样一来，抽象的数学变得生动、有趣和易于理解，从而可以增强学生们学习数学的兴趣，调动学生们学习数学的主动性，提高学生们学习数学的效率。
通过研究、总结，我认为以下几个方面，可供我们同行共享。
一、在数学教学中，用学生们熟悉的生活经验为教学实例，利用学生们已有的生活经验和知识解决数学问题。
在数学教学中，如果教师能将学生们所熟悉的生活情景或者使学生感兴趣的问题作为教学活动的切入点，就能使学生乐于接受，易于理解，便于掌握。
比如在开始讲小数乘法时，我是这样导入的，我设计了一个“数学超市”，“超市”里有各种物品和单价，然后我让同学们按一定的要求到“数学超市”里购买东西，当学生们去购买时发现，有的物品的单价是整数，整数的乘法已经学过，因此可以很方便的计算出总价格，而有的物品的单价是小数，计算总价格，利用加法很慢，很麻烦，根据已经学习过得整数乘法的知识，学生们可以列出式子：总价格=单价×购买数量，这样的计算只需要一步，很简单，但是到这里学生们却遇到了困难，整数和小数的乘法法则是什么？如何运算？这些知识他们还没有学习，他们会急于想知道小数乘法的法则，有了强烈的求知欲，此时我就可以根据学生们的意愿，引入小数乘法的概念和运算法则的教学，教和学的主动性和效率肯定得到了巨大提高。
让数学教学与生活接轨
让数学教学与生活接轨《数学课程标准》(修订稿)中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创造生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会用数学的角度去观察事物，思考问题，激发数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”《数学课程标准》中的这些理论的阐述正是陶行知先生“生活教育”思想理论的体现，它详细地告诉我们，教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一等真实意义的数学问题，实现数学课堂教学与学生的生活经验接轨，进一步激发学生学习数学的兴趣，努力构建“高效优质”课堂。
一、让学生体会到身边有数学数学是生活的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海。
小学数学课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
1、引领学生走进生活寻找数学。
数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，我们要鼓励学生走出课堂，走进生活，到生活中寻找数学。
仔细观察身边的生活时，他们会惊奇的发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活中每时每刻都离不开数学。
让我们翻开学生的数学日记，发现生活中的数学竟是那样的丰富多彩：“今天。
大舅妈带我去买衣服。
大舅妈给我买了一套衣服，要45元。
大舅妈给卖衣服叔叔55元，那位叔叔找回10元。
我想到了：‘55—45=10元’。
我这时又对舅妈说：50元就够了，因为50-45=5元，不用给55元。
舅妈和叔叔都笑了，夸我真聪明。
我今天真高兴。
我在买衣服过程中用到了我学到的数学知识。
真好!”2、巧设情境感悟数学。
“生活为源”是陶行知“生活即教育”思想的具体体现。
让数学教学与生活接轨
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浅析让小学数学教学与生活接轨
《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
”小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。
在数学教学中，我按照《数学课程标准》要求，采用了多种方法，把教学内容与生活实际紧密联系在一起，不断营造课堂氛围，引发学生的创新思维，使学生收到了良好的效果。
现交流如下：
一、把游戏引入课堂，激发学生兴趣
游戏是学生自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快的情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
如刚入学的小学生，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉快的情感尤为重要。
如在“猫捉老鼠”的游戏中让他们感受“1”和“许多”。
老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫，从游戏中让学生知道了数的概念。
又如，在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内的相邻数。
在游戏中，孩子们做小小工程师，帮助小动物造新房。
孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。
教学中，教师要为刚入学的学生学习数学创设游戏情境，
在游戏中以伙伴的身份出现，这样有利于孩子产生愉悦的情感和自豪感，体会到成功的快乐，激发他们学习和参与的热情及兴趣。
二、动手操作，培养创新意识
教育家陶行知先生曾说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。
”创新能力是人类普遍具有的素质，可以通过学习、训练得到开发、强化和提高。
在数学课中，教师要提供尽可能多的创造机遇，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。
例如，在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。
游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。
游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。
然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍（也可说乘以100）！”于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。
如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”牌的同学要把牌放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。
这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉、哪些不该去掉、什么时候又该补上“0”。
可见，学生动手操作的实践活动，在数学教学中是不可忽视的，尤其要注意操作活动中的调控，使其更加顺利地完成数学教学的任务。
小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。
三、营造课堂氛围，引发创新思维
数学课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感相互作用的情感过程。
课堂上师生积极的情感交流，可以引发学生的学习热情，促进学生创新意识的形成。
因此，在课堂上，只有给学生创设自由、愉悦的课堂氛围，采用鼓励、表扬、启发、引导的方法，为他们提供尽可能多的表现自己的机会，使他们听得懂学得会，这样学生才会自然而然地对学习产生兴趣，最大限度地去引发学生的内在潜力和创新思维能力。
要在课堂上采用鼓励、表扬、启发、引导的方法使学生感受到老师的谆谆教导和亲切关怀就像山涧里的一股清泉流进心田，沁人心脾，创造自主学习和创新思维的氛围，从而唤起学生学习的创新意识。
有时可在课堂上故意提出错误的推理和结论，与学生一起开展辩论，调动学生创新思维的积极性，促进学生学习。
四、应用数学知识，加强数学实践活动
教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决反向促进学生对知识更深层理解的目的。
如在讲授
“圆的认识”后，教师用计算机生动、形象地展示了这样一个活动情境：学生站成一横排玩投沙包的游戏。
教师问：“这样站你们有什么想法？”学生说：“这样站队不公平。
”教师接着问：“怎样站队才公平？”学生应用刚学的同圆半径相等的知识说出应该围投沙包的目标站成一个圆，或固定好投包的站立点排成纵队一个人投完后下边的人再依次投，这样距离相同才能保证竞赛相同，才能保证竞赛的公平性。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
综上所述，通过对以上数学教学方法不断探索、改进，开发了学生的智力，提高了学生的数学素质，发挥了学生的主体性和主动性，同学们不仅学习负担减轻了，而且学习成绩也提高了，学生的德、智、体、美、劳也得到了全面发展。
（上接第142页）程改革的标准，若想要得到良好的教学效果，那么在传统的课堂教学之中必须要有效的融入多媒体技术，对此教学方式进行推广和普及，将这种资源优势利用起来，培养学生的自学、自探的能力，最终达到了教师的教学目标和学生的学习目标，有效的提高了教学质量和教学水平。
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