人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二课时教学案例
人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二课时教学案例
作者：程飞鸿
来源：《当代教育》2016年第01期
学校及学生状况分析：
我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。
因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。
通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
教学目标：
1.认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；
2.通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
3.通过作者在文中运用的描写技法，引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重点、难点：
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
设计理念：
一个人学习语文，阅读和写作几乎占了语文课的大部分时间。
大家知道，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
没有阅读修养的写作，视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制。
基于这个粗浅的认识，是我设计《钓鱼的启示》的初衷和目的。
同时我在思索两个方面的问题，如何设计好本堂课，一方面让学生吸收信息，接受作者的智慧，与作者进行心灵的对话。
另一方面，如何通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想。
根据《钓鱼的启示》一文的教材解读要求，我锁定教学目标后，抓住课文在叙事中插入不少细节描写以及人物的描写这一表达特点，通过讲解促进学生对课文主旨的把握。
让学生从文章中初步感受行动、语言、心理、景物
描写的方法。
如果是学生注意的话，文章前半部分是叙述“钓鱼”，后半部分是议论“启示”，文章还运用了夹叙夹议的写作方法。
从钓鱼到启示，是文章的明线；而作者的心理变化，则是文章的暗线。
我是围绕着这两条线来展开教学的。
教学过程：
一、导入课题
师：在中国文化史上，有三个著名的渔翁。
一位是商朝末年影响久远的杰出的韬略家、军事家与政治家，被尊为“百家宗师”的姜子牙；一位是东汉光武帝刘秀的好友严子陵；还有一位是《江雪》的作者唐宋八大家之一柳宗元。
就拿姜子牙来说吧！他的鱼钩是直的，他哪里是在钓鱼呢？他在钓谁？钓周武王。
所以有一句话叫“姜太公钓鱼，愿者上钩”。
你看他，一钓就钓出了周武王，钓出了周朝500多年的基业。
厉害吧！这叫智慧。
同学们！《钓鱼的启示》里，这位著名的设计师钓出了什么呢？
生：答，并诵读。
师：一件钓鱼的小事，却让作者获得了终身的启示，这种选材文章你们知道有什么特点吗？（以小见大）
二、解读文章
师：那么课文中用了哪些描写，如何把我们引入文章中去，让我们接受感染和熏陶，又是怎样把我们从作品中引出去，让我们在感受作品的基础上举一反三，更广阔、更深入的认识生活呢？
请读第一自然段吧！
生：读一自然段。
师：交代了什么？学生从时间、地点、人物三方面回答。
师：对了，用交代的语气，把咱们引入了课文。
学生再读第二自然段第一句。
师问：今晚能捕捞吗？为什么？生答。
（为了保证鲈鱼的繁衍，正值产卵期，不能捕捞。
）生接着读第二句。
师问：这是什么描写？（行动描写）用了哪些动词？（放、举、抛）这一连续的动词，你读出了什么？（“我”和父亲钓鱼动作连续的画面，使人物栩栩如生。
）学生接着读第三句。
师问：这是什么描写？（景物描写）
第二自然段里，作者在描写时，人中有景，景中有人，使人和景相互辉映，画面更加充实、生动，同学们再走进景物描写中，能用一个字来想象一下画面吗？（动、活）这一绝妙图画离不开哪些优美的词语呢？
生：找、勾画，回答，并感悟画面。
师：是啊！作者用了这些优美的动词、形容词，化静为动，绘出了一幅阔大幽深、富于变幻的美妙图画。
让我们再来背一背回味一下吧！生背。
此时此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移动。
看着湖面上的漂筒，心里充满了什么？（希望）信心怎么样？（信心十足）他想今晚“我”一定会怎么？（钓到大鱼的）
奇迹发生了吗？请接读下一自然段。
生：读第二自然段。
师：作者在写作时，总会把个人灵魂带到文章中去。
你读出了作者那份什么心情了吗？（引导学生从“我”和鱼两个角度的动作描写体会出作者钓到“大家伙”时的激动，鲈鱼甩动、跳跃想摆脱鱼钩时“我”的担心以及把鲈鱼拉上岸时的惊喜。
）
所以作者由衷地赞叹道——“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
”这是一条既怎样（漂亮）又怎样（可爱）的大鲈鱼啊！作者非常什么？（得意）读到这里，老师觉得遗憾地是，作者没有“得意”的描写，这也许是作者让我们进行创造性阅读吧！来给他想一句好吗？老师先开头：看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着，我心里乐得像吃了蜜糖一样，甜滋滋的。
（心理描写）
生：（1）我“咯咯咯”地笑了起来，两只眼睛眯得像两个弯弯的月牙儿。
（2）我得意地好像脚下驾着云朵，轻飘飘的，快要飞起来似的。
师：正当我得意忘形的时候，情况出现了转机，请接读课文四至九自然段。
同学们，这几个自然段最突出的是什么描写？（语言描写）这些语言描写，作者还综合运用了多种描写，你知道吗？生答。
（神态+人物+说话。
神态+人物+语气。
）举个例子，某位同学做错了事，老师非常生气。
为了表示老师的严厉，可以这样写——老师瞪着眼睛，狠狠地厉声道：“站起来！”这种描写，能揭示人物的形与神，使我们闻其声而知其人，你能学着这种方法，品出父亲的态度吗？（坚决）你是从哪些描写品出来的呢？（“得、平静、不容争辩的声音、没商量的余地”等词语看出。
）
生：勾画出来，并品出父亲的态度。
师：父亲这一坚决的态度，进行过思想斗争吗？从哪儿知道？（“好一会儿”）
这个词隐藏着爸爸的什么内心活动呢？（矛盾、正在经历道德的考验）这就对应了三十四年前作者想起那句告诫“我”的话，那就是什么？（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
）
但是，面临这样的道德实践，面对诱惑，父亲却怎么做？（没有妥协，反而让我拿出勇气和力量，受到了严格的教育。
）
同学们，面对父亲坚决的态度，我的心情发生了哪些变化？（得意——急切——乞求、委屈或难过——无可奈何、沮丧或依依不舍）请填写61页第二题。
（抽学生解答后，并有老师当“父亲”，学生当“我”，有感情地用角色朗读对话描写）。
这个课时，我们一起学习了“我”和爸爸怎样的过程？（钓鱼）但我们可以看出：作者的心情从开始激动到最后依依不舍，犹如大海上激起的波澜，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，这也是写作的一种技巧——波澜。
同学们！这一课里还有其它的写作技巧，下节课我们再一起探索吧！
下课！
板书：
行动描写——连用动词
景物描写——活用动词、形容词，化静为动
语言描写——1、揭示人物的形与神；2、方法：a.神态+人物+说话；b.神态+人物+语气
波澜——得宕起伏，扣人心弦。
《钓鱼的启示》教案(第二课时)
13、《钓鱼的启示》------德育渗透课一、教学要求1、知识与技能⑴正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵从作者钓鱼的启示中受到教育。
2、过程与方法结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对“启示”的理解。
3、情感、态度与价值观懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
二、重难点与关键1、体会从钓鱼中受到的启示。
2、懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
三、教具：录音机、小黑板。
四、教学过程1、复习。
（上节课板书的内容）2、学习课文。
⑴边听录音边思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？请同学们用横线找出来。
⑵齐读，提问：道德只是个简单的是与非的问题？“是”是什么意思？“非”是什么意思？⑶既然简单，但实践起来却为什么很难呢？（联系课文理解：道德是与非的判断是很简单的，捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。
但是这条鲈鱼很大、很美，放回后就很难钓到这么大的、美的鲈鱼了，从作者放鱼回湖的那种依依不舍、沮丧的样子，可以看出实践道德，放弃个人利益是很难的。
）⑷虽然很难，但是当年那“沮丧”的孩子做到了，过了三十四年后，他成为了一名什么？⑸为什么能成为一位著名的建筑设计师？从文中那里可以看出？（把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
）⑹严格的教育是什么教育？（遵守社会公德的教育）⑺而在这三十四年里，作者再没有钓到过当年那么大的鱼了，但在人生的旅途中，却怎样？⑻诱惑人的“鱼”是指什么？（指吸引人的事或物，如金钱、地位、荣誉等。
例举生活中的“鱼”如：喜欢的玩具、衣服；玩游戏、；）⑼你遇到以下的诱惑会怎样做？①学校里考试，老师多给了分数，没人知道，请老师改正，还是不去？②买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？③过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？④在学校的操场上拾到1元,还给失主或交给学校，还是自己要了？⑤看见一妇女在马路上摔倒，水果撒了一地，帮妇女拣起放在篮子，还是拿了自己吃？⑥在没别人知道的情况下，给你1元，帮他做作业，会吗？3、齐读启示部分。
五年级《钓鱼启示》第二课时教学设计
五年级《钓鱼启示》第二课时教学设计五年级《钓鱼启示》第二课时教学设计五年级《钓鱼的启示》第二课时教学设计【知识技能】：理解父亲没有商量余地的要我将鲈鱼放回湖中的理由。
从钓鱼这件事中所获的启示。
抄写文中描写美丽夜色语句及含义深刻的句子。
【过程与方法】：通过有感情的朗读课文体会通过人物动作神态语言等描写体会我与父亲的心理活动。
【情感态度价值观】：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道理实践的勇气和力量，抵制鱼的诱惑的能力。
【教学过程】：一、导语，同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我和父亲在捕捞鲈鱼开放日的前一个夜晚，钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲得意地欣赏这条鱼，可就在此时，父亲却做了一个令我感到万分意外的决定，是什么呢？请同学们打开课本找一找。
（幻灯片出示父亲的决定是什么？）二、继续学习课文。
1、引导学生根据提示语读课文原句（幻灯出示人物对话）。
指导朗读读出父亲的坚持从中体会“得”的境界。
不容置疑，不容争辩，必须盯：父亲喜欢这条漂亮的大鲈鱼。
父亲也在经受道德的考验。
2、此时，父亲和我一样都喜欢这条漂亮的大鲈鱼，那为什么还要我把它放回湖里。
（板书：放）。
读课文从中找出答案。
（离捕捞鲈鱼开放日还差两个小时）。
这两个小时意味着什么？不能捕捞，如果捕捞，就是不守规则、不道德。
没人看见，任何时候都要守规则、讲道德。
3、再次读文。
这是怎样一位父亲？读文、分角色读文人物对话。
生：读“我”。
师：读“父亲”。
严父，慈母。
读两次、升华两次4、同学们、现在我们通过人物的神态语言动作等描写走进父亲的内心之后，老师想问大家这条鱼放吗？（板书放）。
二、悟道理。
1、从父亲不容争辩的语气中，我依依不舍的把大鲈鱼放回了湖中，俗话舍得舍得，我舍掉了大鲈鱼但得到的是什么呢？2、幻灯片出示（把钓到的大鲈鱼放回湖中）3、边说边美化板书，是啊！，同学们，在34年前的那个夜晚，在父亲的教导下，我持平了道德的这把天平，使他终究没有被这条诱惑的鱼而压倒。
钓鱼的启示第二课时教案设计
钓鱼的启示第二课时教案设计教学目标：1．积累文中描写景色的词语和重点句子。
2．有感情地朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，培养抵制“鱼”的诱惑的能力。
教学重难点：品读故事，体会父子俩的心理活动。
理解重点句子的含义及表达效果。
学情分析：五年级的学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和学习方法，具有较强的表达能力，初步具有分析问题、解决问题的能力。
由于这次上课是出省接班上课，对于山西太原三附小的学生的认识、表达、朗读、感悟能力以及学生学习习惯等不够了解，所以我在备课中设计了学情预设和教学策略。
教学过程：一、词语积累，质疑引入1、读题目：《钓鱼的启示》。
2、读词语：晚霞辉映、银光闪闪、月光皎洁、月光如水3、读句子：三十四前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
【读了这个句子，有什么疑问？】【学生提出问题，师板书：什么事？启示？】【设计理念：丰富积累，培养学生的质疑能力。
】二、概括故事，找出启示1、那个夜晚发生了什么事？请用简洁的语言概括一下。
【根据学生回答，板书：钓鱼、放鱼】2、那个夜晚，给我留下的终生启示是什么？【学生回答时，板书：启示】【设计意图：整体感知课文，概括故事，初悟启示。
】三、品读故事，体会心情1、体会钓鱼时的“得意”A、读句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下翕动着。
B、体会我钓到大鲈鱼时的惊喜、得意之情。
2、体会放鱼时的“沮丧”抓住我和父亲的对话，引导学生关注提示语有感情地朗读，体会我的心情变化。
3、结合课文内容，找出相关语句，弄清父亲放鱼的理由、我不愿意放鱼的.理由。
4、品读细节描写，体会父亲的心理变化A、读句子：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……B、同桌讨论：此时，父亲的心里在想什么?【设计意图：通过朗读，体会我钓鱼、放鱼的不同心情，引导学生在品词析句、诵读涵泳、情感激发中感受语文的魅力，提升语文素养。
语文人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二课时
《钓鱼的启示》第二课时教案教学目标1．理解钓鱼的启示，明白“道德实践很难”的原因。
2．融入理解，有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3．联系上下文和生活实际体会“诱惑人的鱼”的含义。
教学重点自主感悟道德实践很难的原因，从而理解我受到的启示。
教学难点抓住“我”的心理变化和父亲的心理活动来体会道德实践之难。
教学准备1．制作简易课件帮助学生学习。
2．学生按统一的预习要求预习课文。
教学过程一、复习导入1.同学们，这节课我们继续学习第十三课，齐读课题——《钓鱼的启示》。
2.谁还记得课文讲了一件什么事？3.孩子们，钓鱼到底给了我们什么启示？“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
”1.在本文中“是”指什么？“非”又指什么？2.联系课文说说：为什么“放鱼”是对的，而“留鱼”就是错的呢？【设计意图：通过回忆课文讲述了一件什么事让学生回顾旧知，通过理解“是”与“非”的含义和为什么对错，引出本课的教学重难点。
】二、体会实践之“难”我们都知道在钓鱼这件事上，“放鱼”是正确的，“留鱼”就是错误的，道德就是这么简单的问题，那么，为什么“我”说实践起来却很难呢？这“难”难在哪里？（难在放鱼，也就是我不愿意放鱼）快到书里找一找：我为什么不愿意放鱼呢？（一）来之不易“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
”1. 从哪里看出过了好长时间？结合“晚霞辉映”“晚上十点”，大概推断过了三四个小时。
“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛鱼也是一个很不容易的过程。
2.这么长的时间说明了什么？（这条鱼来之不易）3.导读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
（二）鱼大、漂亮“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
”1.初读体会：你能通过朗读，读出这条鱼的样子吗？2.体会情感：看你脸上的惊喜表情，老师知道你非常喜欢这条鱼，谁还能读出自己的喜爱之情？3.小结：这是多么漂亮多么诱惑人的鱼啊！难怪我不愿意放掉，难怪我觉得实践起来“难”！4.导读：也就是说——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二课时教学案例.
人教版五年级上册《钓鱼的启示》第二课时教学案例学校及学生状况分析：我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。
因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。
通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
教学目标：1.认识课文中出现的生字，联系上下文理解出现的生词；2.通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；3.通过作者在文中运用的描写技法，引导学生设身处地体会感悟的同时将学文与导行相结合，使学生懂得如何结合实际，遵守规则。
教学重点、难点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
设计理念：一个人学习语文，阅读和写作几乎占了语文课的大部分时间。
大家知道，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
没有阅读修养的写作，视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人的潜在创造能力就会受到抑制。
基于这个粗浅的认识，是我设计《钓鱼的启示》的初衷和目的。
同时我在思索两个方面的问题，如何设计好本堂课，一方面让学生吸收信息，接受作者的智慧，与作者进行心灵的对话。
另一方面，如何通过文章的表层结构语言，去探究文章的深层结构思想。
根据《钓鱼的启示》一文的教材解读要求，我锁定教学目标后，抓住课文在叙事中插入不少细节描写以及人物的描写这一表达特点，通过讲解促进学生对课文主旨的把握。
让学生从文章中初步感受行动、语言、心理、景物描写的方法。
如果是学生注意的话，文章前半部分是叙述“钓鱼”，后半部分是议论“启示”，文章还运用了夹叙夹议的写作方法。
从钓鱼到启示，是文章的明线；而作者的心理变化，则是文章的暗线。
我是围绕着这两条线来展开教学的。
教学过程：一、导入课题师：在中国文化史上，有三个著名的渔翁。
《钓鱼的启示》(第二课时)教学设计-2019年精选作文
《钓鱼的启示》（第二课时）教学设计教材：义务教育课程标准实验教科书人教版五年级上册。
设计理念：本单元围绕“生活中的启示”这一专题选编了4篇课文，首篇《钓鱼的启示》记叙在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”钓到一条漂亮的大鲈鱼，由于距开放捕鲈鱼的时间还差两个小时，父亲坚持要“我”把鱼放回湖中。
父亲的严格教育，给“我”留下了永久的回忆和终生的启示。
教学这篇课文，要引导学生领悟父亲为什么要这样做。
这件事给“我”什么启示，对“我”产生什么影响，从中认识：在学习和生活中，我们绝不能违背处事为人的基本准则。
结合教材编写特点，在读懂课文后。
可引导学生摘抄、背诵课文中含义深刻的句子，理解其含义，并用它来激励或提醒自己。
教学目标：1 有感情地朗读课文。
2 体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养语感。
3 理解“我”从钓鱼、放鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，自觉遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：体会“我”从钓鱼过程中受到的启示。
教学过程：一、复习导人。
1 这节课我们继续学习――读课题《钓鱼的启示》。
2 说说这篇课文讲述了一个怎样的故事。
概括小标题。
(钓鱼、放鱼、启示)二、紧扣启示，大胆质疑。
1 快速默读课文，勾画出描写“我”获得启示的语句。
2 思考“我”获得什么启示，大胆提出疑问。
梳理学生疑问，归纳出两个核心问题：①为什么道德说起来容易，做起来难?②怎样才能获得道德实践的勇气和力量?三、细读文本，辨析解疑。
(一)为什么说“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”?1 自由朗读第3～9自然段，找出理由。
2 以小组为单位展开讨论。
汇报交流：说明理由，有感情地朗读句子。
原因一：这条鱼是好不容易才钓到的。
指导朗读：“过了好长时间……迅速把它拉上岸来。
”从“好长时间”“小心翼翼”“一定”“一收一放”“熟练”“等到”“迅速”“筋疲力尽”等词语感受“我”虽然是钓鱼能手，但是的到大鲈鱼的确不容易。