走进情感教学 让中职英语课堂更精彩
巧用情感教学,打造技校英语魅力课堂
巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂近年来，无论是大学还是职业技术学校，在英语教学方面都开始重视情感教学的应用。
情感教学是指通过建立师生情感互动，增强师生之间的信任和理解，培养学生积极向上的情感价值观，提高学习动机和学习兴趣，以达到更好的学习效果的一种教学方式。
对于职业技术学校的英语教学而言，情感教学更是不可或缺的。
其中，最关键的是如何用情感教学打造魅力课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是几点建议：1.通过互动，建立师生情感沟通在英语课上，建立师生互动非常关键。
老师可以多引导学生参与课堂活动，积极提问和回答问题，或者进行小组讨论和角色扮演等，让学生获得更多的机会去和老师互动，了解老师在课堂中的教学方法。
同时，老师也应该多去了解学生的关注点和兴趣，针对性地进行教学设计。
2.增强情感共鸣，关注学生情感需求学生的英语学习过程中，情感体验非常重要。
如果学生没有高度的情感参与，学习效果也会受到影响。
因此，教师应该多关注学生的情感需求，给予学生关心和了解。
例如，老师可以通过测验、问卷等方式，了解学生在学习英语时的主要困难和问题，针对性地提供有效的帮助和指导。
3.注重培养学生的学习动机和兴趣学生的学习动机和兴趣也是成功英语教学的关键因素。
因此，在教学过程中，老师应该注重如何调动学生的学习兴趣，让学生积极参与课堂活动。
老师可以使用多样化的教材和教学方法，设计有趣的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，让学生从中找到学习英语的乐趣。
4.提高教师自身情感管理能力在情感教学中，老师的情感管理能力非常重要。
一名优秀的教师需要有很高的情感智商，能够处理好师生之间的情感关系，让学生感受到老师的关心和支持。
老师需要不断地学习和提升自己的情感管理能力，做到愉快教学，面对学生不同的情感体验时，能够做到合理地引导。
总之，情感教学可以使学生更积极主动地参与学习，提升学生的学习兴趣和学习动机，有助于创建一个更积极、更舒适的学习氛围。
对于技校英语教学而言，情感教学不仅是实现教育目标，更是打造魅力课堂的重要手段之一。
巧用情感教学,打造技校英语魅力课堂
巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂在传统的技校教学中，往往忽视了情感教育的重要性，尤其是对于英语教学来说，很多学生对于英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
而巧用情感教学，可以让技校英语课堂焕发魅力，激发学生学习兴趣和潜能，提高学习效果。
本文将探讨如何巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂。
一、为何要巧用情感教学情感教学是指教师在教学中通过情感的引导和激发，促进学生的情感体验、情感认知和情感调控，以提高学生的学习动机和学习效果。
在技校英语教学中，巧用情感教学可以达到以下效果：1. 激发学生学习兴趣。
通过情感教学，教师可以引导学生建立积极的情感体验，调动学生的学习激情，提高他们的学习主动性和积极性。
2. 提高学习效果。
情感教学可以激发学生学习的自信心和兴趣，促进学生对知识的深入理解，提高学生的学习效果。
3. 增强师生之间的情感联系。
通过情感教学，教师和学生之间可以建立良好的情感沟通，促进师生之间的情感联系，增强师生关系。
1. 创设情感环境。
在技校英语课堂上，教师可以通过布置温馨的环境、播放轻松愉快的音乐等方式营造良好的情感氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习，激发学生学习的兴趣和激情。
2. 创设情感体验。
在教学过程中，教师可以通过让学生互相分享自己的情感体验、情感故事等方式，让学生在情感体验中感受英语的魅力，增强学习的乐趣和成就感。
3. 赋予情感意义。
在教学中，教师可以结合学生的实际生活和经验，赋予知识以情感意义，让学生在学习中获得情感认同，增强学习的深度和广度。
4. 鼓励情感表达。
教师可以在课堂上鼓励学生大胆表达自己的情感，展示自己的情感世界，让学生在情感表达中感受到学习的快乐和成就感。
5. 培养情感品格。
在课堂教学中，教师可以通过讲述感人的故事、引导学生思考情感问题等方式，培养学生的情感品格，提高学生的情感修养和素质。
三、情感教学在技校英语课堂中的实践。
教师的情感可以优化中职英语课堂的教学
教师的情感可以优化中职英语课堂的教学作为中职英语教师，如何提高教学效果是我们一直在思考的问题。
除了教学内容和教学方法外，教师的情感也是一个非常重要的因素。
教师的情感可以影响学生的学习兴趣和学习效果，优化教师的情感对于中职英语课堂的教学非常重要。
本文将探讨教师的情感在中职英语课堂教学中的作用，并提出一些优化教师情感的方法。
教师的情感可以影响学生的学习兴趣。
如果教师充满热情和活力，对教学内容充满信心和热爱，那么学生在课堂上就会感受到这种积极的情感，产生学习的兴趣和热情。
相反，如果教师在课堂上表现出消极、厌倦的情感，那么学生也会产生对学习的抵触情绪，影响学习效果。
优化教师的情感对于激发学生的学习兴趣非常重要。
教师可以通过热情洋溢的授课方式，积极的肢体语言和鼓励学生参与讨论等方式来传递积极的情感，激发学生的学习兴趣。
为了优化教师的情感，中职英语教师可以从以下几个方面入手：提高教师的情感管理能力。
教师可以通过学习情绪管理知识和技巧，提高自己的情感管理能力，学会如何在不同情境下保持良好的情绪状态，避免负面情感影响教学效果。
注重教师自我调适。
教师可以通过各种方式来调节自己的情感，如平时多参加体育锻炼、音乐欣赏、阅读等，以保持身心健康，避免负面情感的滋扰。
搭建教师情感交流平台。
学校可以为教师搭建一个情感交流平台，让教师们在交流中得到宣泄与释放，缓解心理压力，保持良好的工作状态。
建立教师情感支持体系。
学校可以建立一个完善的教师情感支持体系，如心理咨询服务、教师互助小组等，帮助教师解决工作和生活中的情感问题，保持良好的情感状态。
优化教师的情感对于中职英语课堂的教学有着重要的意义，它可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高学生的学习态度，从而提高教学效果。
作为中职英语教师，我们应该不断提高自己的情感管理能力，注重自我调适，并寻求学校和同事的支持，共同为优化教师的情感，提高教学效果而努力。
相信在我们的共同努力下，中职英语课堂的教学将会越来越好。
教师的情感可以优化中职英语课堂的教学
教师的情感可以优化中职英语课堂的教学教育是一个重要的事业，对于中职英语教师来说，他们的教学工作尤为重要。
在教育环境中，教师的情感状态对学生的学习和发展有着重要的影响。
教师的情感可以从多个方面优化中职英语课堂的教学，本文将从积极情感、耐心与耐心、鼓励与支持以及关注与关怀等方面展开探讨。
积极情感可以优化中职英语课堂的教学。
积极情感是指教师在教学活动中表现出的积极的情感态度，积极的情感态度会对学生成绩的提高有着积极的影响。
教师在课堂上应该努力营造积极的情感氛围，要以乐观的心态面对工作，以积极的心态面对学生。
通过积极的情感态度，建立和维护教师与学生之间的和谐关系，激发学生的学习动力，促进学生积极投入到教学活动中。
教师在课堂上可以以鼓励、支持和赞扬的方式与学生交流，让学生在愉快的学习氛围中快乐的学习英语，提高学习的兴趣和学习的效果。
耐心与细心也是优化中职英语课堂教学的重要因素。
作为中职英语教师，他们应该拥有耐心与细心，因为学生在学习中难免会遇到困难和挫折，需要教师的耐心与细心去引导和帮助。
在课堂上，教师要关注每一个学生的学习情况，耐心地帮助他们解决问题，让每一个学生都能感受到教师的关怀与关注。
教师还要细心地分析学生的学习情况，针对每一个学生的学习特点和难点制定个性化的教学计划，帮助学生解决学习中的问题。
只有教师有耐心和细心，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，促进学生的学习成长。
教师的鼓励与支持也是优化中职英语课堂教学的重要因素。
在教学中，学生经常会遇到学习困难和挫折，这时候，教师的鼓励和支持就显得尤为重要。
教师要学会用鼓励的语言和行为来激励学生，让学生充满信心地面对学习，克服困难，提高学习的积极性和主动性。
教师还要给予学生必要的支持和帮助，鼓励学生发表自己的看法和意见，鼓励学生表达自己的疑问和困惑，鼓励学生积极参与课堂活动。
通过鼓励与支持，让学生在积极的情感氛围中快乐地学习英语，提高学生的学习信心和学习成绩。
情感教育在职业中专英语课堂教学中的作用
情感教育在职业中专英语课堂教学中的作用情感教育在职业中专英语课堂教学中的作用职业中专英语课程是培养学生语言能力和应用能力的重要课程之一。
然而，仅仅掌握语言的知识还不足以使学生成功在职业上立足，还需要培养学生的情感素质，帮助他们能够适应职场环境，与人相处，解决问题，并在职业上成功。
因此，情感教育在职业中专英语课堂教学中起着重要的作用。
首先，情感教育能够帮助学生提高职业素养。
职业素养是指在职业生涯中需要掌握的基本素质，包括职业道德、职业能力、职业形象、职业规划等。
情感教育能够帮助学生建立正确的职业观念，了解职业生涯规划和发展方向，提高自我管理、沟通交流、团队协作和问题解决的能力。
这些职业素养在学生的职业生涯中具有决定性的作用，只有具备了这些素质，学生才能够在职场上立足，实现个人价值。
其次，情感教育能够培养学生的自信心和自尊心。
职业中专英语课程重视培养学生的语言能力和应用能力，但这只是达成职业目标的基础条件。
在职业生涯中，学生会遇到许多困难和挑战，如工作压力、角色不适应等，这些不利因素可能会影响学生的情绪和心态。
情感教育能够帮助学生克服种种困难，增强面对挑战的勇气和信心，树立正确的人生观和价值观，从而更好地适应职业环境。
再次，情感教育能够促进学生的个性发展。
每个学生都有自己的个性特点和潜力，但是，职业中专英语课程强调语言知识的传递，可能会忽视学生的个性发展。
情感教育能够挖掘和引导学生的个性潜能，帮助学生发现自己的特长和优势，从而更好地发挥个人能力和才华。
同时，情感教育还能够培养学生的自我认识和自我管理能力，帮助他们树立正确的价值观和人生态度。
综上所述，情感教育在职业中专英语课堂教学中具有重要的作用。
职业生涯中，情感素质和职业素养同等重要，情感教育能够帮助学生掌握正确的职业道德和职业技能，增强自信心和自尊心，促进个性发展和自我认识，为学生的职业发展打下坚实的基础。
因此，教师应该加强情感教育，在职业中专英语课堂教学中注重培养学生的情感素质，提高他们的职业素养和职场适应能力。
巧用情感教学,打造技校英语魅力课堂
巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂在技校教学中，我们常常面对着英语学习的困惑和挑战。
而在教学中，巧妙地运用情感教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，提升课堂的魅力。
本文将介绍如何巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂。
创设良好的情感氛围是打造魅力课堂的基础。
教师应该以和善的态度对待学生，关心和尊重学生的差异化发展，增强学生的自尊心和自信心。
在教学中，教师要经常鼓励学生，相信他们的潜力，并给予他们充分的肯定和赞扬。
注重与学生的情感沟通和互动，建立良好的师生关系。
只有学生在舒适和安全的情感氛围中，才能更好地参与到课堂学习中。
运用情感教学方法增强学生的学习兴趣。
常规的教学方法可能会让学生产生学习的厌倦和倦怠感，而通过运用情感教学方法，可以激发学生的主动性和兴趣，提高学习效果。
可以通过教授一些与学生生活经验相关的话题，让学生能够听懂、说出自己的观点和感受，从而增强学习的亲近感和乐趣感。
教师还可以运用一些趣味性的活动和游戏，如角色扮演、情景模拟等，增加课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习热情。
利用情感教学方法激发学生的学习动力。
学生在学习英语过程中难免会遇到挫折和困难，而情感教学方法可以帮助学生克服困难，激发他们的学习动力。
教师可以通过鼓励、感受并关注学生的进步，激发学生的自我动力和自学能力。
教师还可以通过讲述一些英语学习成功的故事和体验，分享自己的学习经历和心得，以此来鼓励学生克服困难和坚持学习。
利用情感教学方法促进学生的综合素养提升。
情感教育不仅要培养学生英语学习的兴趣和动力，还要注重培养学生的人文情感和道德修养。
教师可以通过讲述有关英语国家的文化和历史知识，让学生了解到英语学习的背后蕴含着丰富的文化内涵。
教师还应该引导学生正确看待自己和他人的情感，培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
通过情感教学方法的运用，学生不仅可以在英语学习中获得成绩上的提升，更可以提高综合素质，为未来的发展打下坚实基础。
巧用情感教学,打造技校英语魅力课堂
巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂一、情感教学理念的关键性作用情感教学理念是近年来教育界提倡的一种教学模式，它主张在教学过程中注重培养学生的情感态度和价值观念，使学生在学习中不再感到孤独和压力，从而提升他们的学习兴趣和学习动力。
针对技校英语教学，采用情感教学理念具有以下几方面的关键性作用。
情感教学可以调动学生的学习兴趣。
技校学生通常对传统的英语教学方法缺乏兴趣，他们更倾向于学习与生活、学习与工作紧密联系的内容。
而通过情感教学，教师可以设计更多与学生生活相关的教学内容，并通过情感激励，调动学生的学习兴趣，从而提高他们的参与度和学习积极性。
情感教学可以促进学生的情感体验。
学习英语并不只是单纯的学习语法、词汇和句型，更应该是一种情感体验和情感表达。
透过情感教学，教师可以让学生通过文学作品、影视作品等多种形式感受和表达情感，从而增进他们对英语的理解和应用。
情感教学可以培养学生的合作精神和团队意识。
技校学生通常在专业训练中形成了独自作为的习惯，而情感教学则可以通过小组合作、情感交流等形式，培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，为他们今后步入社会做好思想和心理准备。
情感教学的关键性作用在于它可以调动学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，培养学生的合作精神和团队意识。
技校英语教学应该以情感教学为基础，打造一流的英语魅力课堂。
二、技校英语魅力课堂的构建要素要打造一流的技校英语魅力课堂，关键在于构建好课堂的要素，真正做到以学生为中心，以情感为纽带，以传授知识为手段。
构建好课堂的文化氛围。
课堂文化是一个类似于“软件”一样的东西，它并不会直接提供给学生什么东西，但却是一种潜移默化的力量。
为了构建好技校英语魅力课堂的文化氛围，教师需要在课堂教学中注重培养学生的情感态度和价值观念，注重对学生进行情感激励和情感引导，从而使学生在学习中感受到一种情感温暖和学习动力。
构建好课堂的教学内容。
在技校英语教学中，教师需要设计符合学生学习特点和生活需要的教学内容，使学生能够通过学习英语，更好地适应社会和工作。
巧用情感教学,打造技校英语魅力课堂
巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂在技校教育中，英语学习一直是备受关注的焦点。
如何让学生对英语产生浓厚的兴趣，如何打造一堂魅力无限的英语课程，是每位教师都需要考虑的问题。
要想在技校中打造英语魅力课堂，巧用情感教学是非常重要的一环。
本文将从该角度出发，探讨如何巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂。
一、激发学生对英语的情感投入要打造一堂魅力无限的英语课程，关键在于激发学生的情感投入。
在技校中，由于学生的英语基础可能较差，而且对英语学习的兴趣不高，教师需要通过巧妙的方式来激发学生对英语的情感投入。
可以通过讲述英语的美好故事，展示英语的文学作品，介绍英语国家的风土人情等方式，来激发学生对英语的浓厚兴趣。
只有让学生对英语产生浓厚的情感投入，才能在技校中打造魅力无限的英语课堂。
二、开展情感化的英语教学打造技校英语魅力课堂，需要开展情感化的英语教学。
在技校中，学生对英语学习的需求主要是应试性的，他们更关注英语的实际运用和应用能力。
教师应该将英语教学与学生的实际生活紧密结合，注重培养学生的英语交际能力和实际运用能力。
可以通过开展英语角、英语演讲比赛、英语情景剧表演等形式，让学生在实际的交际环境中，感受英语的魅力，有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而打造魅力无限的英语课堂。
三、注重培养学生情感认同感四、营造和谐的情感教学氛围要想巧用情感教学，打造技校英语魅力课堂，需要营造和谐的情感教学氛围。
技校学生的年龄普遍偏大，他们对英语学习的动力不足，很多学生对英语学习产生了抵触情绪。
教师需要在课堂教学中，注重情感教学的渗透，营造和谐的情感氛围。
可以通过与学生的互动交流，增加课堂气氛的活跃度；可以通过赞美鼓励学生的学习成绩，提高学生的学习积极性；可以通过引导学生的学习方向，提高学生的自信心等方式，营造和谐的情感教学氛围，有助于打造魅力无限的英语课堂。
五、激发学生的学习热情和学习意愿要想在技校中巧用情感教学，打造英语魅力课堂，需要教师在教学实践中注重激发学生对英语的情感投入，开展情感化的英语教学，培养学生对英语的情感认同感，营造和谐的情感教学氛围，激发学生的学习热情和学习意愿等方面下功夫，才能真正打造一堂魅力无限的英语课堂，让学生爱上英语，主动参与进来，享受英语学习的乐趣。
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走进情感教学让中职英语课堂更精彩
【摘要】《英语课程标准》首次把情感教学列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。
教师如何在中职英语课堂教学中使语言学习的过程成为中职生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，同时优化课堂效果，提高教学效率，使课堂更精彩，为中职生的可持续发展打下良好的基础。
【关键词】情感教学；自主学习能力；认知；合作；创新能力；优化教法
古人云：感人心者，莫先乎情。
优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。
所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们学习英语的兴趣，加强学习主动性和积极性，增强自信心，努力提高英语课堂教学效果，实现课堂中的师生积极互动，促进学生素质全面提高和个性得到发展的教学方法。
实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。
苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。
”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。
因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。
应把智商和情商有机地统一起来。
那么如何才能在中职英语课堂中更好地实施情感教学呢？
1 转变教育观念，实现以情育人
在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。
教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。
所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。
导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。
新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。
对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。
要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。
一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。
新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性的评价。
强化评价的诊断与发展作用，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在因素和外界的压力作用。
在评价的过程中，让学生能够清楚地看到自己点点滴滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。
因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。
”中职生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理矛盾最多的时期。
学习差、
品德差和行为差是现阶段中职学校学生构成的主要成份。
中职生被普遍认为是社会上的弱势群体，所以他们非常重视教师对他们的态度。
面对学生厌学时，有了过错时，为师者不要懊丧，也不要呵斥，更不要把怒火转泄到学生头上。
要静下心来，细细分析，找出其中的缘由。
对于学生的学习成绩要采取“允许落后，鼓励冒尖”。
“快马加一鞭”的原则。
对所有正常发育的孩子都要树立两条基本信念：第一，要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。
第二，要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。
尤其是对“学困生”和行为习惯较差的中职生要更加小心地保护他们的自尊心，要积极寻找他们的身上的闪光灯，激发他们上进，锻炼他们的意志，使他们在成长的过程中自然地感受到老师的真情。
2 营造平等，和谐的教学氛围，实现以情从教
教与学是师生共同的活动，是师生间的一种交流，而且是情感的交流，教师只有和学生保持平等，才能对话，才能理解、合作与发展。
因此建立平等、和谐的师生关系对改善外语教学起着至关重要的作用。
俗语说：“亲其师才能信其道”。
学生对老师情感上的认同会直接影响他们的学习成效。
所以，我们一定要努力消除学生对老师的敬畏心理。
改变传统课堂教学中唯我独尊的形象。
老师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。
如果我们对教学充满激情，言语中对学生产生一种“亲和力”就会创造出民主、和谐的英语课堂气氛，给学生提供自主探究，自主发展，愉快合作的教学空间。
激发出学生高昂的学习情绪，挖掘出学生的创造潜力，培养起学生对教师良好的情感态度。
并使它迁移到教师所传授的知识上来。
对中职生来说，他们普遍对英语存在厌学的态度，他们感情容易遭受挫折，抗挫能力弱。
面对当今社会人们对中职生的歧视和偏见，以及人才市场上越来越激烈的就业竞争，中职生普遍感到沉重的压力并饱受挫折，对生活中的逆境没有做好充分的心理准备，不明白自己的出路到底在哪里，因此我们应对他们充满信心，相信他们的困难是暂时的，是可以克服的。
因为这种结果是经历了反复的失败而形成的。
只要改善我们的教育，就可以发现和开发出他们的潜能。
我们还应看到他们同样有获得成功的愿望和要求。
但是只有当他们看到可谓成功的时候，才能为之努力，而已经取得的成功又会成为他们争取新的成功的动力。
因此，我们要努力帮助他们取得成功，要有意识地帮助他们不断完善学习心理品质，开发出他们的内在学习动力，变“厌学”为“愿学”。
3 以情促进认知，激发学习兴趣，增强学生的创新能力
作为一名英语教师，面对学生时，平和的心态，发自内心的微笑，真诚的鼓励。
不仅能给课堂带来生机，增添活力，树立学生学习的自信心，还可以体现一个教师的乐观，淳朴和与人和善的美好心灵。
当学生感受到教师寄予他们的希望时，感受到教师的关心、爱护和鼓励时，他们就会以积极的态度对待教师，对待学习和自己的行为。
而当教师满怀情感对教学内进行选择，加工和组织时，就会考虑到学生的需
求，在呈现教学内容的过程中就会考虑到如何才能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。
就会想方设法根据学生的特点和教材的内容，运用灵活多样的教学方式达到教学内容与学生需求之间的统一，使学生以快乐的情感进行学习。
以情感促进认知，以情感增强学生的创新能力。
因此，在课堂教学中教师要精心备课，优化教法。
设计好课堂教学中的“兴奋点”以此激活中职生英语学习的兴趣。
例如：采取电化教学手段，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。
用图表，简笔画等，使学生一目了然，易记难忘。
语法学习时，把其特点、规律编成口诀，使学生感到事半功倍，轻松愉快。
中职生职业生涯对话，让学生上台表演，使学生的表演欲望得到满足。
另外，在课堂教学中教师还应根据不同学生的智力水平，原有的认知结构及对新知识的接受能力，采取针对性和层次性教学。
尽量做到既对接受能力强，学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试，又要兼顾学习有困难的学生。
使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼。
使学习成绩差的学生“笑一笑”，体验自己的进步。
同时在课堂教学中教师还应该注重学生学法的指导。
要引导学生积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，改进学习方法。
对教学中出现的问题要做到及时反馈，及时扫除学习难点和情感障碍。
老师还要努力为学生创设各种合作学习的情境，促进学生互帮互学，养成合作学习的习惯，培养合作意识，提高合作能力。
总之，在教育教学中，为师者一定要力求做到“情源于教师，而感染于学生”。
要力求做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
作为一名职校外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定情绪和良好的道德情操，形成健全的人格，只有这样我们才能使我们的课堂更精彩，从而真正培养出具有多方面素质，适应社会主义建设需求，有创造性的人才。
【参考文献】
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