小组探究式合作学习
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。
这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。
2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。
任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。
3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。
这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。
意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。
三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。
教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。
2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。
3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。
教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。
教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。
四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。
小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。
建构主义三大教学模式
建构主义三大教学模式建构主义教学是一种基于学生主动参与学习的教学方式，强调学生通过个人经验和知识构建新知识。
建构主义教学模式可以分为三种：探究式教学、合作学习和问题解决式学习。
一、探究式教学探究式教学是建构主义教学模式中最常见的教学方法之一。
在探究式教学模式中，学生主动进行学习，教师不再是传递知识的唯一源泉，而是成为学生学习的指导者。
探究式教学的基本思想是让学生在探索中学习，只有学生自己动手尝试，才能真正理解和掌握知识。
探究式教学中重视学生的探究能力，鼓励学生对问题进行提问和探究。
教师的作用是提供各种学习资源，帮助学生解决问题。
二、合作学习合作学习，即学生间共同解决问题、实现目标的过程。
合作学习的基本思想是通过团结协作，互相学习、帮助，加强交流，提高学习效果。
合作学习教学模式中，教师扮演的是组织者和指导者的角色，他们帮助学生合理分工，并审查学习成果。
通过合作学习，学生可以相互促进，发挥各自的长处，整体提高学习效果。
三、问题解决式学习问题解决式学习是一种能够激发学生思考的教学模式。
问题解决式学习模式中，学生不再是被动接受知识，而是被引导去解决问题。
教师的基本任务是提供自学资料和指导方法，让学生根据问题进行思考和研究。
在这个过程中，学生不断利用自己的经验和知识服务于实践，从而更深入地理解知识。
总之，建构主义教学模式是一种符合现代教育思想的教学方法。
探究式教育、合作学习、问题解决式学习是建构主义教学模式的三种重要方法。
教师在教学过程中应该根据学科特点和学生需要灵活运用这些方法，培养学生主动学习、合作交流的能力，有效地帮助学生掌握知识和技能。
探究式小组合作学习方式的培养
探究式小组合作学习方式的培养探究式小组合作学习方式是《语文课程标准》新理念中所倡导的一种课程改革模式，这种学习方式的培养具有如下的重要意义:（1）能激发学生的求知欲，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（2）是培养学生形象思维和动手能力的好途径，使学生在学习知识的同时，掌握探求知识的方法，使他们真正成为学习的主人。
（3）培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
这种形式教学能使课堂真正成为学生对话、交往、沟通的平台，互动、合作、分享的乐园。
倡导自主合作，探究的学习方式，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
这学期，我对这一课题继续进行了探索研讨，取得了一些效果，现我浅谈如下的一些做法：一、合作学习合作学习方式有如下几种：（1）两人合作方式。
(这种方式容易操作,不论低、中、高年级)：由同桌结成学习伙伴，在教学中，让学生互相帮助，互相检查督促，在互教互学中共同提高。
如同桌互相检查背诵、朗诵等方面，让学生在不知不觉中提高了口语交际能力。
（2）小组合作方式：这种教学方式在语文教学中经常被采用。
今年，本人承担一（1）班（50人）语文教学，虽说他们经过了一学年的训练，但他们年龄还小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，因此教师首先要指导学生分成若干小组，（十二个学习小组，每小组有四—五人组成），再在学习小组中由同学们推选出一名小组长，这样，各小组便成立了，于是我教给小组长工作方法，一开始，有个别小组长做得一塌糊涂，我真是又急又气，但一细想，他们还小，还得慢慢来。
现在，有七、八个小组长比以前做得更好了，他们学会了收作业本，组织小组成员讨论学习，检查学生背诵情况，带领本组成员打扫清洁。
在小组学习中，教师要精心组织教学，在教学中指导小组成员采取合适的讨论，交流方式应避免学生在互动争执或推委中浪费学习时间。
活动中要避免个别学生独占时间，应让每个学生都有表达的机会，做到人人参与。
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。
如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。
教学中探究式合作学习的运用
教学中探究式合作学习的运用一、探究式合作学习的定义探究式合作学习是一种以合作为基础、以问题解决为目标的学习模式。
在这种学习模式下，学生们通过自主探究和合作交流来构建知识和解决问题，教师则扮演着引导者和促进者的角色。
探究式合作学习强调学生的主动参与和深入思考，注重培养学生的解决问题能力和团队合作精神，是一种符合现代教育理念的教学方法。
1. 学生主体性突出。
在探究式合作学习中，学生扮演着知识的构建者和问题的解决者的角色，他们通过主动探究和合作交流来构建知识，培养自主学习的能力。
2. 合作交流促进。
探究式合作学习注重学生之间的合作交流，学生们在共同面对问题和挑战的过程中相互启发和促进，达到知识共享和思想碰撞的效果。
4. 知识综合性强。
探究式合作学习注重学科知识与实际问题的结合，培养学生的综合素养和解决问题的能力，有助于提高学生的学习兴趣和学习动力。
1. 设计课堂活动。
教师可以设计各种探究性的学习任务和活动，让学生在合作中进行自主探究和解决问题，例如小组讨论、角色扮演、项目研究等活动。
2. 引导问题解决。
教师在学习过程中可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和讨论，让他们在合作中逐步解决问题，发现知识之间的联系和深层次的思想。
3. 开展团队项目。
教师可以组织学生进行团队项目的合作，让他们在团队中承担不同的角色，共同完成各种任务和项目，培养团队协作精神。
4. 进行案例分析。
教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生在小组合作中对案例进行分析和讨论，培养他们的问题解决能力和创新思维。
5. 学科整合教学。
教师可以通过跨学科整合的方式设计探究式合作学习的任务和活动，让学生在合作中融会贯通各个学科的知识，提高他们的综合素养。
自主学习法、探究学习法、合作学习法
自主学习法、探究学习法、合作学习法（1）自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
（2）合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的，相对的是"个体学习"。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。
合作学习就是学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务，小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。
自主学习就是学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略在解决问题中学习、进行自我评价，并能做出相应的调适。
探究学习是指学习者通过确定探究主题，在创设的探究情境中，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
小组合作学习心得及感受
小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
探究式-团队联合-行动学习教学模式实践研究以社会工作专业为例
探究式-团队联合-行动学习教学模式实践研究以社会工作专业为例选择题目社会工作专业涉及广泛，对学生的能力要求较高，传统的教学模式已难以满足学生的学习需要。
因此，探究式-团队联合-行动学习教学模式成为许多高校社会工作专业教学改革的热点。
本文将在探究式-团队联合-行动学习教学模式基础上，分析其在社会工作专业中的应用、效果与启示。
研究内容一、探究式-团队联合-行动学习教学模式的特点探究式-团队联合-行动学习教学模式，是将课程内容与能力培养结合起来的一种教学方式。
它具有以下特点：1、探究式学习探究式学习是一种强调学生以主动的学习方式来探究问题的学习方式。
在探究式学习中，学生需要利用他们所掌握的知识，独立或者合作地思考并解决问题。
2、团队联合学习团队联合学习是指通过小组学习和合作学习的方式来促进学生的学习。
小组学习可以让学生在相互帮助和交流中，减少难度，加快掌握知识。
3、行动学习行动学习是一种强调行动和实践的学习方式。
在行动学习中，学生需要利用所学知识，实践经验，从实践中掌握、总结、创新并解决问题。
二、探究式-团队联合-行动学习教学模式在社会工作专业中的应用社会工作专业的培养需要具有身体力行能力、沟通与交流能力、人际关系处理能力和社会责任感等多方面的素质。
这一特点需要采用探究式-团队联合-行动学习的教学模式进行培养：1、探究式学习与案例分析相结合。
在社会工作专业教学中，课程需要以实际案例为出发点，进行实际操作、实地考察、社会调研等，结合本课程的理论知识加以分析。
2、团队联合学习和合作学习相结合。
社会工作专业注重团队意识，具有团队协作、互助、沟通和表达能力，因此采用小组探究和团队合作学习模式，有利于学生掌握和发展这些能力。
3、行动学习和实践教学相结合。
社会工作专业的学生需要经过实践到理论、再到实践的过程。
采用具有操作性、局部或全局性、灵活性的科学实验、社会实践、调研报告等教学方法，多方位的了解社会和身边的需求，积累解决问题的能力，注重个人成长和社会责任感的形成。
科学课教学方法
科学课教学方法科学课对学生的科学素养和实际应用能力的培养具有重要意义。
为了有效提高科学课的教学效果，科学教师需要采用合适的教学方法。
本文将介绍几种常见的科学课教学方法，帮助教师更好地进行教学。
一、探究式教学法探究式教学法是以学生的自主探究为主导，通过提出问题、实验观察、数据分析等方式，引导学生积极参与实践，主动探索科学原理和规律。
这种教学方法能够激发学生的思维能力和创新精神，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
在科学课教学中，教师可以提供足够的实验器材和资料，组织学生进行实验观察，并引导学生思考问题，让学生通过实践发现知识，从而加深对科学原理的理解。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中进行合作学习的教学方法。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在科学课教学中，教师可以进行小组讨论，让学生分享对问题的看法和解决方法，通过合作完成实验和项目任务。
合作学习法能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维碰撞和交流，提高学生的学习效果。
同时，学生在合作中也能够相互学习，增强彼此的理解和信任。
三、多媒体教学法多媒体教学法是指通过使用多种形式的媒体技术，如图片、音频、视频等，来辅助教学的教学方法。
通过生动的图像、声音和动画效果，可以激发学生的注意力，提高他们的理解和记忆能力。
在科学课教学中，教师可以利用多媒体教学资源，展示科学实验的过程和结果，呈现科学原理的图形和模型，让学生通过直观的感受理解科学的抽象概念。
四、案例教学法案例教学法是指以实际案例为基础，引导学生通过分析实际问题和情境，理解科学原理和知识的教学方法。
通过具体的案例，可以让学生将知识与实际结合，培养学生解决实际问题的能力。
在科学课教学中，教师可以选择有趣的科学案例，让学生通过分析案例，提出问题，并运用所学的科学知识进行解决。
通过案例教学，学生能够更好地理解科学原理的应用和实际意义。
总之，科学课教学方法的选择对于提高教学效果至关重要。
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辽宁省教育科学十一五规划课题小组探究式合作学习开题报告课题负责人：课题组成员：郝官九年一贯制学校2011年5月（一）课题研究的背景1、课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。
长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚或乐此不疲，学生的“学习力”被束缚，严重制约着学生处自主性的发挥和课堂教学有效性的落实。
2、基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任,新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。
让学生通过主动的探究、与他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。
3、学生发展的需要。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
4、《新课标》强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法”。
随着教育改革的不断深入,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被广泛运用，我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。
但是现在各个学校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
因此，寻求一种有效的小组合作学习探究策略及培养学生小组合作学习能力的有效措施，为学生提供更更好的小组合作探究学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题（二）所要解决的主要问题解放学生的学习力，放手学生，真正的还课堂于学生，使学生成为学习的主人，学习的主体，教师主导。
提升课堂教学的效率，提高学生的学习素质；优化课堂教学模式，把学生学生的积极性和主动性调动起来，激发出来。
二、课题研究的实践意义与理论价值为了适应教育发展的趋势，以全新的教育理念参与教学过程的改革。
让老师真正走进新课程，构建新课程，使新课程所倡导的三大学习方式之一——合作学习在农村这块贫瘠的土地上，生根发芽，开花结果。
为广大的农村教育工作者，在实施小组合作学习策略中提供可操作的方法和技术。
对教育教学改革，对教育质量的提高提供明显的帮助。
小组合作探究学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。
通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。
通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。
在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。
培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。
通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受各国广泛关注。
20世纪90年代以来我国一些中小学积极参与到小组合作学习的研究、实践中去，并有效地将其运用到各种学科的教学之中。
目前，随着新课程的全面实施，各地各校在深入学习领会课程标准的基础上，积极开展“自主、合作、探究”学习方式的探索和研究。
注重让学生通过小组合作学习培养探究性品质，让学生的思维更具独立性、深刻性和灵活性。
重视学生之间的合作、交流和互助，使小组合作学习有效地扩大学生课堂学习参与面，充分发挥学生的主体作用，体现了教师课堂中的参与者、组织者、引导者的角色定位，教师在教学过程中是“平等中的首席”。
充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。
“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。
很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。
当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。
1、只有教师不讲，学生才能真正的学。
2、永远坚信学生学的自自觉和能力，时刻警惕教师的教变成越俎代庖。
永威的课堂模式“四个一”：看一看（自学）、做一做（检测）、议一议（教师引导）、练一练（当堂训练）3、教师讲的再好，学生接受不了，都是无用功。
4、合作学习，最能激发学生的思维，培养他们独立思考的能力，每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。
5、好的教育是让孩子们去学会努力，学会自我锻炼。
中国教师报全国教师培训学习材料：学习方式的转变是基础教育课程改革的重点之一，小组学习、合作探究的学习方式是改变过去单一、被动、陈旧的学习方式并得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的自主性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体，它能使学生人人参与学习的过程，人人得到锻炼的机会。
在参与的过程中体会学习的快乐。
四、课题研究的界定与研究依据小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与探究自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。
小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”或“组内同质、组间异质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。
乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
读课程资源的开发利用途径五、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（一）课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究1、组建合作小组的研究具体操作如下：①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。
如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。
②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。
③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。
其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。
记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。
发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。
计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。
④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。
⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。
2、小组合作探究学习的内容设计的研究拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究：①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。
②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。
③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。
④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。
⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。
⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。
3、小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。
②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。
③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。
④在课堂练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。
⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。
⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。
⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。
4、课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的研究：①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。
②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。
③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。
④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。
⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。
（二）小组探究学习与学生能力培养的研究在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
拟从几下几方面对小组探究学习与学生能力培养的进行研究：1、在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
2、在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
3、在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。