基于问题的探究式教学方法
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力1. 引言探究式学习是一种基于问题、自主性和合作的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中积累知识、理解概念并培养解决问题的能力。
相比传统的教授型教学方法，探究式学习更加注重学生的主动参与和独立思考。
本文将介绍探究式学习的原理和教学设计，并探讨如何有效地培养学生主动学习和解决问题的能力。
2. 探究式学习的原理2.1 自主性探究式学习鼓励学生成为知识的主人，通过自主选择课题、制定研究方案和进行实践来发展他们的能力。
这种自主性可以增强学生对所学知识的深入理解，并激发他们对问题求解过程中创造性思考和创新能力。
2.2 合作性在探究式学习中，合作是非常重要的一环。
通过与同伴合作，超越个人差异，学生可以共同发现问题，分享想法和解决方案。
合作能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，并推动他们更好地理解复杂概念和问题。
2.3 问题导向探究式学习强调以问题为导向的学习方式。
通过提出挑战性问题，激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动思考和探索解决方案。
这种问题导向的学习方式培养了学生对于知识相关性的认知，并有效增强了他们自主学习的能力。
3. 探究式学习教学设计步骤3.1 前期准备在开始探究式学习之前，教师需要准备一系列任务和资源来引起学生的兴趣，并确保他们有足够的背景知识来理解相关概念。
教师应该鼓励学生提出自己感兴趣的话题或问题，并引导他们明确可行的目标。
3.2 提出问题教师应当根据课程内容或是与实际生活紧密结合的话题提出让人思考、有挑战性且涉及多学科的问题。
这些问题应该能够激发学生的思维，并鼓励他们运用所学知识进行解答。
3.3 设计探究任务基于第二步中的问题，教师需要设计一系列探究任务，以引导学生进行独立或合作探究。
这些任务可以包括实地考察、实验室研究或文献搜集等，旨在培养学生收集信息、分析数据和提出结论的能力。
3.4 学生探究和发现在学习过程中，教师应当扮演指导者和辅导者的角色。
基于问题式学习(PBL)的教学设计
基于问题式学习（PBL）的教学设计问题式学习（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，旨在激发学生的主动学习和批判性思维能力。
PBL的教学设计主要围绕一个具有实际意义的问题或情境展开，鼓励学生通过探究、合作和解决问题的方式来学习知识和技能。
下面将介绍基于问题式学习的教学设计，包括问题的选择、课堂活动、教师角色等方面。
一、问题的选择PBL的教学设计首先需要选择一个具有启发性和激发兴趣的问题或情境。
这个问题或情境应当能够引起学生的好奇心和思考，同时与课程内容相关联，有助于学生理解和掌握知识和技能。
问题的选择可以根据课程内容、学生的兴趣爱好、社会现实等方面进行考虑，最好能够呈现一个较为复杂的情境，需要学生进行深入思考和综合分析。
对于生物学课程，可以选择“人类基因工程技术的伦理问题”作为问题，让学生思考基因工程技术对人类生活和社会的影响，以及其中涉及的伦理和道德问题。
这个问题既与生物学的基本知识相关，又能够引导学生思考现实社会中的科学技术发展和伦理问题，具有较强的启发性。
二、课堂活动在PBL的教学设计中，课堂活动是教师引导学生进行探究和解决问题的重要手段。
教师可以通过组织讨论、小组合作、实地考察、案例分析等方式，让学生积极参与到问题的探究和解决过程中。
课堂活动的设计应当具有启发性、互动性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
对于上述的基因工程技术伦理问题，教师可以先通过讲授相关的知识基础，引导学生了解基因工程技术的原理和应用。
接着组织学生分成小组，让他们进行案例分析和讨论，分析不同的伦理问题和立场。
然后安排学生进行实地考察，并与专业人士交流，了解实际的基因工程技术应用和相关的伦理问题。
组织学生进行展示和交流，分享各自的认识和见解。
三、教师角色在PBL的教学设计中，教师扮演着引导者和促进者的角色，引导学生进行问题的探究和解决，促进学生的批判性思维和合作能力的发展。
教师需要关注学生的学习过程，及时给予帮助和指导，鼓励学生的探究和创新。
《基于问题导向的互动式,启发式,探究式课堂教学法》读书感悟
《基于问题导向的互动式,启发式,探究式课堂教学法》读书感悟作者：至乐莫若读书一、核心概念（一）应答式教学书中没有明确的给出定义，按照我的理解，所谓的应答式教学指的是根据学生的需求和反馈，满足学生的学习需要，帮助学生掌握知识和技能的教学方式。
（二）终结性评价在教学活动结束后为判断教学效果而进行的评价。
终结性评价方式有期末考试、结业考试等。
（三）形成性评价在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。
如课堂检测、单元测试等。
（四）迷思概念在教学领域中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”。
类似于易混易错的知识点。
二、教学方法（一）目标“学生知道什么，决定了学到什么。
”这句话，让我感触很多。
我们很多去参观名胜古迹、游览名山大川，但除了一些照片之后和调节情绪之余，收获并不如想象中多。
有的人去树林里转一圈，能够写一首古诗、一篇游记、一篇观察日记或者画出一幅画，但有的人除了呼吸新鲜空气外一无所获。
这种差异，是由个体知识背景差异所决定的。
所以，我们想让学生学会什么，必须知道学生知道什么。
只有从学生已知出发，并以此为依据，我们的教学才能有效。
我们进行了很多年教学改革，喊了很多年“以学生为中心”，但很多情况下，我们还是让学生学会我们要教的知识。
如果他们跟不上，我们就加强练习。
我们将学生的学习困难归因于学生智力水平、注意力不集中、作业完成的不好、家长管得不严等问题。
但学生之所以学不会，在很大程度上是因为他们缺乏足够的信息和图式来理解知识。
因为无法理解，他们的挫败感导致他们丧失了学习兴趣。
我们应该想一些办法，从学生知道的东西出发，用他们能够理解的方式，教授他们能够理解的知识。
任何拔苗助长或者脱离实际的教学都是无效。
进行单元学习前，用调查问卷的形式去了解学生的认知水平，也许有效。
（二）规划教学目标应该清晰、具体、长远。
在开始一节课之前，我经常会阅读教参，然后按照知识目标、能力目标、情感态度价值观目标来进行教学。
探究式教学法的实施步骤
探究式教学法的实施步骤引言探究式教学法（Inquiry-based teaching）是一种基于学生主动探索、发现和解决问题的教学方法。
通过这种方法，学生能够积极参与学习过程，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将介绍探究式教学法的实施步骤，帮助教师更好地应用这种教学方法。
步骤一：确定学习目标在实施探究式教学之前，教师首先需要明确学习目标。
学习目标应该具体、清晰，并与课程内容密切相关。
确定学习目标有助于教师设计合适的问题和任务，以引导学生进行探究式学习。
在确定学习目标时，教师可以考虑以下问题：•学生需要学习什么知识和技能？•学生需要解决什么问题或完成什么任务？•学生需要在探究中发展哪些能力，如观察、实验设计、数据分析等。
步骤二：设计问题和任务探究式教学的核心是引导学生提出问题、进行实验和观察，并通过数据分析和讨论得出结论。
因此，教师在设计问题和任务时需要注意以下几点：1.问题引导：问题应该具有启发性，能够激发学生的兴趣和思考。
问题可以是开放性的，鼓励学生进行深入的研究和探索。
2.任务设置：任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生思考和解决问题的能力。
任务可以是实验、观察、调查或模拟等，以满足学生不同的学习需求和兴趣。
3.资源准备：教师需要准备相关的资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，以便学生进行探究学习过程中的需要。
步骤三：组织学习活动在探究式教学中，学生是主要的学习者，教师则是学习的引导者和指导者。
在组织学习活动时，教师需要做到以下几点：1.指导与独立学习的平衡：教师应该提供足够的指导和支持，使学生能够开始学习，并保持学习的动力。
同时，也要给予学生足够的独立学习的空间，让他们自主探索和解决问题。
2.团队合作与个人思考的结合：探究式教学可以鼓励学生进行合作学习，通过合作解决问题来促进彼此的学习和思考。
教师可以设计一些合作任务，如小组讨论、实验小组等，以促进团队合作和交流。
3.知识与技能的整合：教师应该帮助学生将已经学到的知识和技能应用到探究学习中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
请介绍问题探究式教学法的含义和实施流程
请介绍问题探究式教学法的含义和实施流程问题探究式教学法是一种基于学生主动探究和问题解决的教学方法,强调学生通过寻找、分析、解决问题来掌握知识和技能。
该方法的核心思想是通过引导学生自主思考和探究,激发学生的学习兴趣和潜能,培养学生的独立思考、勇于探索和解决问题的能力。
问题探究式教学法的含义和实施流程如下:
1. 含义:问题探究式教学法是指通过设置具有挑战性和趣味性的问题,引导学生主动思考和探究,以培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 实施流程:问题探究式教学法的实施流程通常包括以下几个步骤:
(1)制定教学计划:教师需要根据教学目标和教学内容,制定一份问题探究式教学计划。
(2)设计问题情境:教师需要根据教学计划,设计具有挑战性和趣味性的问题,以吸引学生的注意力。
(3)引导学生探究:教师需要鼓励学生积极参与问题探究,以调动
其学习兴趣和积极性。
(4)引导学生解决问题:教师需要引导学生思考、分析、解决问题,以培养学生的问题解决能力和创新能力。
(5)总结和巩固:教师需要对问题探究式教学过程中的问题进行
分析和总结,并引导学生巩固所学知识。
问题探究式教学法可以广泛应用于各种学科和领域的学习,如科学、工程、经济、社会、人文等。
该方法可以促进学生的自主学习和思考,培养学生的独立思考和创新能力,提高学生的学习效果和兴趣。
探究式教学的几种方法最新
探究式教学的几种方法最新探究式教学是一种基于学生主动参与、自主探究的教学方法。
通过引导学生发现问题、探索解决问题的方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是探究式教学的几种方法的最新研究成果。
1. 问题导向教学法（Problem-Based Learning, PBL）：该方法强调学生主动提出问题并通过合作探索解决问题的过程。
最新研究发现，PBL能够激发学生的学习动机并提高其学习成绩。
同时，PBL也能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2. 案例教学法（Case-Based Learning, CBL）：该方法通过使用真实或虚构的案例，引导学生进行问题分析和解决问题的思考。
最新研究发现，CBL能够促进学生的深层次学习和思维方式的改变。
学生在案例分析过程中能够获得更好的知识迁移和应用能力。
3. 项目制学习（Project-Based Learning, PjBL）：该方法通过开展综合性项目，让学生在真实的情境中应用知识和技能。
最新研究发现，PjBL能够培养学生的团队协作能力、创造性思维和解决实际问题的能力。
同时，PjBL也能够提高学生的自主学习能力和学习动机。
4. 研究性学习（Inquiry-Based Learning, IBL）：该方法通过提出引人入胜的问题或情境，引导学生主动进行探索和研究。
最新研究发现，IBL能够促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在自主探究的过程中能够培养科学思维和学术研究的能力。
5. 合作学习（Cooperative Learning）：该方法通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的互助合作和团队精神。
最新研究发现，合作学习能够促进学生的学习动机和学习效果。
学生在合作学习中能够提高自身的学习能力和社交能力。
以上是探究式教学的几种方法的最新研究成果。
这些方法都强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习动机和培养学生的学习能力。
基于问题的探究式教学——反应热的测定
１ ． 实验过程中几次测定 了温度？哪一次作为实验前温度？对于混合 热容用水来代替 ， 氢氧化钠、 盐酸 的密度也用水的密度作近似处理。 ２提高实验结果 的准确度 的关键在哪里？在实验仪器 与实验操作 △ ． 日是否相 同？如果用氨水代替氢氧化钠 或用 醋酸代替盐酸 ， 其结果是
后 ， 出了 Ｑ Ｊ的热量， 写出热化 学反应 方程式 ）在这 过程 中， 已 放 ｋ 试 ， 对
ｆ）℃ 知一定量 的物质参与反应 放出的热量求算 Ａ Ｈ值 过程 ， 学生得 到了进一 氢氧化钠的温度（ ／
步的理解 。所 以就把 问题转化为 一定量 的物质 发生 反应放 出的热量 的 测定 ， 为学生对实验原理的探究 提供 了必要 的“ 脚手架 ” 。热量 的放 出有
ｂ？ 整个 探 究 过程 ， 由特殊 到 一般 地对 知识 进行 归 纳 总结 ， 出 了 验数据 比理论值大还是／ 得
结论 。
实验步骤的探究
仔 细阅读课本第 ６页［ 活动与探究 ］思考 以下问题 ： ， 后的温度读数有什么要求 ？为什么？
中是如何减少误差 的？
答： 宜小不宜大 ， 因为在实验数据的处理过程中 ， 混合后反应液 的比
基
、
予
问
— 一
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揉
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陈 红静
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掌 。
反 应 热的 测 定
浙江省永康市第一中学
摘
要 ：反应热 的测定》 《 的探究 学习过程进行 了实验原理的探究 、： 作中发现了以下几个 问题 ： ①量筒读数时 ， 强调视线与 凹液面相切。
实验步骤 的探究 、 实验操作 及实验结 果的探究 ， 在基于教师与学生 提出
教育中的探究式学习模式
教育中的探究式学习模式教育是培养学生知识和能力的重要途径，而探究式学习模式则是一种有效的教学方法。
它强调学生主动参与和探索，培养学生的思维能力、解决问题的能力和自主学习的能力。
本文将探讨教育中的探究式学习模式，并分析它的优势和应用。
一、探究式学习模式的定义和特点探究式学习是一种基于问题的学习方法，通过问题引导学生主动探索、调查和思考，并自主构建知识体系。
它与传统的教师讲授和学生被动接受知识的方式相比，更注重学生的参与和主动性。
在探究式学习中，学生不仅被赋予了解决问题的权力，还需要通过观察、实验、讨论等方式积极参与，并根据自己的发现和经验进行总结和归纳。
这不仅培养了学生的批判性思维和创造性思维，还激发了学生对知识的好奇心和求知欲。
二、探究式学习模式的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习允许学生自主选择感兴趣的问题进行研究，让学生参与到知识的探索中，从而激发了学生的学习兴趣和主动性。
2. 培养学生的解决问题的能力：探究式学习注重培养学生的问题解决能力，通过学生自主思考、实践和反思，提高了学生的解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神：在探究式学习中，学生常常需要与同伴进行合作，共同研究和解决问题。
这培养了学生的合作精神和团队意识。
4. 培养学生的批判性思维：探究式学习要求学生对问题进行思辨和分析，培养了学生的批判性思维和创新思维能力。
三、探究式学习模式的应用1. 科学教育中的应用：在科学教育中，探究式学习是一种有效的教学方法。
学生通过实验和观察，自主探索科学规律，培养了科学思维和实验能力。
2. 文学教育中的应用：在文学教育中，探究式学习可以激发学生对文学作品的兴趣，通过问题引导学生深入思考和分析文学作品内涵，提高了学生的文学素养。
3. 批判性思维的培养：探究式学习可以培养学生的批判性思维。
学生通过对问题的分析和思考，培养了独立思考和评判能力，提高了学生的思维深度。
4. 信息技术的应用：在信息技术教育中，探究式学习可以培养学生的信息搜索和分析能力，提高其信息素养和解决实际问题的能力。
基于“问题式”学习教学法的研究与探索
各 专 业 学 员 的 军 事 信 息 基 础 必修 课 程 ， 满 章 节 教 学 中 ， 可 先 向 学 员 展 示 往 届毕 业 设 彻 底 改 变教 员从 以 往 知 识 传授 者 和 灌 输 者
学 员必 备 的 军 事 信 息 素养 具 有 重 要 意 义 。 术字等等都有详细要 求。 当 给 学 员们 一 个 第二 ， 牢 牢 抓 住 教 员主 导 地 位 、 学 员主 为 了 尽 快 提 高 计 算 机 教 学 水 平 和 教 学 丰 富 的 想 象 力 、 创 造 力 的 思 维 空 间时 ， 其 创 体 地 位 不 动 摇 。 利 用 现 代 多媒 体 技 术 进 行 效果， 我 们 大 胆 地 尝试 问 题式 教学 模 式 ， 取 作 热 情 非 常 高 。 一 幅 幅 超 乎 想 象 力的 作 品 授 课 ， 可 以 解 决 传 统 教 学方 法 中 出 现 的 信 得 了显 著 效 果 。 呈现 在 面 前 时 ， 一定很欣慰。 经过 这 样 训 练 息 流 量不 足 、 表 达 不 直 观 形象 等 问题 ， 但绝
足 初 级 指 挥 军 官 对 计 算 机 应 用 能 力 的 要 计 论 文 文 稿 ， 联 系 教 学 内 容 介 绍 论 文 的 编 角 色 逐步 向 教 学 的 “ 引路 人 、 指 引者 ” 转变 ， 求。 重 组 后 的 课 程 内 容对 进 一 步 培 养 学 员 排规范 。 要 求 每 名 学 员 在 课 后 上 交 一 篇 类 学 员从 原 来 被 动 接 受 转 变 为 主 动 参 与 ， 更 信息意识、 提 高 学 员计算 机 应 用 能 力 、 增 强 似 文 稿 ， 具体对标题 、 插 图、 正 文 格 式 和 艺 加 积 极 主 动 、 创造性地学习。
基于问题驱动法的数学探究式教学模式的实践
第２１卷㊀第１２期２０１９年１２月天津职业院校联合学报J o u r n a l o f T i a n j i nV o c a t i o n a l I n s t i t u t e s N O．１２V o l ．２１D e c ．２０１９基于问题驱动法的数学探究式教学模式的实践崔建锁(天津市红星职业中等专业学校,天津㊀３００１３１)摘㊀要:㊀传统的数学课教学以以传授知识 为主,是一种灌输式教学. 教师讲,学生听 是其主要模式.在此模式下,教师缺乏给学生探究的意识,学生缺少自主探究的机会.问题驱动法既是一种教学模式,又是学习模式.在此模式下,教师创设情境,提出问题,学生们根据自己对问题的理解,通过多维互动,运用已有的知识经验,探索具体的解决方案,尝试用已有的知识解决新的问题.并在问题的解决中获取新知识,享受学习的快乐.此模式的教学,可以充分调动学生学习数学的积极性,提高学生的数学学习能力和学习效果.关键词:㊀问题驱动;合作;探究中图分类号:G ７１２㊀㊀文献标识码:A ㊀㊀文章编号:１６７３－５８２X (２０１９)１２－００３７－０５收稿日期:２０１９－１１－０４作者简介:崔建锁(１９７４－),男,河北饶阳人,天津市红星职业中等专业学校高级教师,从事数学教学与研究.传统的数学课教学为灌输式教学,基本模式是教师创设情境,提出问题;讲授新知,解决问题;强化练习,巩固效果.在这种模式下,教师是教学活动的主体,教学的主要任务是 传授知识 ,学生被动地接受新知识,学习目的也仅限于识记相关定义㊁公式,并用于解决实际问题.整个过程学生都是被动地学习,缺少积极主动的思考过程.建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,学生的学习过程应该是学生主动建构自己的知识经验,通过新经验和原有知识经验的交互作用,充实和丰富自身的知识㊁能力的过程.因此,教师应该创建真实的教学情境,以问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机,使学生在探索问题中学习,从而变被动学习为主动学习.问题驱动法 是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,是一种探究式教学模式,又是一种学习模式.在这种教学模式下,教师创设情境,提出问题后,学生们根据自己对问题的理解,通过多维互动,运用已有的知识经验,探索具体的解决方案,尝试用已有的知识解决新的问题.在解决问题的过程中,学生们除了获取新知识之外,还充分享受自主学习的快乐.在此过程中,通过环环相扣的问题链,学生始终处于积极探究的学习状态.一㊁基于问题驱动法的数学探究式教学模式的基本模式基于问题驱动法的数学探究式教学模式主要分为以下几个环节:(一)创设情境,提出问题兴趣是最好的良师,数学是一门抽象的学科,以往的灌输式教学使得数学学习枯燥乏味,令许多学生望而生畏,甚至干脆放弃了数学学习.如何提高学生学习数学的兴趣㊁调动学生学习数学的积极性,成为摆在教师面前的首要问题.数学来源于生活,数学的知识内容与生活有密切联系.因此,从理论上讲,每一节数学课,教师都可以创设与学习内容相关的生活情境,提出生活中需要解决的问题,引导学生带着问题进入学习情境.教师应该挖掘与学习内容相关的生活实例,创设与学生生活密切相关的生活情境,提出需要解决的现实问题,吸引学生的注意力,充分调动学生的学习主动性.(二)自主探究,分析问题培养学生的学习能力,为今后学生的发展奠定良好的基础,是数学教学的主要目的之一.通过自主探究,分析问题并进一步解决问题,是一种重要的学习能力.教师在教学中要有意识地给学生创造自主探究学习机会,培养学生自主探究的学习能力.提出问题后,教师要引导学生对问题进行分析.学生在回顾已有知识的基础上,通过分析㊁归纳㊁猜想㊁类比等数学研究方法,找到问题与学生已有知识的联系,寻找解决问题的突破口,并运用已有知识尝试解决问题.这样做的目的,是使学生经历新知识的生成过程,培养学生观察㊁分析㊁猜想㊁归纳㊁逻辑㊁推理的能力.(三)分组合作,解决问题在这个环节,学生在自己探究的基础上,进行分组合作,交流探讨解决问题方案.学生先介绍个人解决方案,然后组内互评,评出最佳方案;接下来,各组的方案再进行交流,评出问题的最佳解决方案,最后教师进行点评.这样,通过学生自评㊁学生互评㊁师生互评,学生们通过对比分析,可以找到自己探索过程中的不足之处,对自己的方案进一步进行完善.在问题的解决过程中,通过同学之间的积极配合完成任务,一方面可以培养了学生互助合作的精神,另一方面,学生会收获到自主解决问题带来的快乐,有助于激发学生进一步学习数学的兴趣.值得注意的是,教师要充分肯定每个学生的探索过程和结果,使学生觉得学有所得,获得探究性学习带来的成就感.(四)回归主题,理论升华尽管我们一再强调,能力比知识更重要,过程比结果重要,但有一点不能否认,学生学习的最终目的是积累知识,获得终身学习的能力.而现在学习的知识内容恰恰就是学生未来学习的基础,因此,在引导学生解决完问题后,教师有必要把生活问题与数学理论进行有机结合.因此,接下来,教师要由生活实例转入数学理论知识的讲授.有了前面的铺垫,学生在前面几个阶段经历了本节课知识的产生过程,下面的教学只不过是把问题由特殊推广到一般,自然是水到渠成,一气呵成.(五)应用理论,验证问题数学来源于生活,服务于生活.学以致用,数学教学的根本目的是为了利用数学知识解决现实生活中存在的问题.因此,教师可以引导学生,把刚才的生活问题转化为数学问题,列出已知㊁求解,并运用数学理论写出求解过程,对开始时的探讨结果进行论证.通过本环节,学生能够把数学理论与生活实践进行有机结合,提高用数学知识分析问题㊁解决问题的能力.(六)例题讲解,规范示例数学是一门严谨的学科,讲究的是数学逻辑思维.也就是说,数学教学不只停留在学生能够写出最后的结果,还要求学生书写规范的解题过程.因此,合理地设置例题,是数学教学中必不可少的环节.一方面,例题是当堂理论知识的具体运用,可以深化学生对课堂知识的理解;另一方面,教师严谨规范地书写解题步骤,可以给学生提供示范,使学生感受数学的逻辑美,培养学生的逻辑思维能力.(七)强化练习,知识迁移课堂练习是巩固知识㊁反馈效果的必要手段.学生通过练习,可以进行自我检测,检测自己的学习效果.教师通过观察学生完成练习的情况,可以了解教学效果,为下一步的教学提供依据.需要注意的是,练习的设置要分出层次,既要有公式定义的直接应用,又要有公式的简单变形,还要有一定量的综合练习,通过层层深入的练习,培养学生知识的迁移运用能力(八)作业反馈,更正问题课后作业起到的是检测教师授课㊁学生学习效果的作用.学生通过规范的解题步骤,一方面可以巩固对当堂知识的理解掌握,另一方面可以培养数学逻辑思维能力.教师通过作业,一方面可以了解学生对当堂课的教学内容的掌握程度,另一方面,通过学生解题是否规范,可以找到学生逻辑思维中存在的问题,使以后的教学更有针对性,有效提高学生的逻辑分析能力.同时,教学相长,通过对学生作业的检查,分析作业中存在的问题,积极进行教学反思,教师也能发现自己教学中存在的一些问题,对于提高自己的教学能力也会起到一定的作用.二、基于问题驱动法的探究式数学教学模式在数学教学中的实践基于问题驱动法的探究式教学模式最根本的特点就是 以逐层深入的问题为主线,以教师为主导㊁以学生为主体 .在一个个问题的驱动下,通过教师的引导,学生对问题进行分析㊁探索.在此过程中,努力营造开放式的课堂,充分发扬学生自主探究精神,培养学生分析问题㊁解决问题的能力.下面以«一元二次不等式的解法»一节为例,针对各个环节进行简单说明:第一步:创设情境,提出问题在一次面对财会专业的学生讲授此节时,我设计了这样一个情景:你是一家电器商场的负责人,为了提高商场知名度,你决定进行一次促销活动,进价６５０元的洗衣机,买一台９５０元,买两台单价９００元,以此类推,每多卖一台,单价下降５０元,要是商场每次交易利润不低于３００元,问每个顾客做多能买几台?财会专业的学生,天生的对 赚钱 感兴趣.见到这道题,学生们马上来了兴趣,恨不得立刻就能解决问题把钱赚到手.第二步:自主探究,分析问题在引起学生的兴趣后,我引导学生大胆测,进行探究.先引导学生分别算出有的学生分别算出买一只㊁两只㊁三只时的价格及利润,找到购买台数与利润之间的关系式,然后引导学生根据题意,利用学过的不等式知识,列出不等式,经过整理合并,学生们最终列出了一个一元二次不等式.那么,如何求出这个一元二次不等式的解集呢?为了启发学生,我列出了这一组一元一次方程㊁一元一次不等式,引导学生画出对应的一元一次函数的图像.通过观察分析,学生会发现,函数图像与x轴交点的横坐标即一元一次方程的解,函数图像在X轴下方或上方部分所对应X值的范围就是一元一次不等式的解集.也就是说,一元一次不等式解集㊁一元一次方程的根与一元一次函数之间存在内在联系,可以利用图像法来接一元一次不等式.同样的道理,能不能利用一元二次函数图像来解一元二次不等式呢?学生已经学习了一元二次函数图像,可以画出大致图像,通过类比用图像法解一元一次不等式,学生很快找出了这个一元二次不等式解集.第三步:分组合作,解决问题解决完上面问题后,我把一元二次不等式解法推广到一般情况.根据判别式的值的情况,学生们分别画出一元二次函数图像与X轴有一个交点㊁两个交点㊁没有交点的情况,找出对应的不等式的解集.学生分组对不同的情况进行了交流㊁讨论㊁总结,找出了问题答案.在交流过程中,学生们及时发现自己探索中存在的问题,在同学帮助下进行更正,既培养团队合作精神,又提升了认知水平.第四步:回归主题,理论升华在学生合作交流解决问题的基础上,根据一元二次函数图像,我进行了对比分析,进行了总结,当二次项系数大于零时, 大于零取两边,小于零取中间 .最后,我总结出解一元二次不等式一般步骤:１㊁转化为标准的不等式(二次项系数大于零,不等号右侧为零)２㊁根据判别式情况求对应的方程的根３㊁根据根的情况写出不等式解集.第五步:应用理论,验证问题引导学生重新审视情境问题,把利润问题转化为列不等式㊁解不等式问题.学生列不等式㊁解不等式,找出情境问题答案后,对一开始的猜想结果进行验证.通过前面几个环节,学生经历了解一元二次不等式的整个过程,培养了利用数形结合分析㊁解决问题的能力,学生获得了成功的成就感.通过用不等式知识解决情境问题,体现 数学从生活中来,并为生活服务 的思想.第六步:例题讲解,规范示例本阶段,我列举一元二次不等式的各种形式进行讲解,同时在黑板上板书规范的解题步骤,给学生起到示范引领的作用.第七步:强化练习,知识迁移本阶段,我设置三个练习,分别对照不同形式的不等式,有直接对应例题必做的,有形式稍作变化选做的,让学生根据实际情况自主选择.通过练习,学生们巩固了所学知识,培养了数学思维能力.第八步:作业反馈,更正问题我从课后作业中选取了有代表性的三道题,主要看学生解题步骤和书写格式是否规范,逻辑分析是否合理,并督促学生更正.值得一提的是,有的同学把不等号左边的式子进行了因式分解,由两个实数相乘, 同号得正㊁异号得负 ,得出了因式相乘的规律,把一元二次不等式转化为了两个一元一次不等式组,同样得出了不等式的解集.对此,我对学生的探究精神进行了充分肯定,并应向学生解释这种方法的局限性,鼓励学生深入㊁全面㊁细致的分析问题.三、基于问题驱动法的探究式数学教学实践中应注意的问题其一,创设的情境要与本节课的中心内容紧密联系,通过本节课的学习,学生能利用本节课的知识点解决该问题.创设的情境应该是生活中学生能够实际接触到的,尽可能是学生比较感兴趣的.其二,提出的问题不能脱离学生的实际水平.学生经过自助探究㊁合作讨论之后,运用已有的知识应该能找到解决问题的切入点并最终给予解决.其三,提出的问题要符合学生的认知规律,由易到难,由浅入深,调动学生的积极性,逐步提高学生的探究兴趣.不能一开始就给学生高深莫测的感觉,这样会使学生无从着手而最终放弃,不但达不到提高学生学习数学积极性的目的,严重的会适得其反,加剧学生对数学学习的厌倦程度.其四,学生的探究活动离不开教师的引导.教师应该进行适时㊁适度的引导,避免学生的探究活动偏离主题.适时,是说教师的引导要抓住时机,为学生指明正确的探究方向;适度,是说教师的引导不能过多,点到即止,不能一路引到到底,要留给学生充分的探究空间.其五,整个过程要充分发挥学生的主体作用,给学生充分的探究时间.学生自己探究也好㊁小组探究也好,都需要花费一定的时间.教师要给学生足够的时间,保证学生能够真正进行探究,不能探而不究,更不能浅尝即止,否则,所谓的问题驱动的探究式教学就会成为空谈.其六,在任何一节课中,从来不存在单一的教学模式.学生的知识水平不同,学习知识的能力各异,因此,基于问题驱动的探究式教学要与分层教学综合运用.设置问题时要充分考虑各层次学生的认知水平,问题之间要有一定的梯度,即要有一定的层次性,保证各层次的学生都能根据自身情况选择相关问题进行探究.此外,在例题设置㊁练习巩固㊁作业检测阶段多要分出层次,使得所有的学生都学有所得,把问题探究式教学落到实处.多种教学模式综合运用,才能收到更好的教学效果.实践证明,在数学教学中开展基于问题驱动法的探究式教学,有助于激发学生学习数学兴趣㊁转变学生的学习态度㊁提高学生的学习效果.值得指出的是,受传统教学方式的影响,学生对数学的厌倦不是一朝一夕形成的,不管实行什么样的教学模式,其转变也不会是立竿见影的.教师应该在数学教学中多进行这种模式的探索实践,只要持之以恒,数学教学一定会收到事半功倍的效果.参考文献:[１]毛新勇．建构主义学习理论在教学中的应用[J]．课程 教材 教法,１９９９,(０９)．[２]汪露露．数学来源于生活服务于生活[J]．数学学习与研究,２０１５,(１８)．[３]王坦．合作学习的理念与实施[M]．北京:中国人事出版社,２００２．P r a c t i c e i nM a t h e m a t i c a l I n q u i r y T e a c h i n g M o d e l B a s e do nP r o b l e m－d r i v e nM e t h o dC U I J i a n－s u o(T i a n j i nH o n g x i n g V o c a t i o n a lS e c o n d a r y V o c a t i o n a lS c h o o l,T i a n j i n３００１３１)A b s t r a c t:T r a d i t i o n a lm a t h e m a t i c s t e a c h i n g i sb a s e do n i m p a r t i n g o fk n o w l e d g e ,a n di t i sa k i n do f i n f u s i o n t e a c h i n g． T e a c h e r s t e a c h i n g a n d s t u d e n t s h e a r i n g i s t h em a i nm o d e l．I n t h i sm o d e l, t h e t e a c h e r s l a c k t h e a w a r e n e s s o f a l l o w i n g t h e s t u d e n t s t o h a v e a n e x p l o r a t i o n,a n d t h e s t u d e n t s l a c k t h e o p p o r t u n i t i e s t o i n q u i r e i n d e p e n d e n t l y．P r o b l e m－d r i v e nm e t h o d i s a t e a c h i n g m o d e l,a n da l s oa l e a r nＧi n g m o d e l．I n t h i sm o d e l,t h e t e a c h e r sw i l l c r e a t e s i t u a t i o na n d p u t f o r w a r d q u e s t i o n s,a n d t h e s t u d e n t s w i l l,a c c o r d i n g t o t h e i ro w nu n d e r s t a n d i n g t o q u e s t i o n s,e x p l o r e t h e s p e c i f i c s o l u t i o n s t h r o u g h m u l t i d iＧm e n s i o n a l i n t e r a c t i o na n db y u s eo f t h ee x i s t i n g k n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e,a n dt r y t os o l v e t h en e w p r o b l e m sw i t h t h e i r e x i s t i n g k n o w l e d g e．I na d d i t i o n,t h e y w i l l g e t n e wk n o w l e d g e a n d e n j o y t h e h a p p iＧn e s s o f l e a r n i n g i n t h e p r o c e s s o f p r o b l e ms o l v i n g．T h e t e a c h i n g u n d e r t h i sm o d e l c a n h e l p t o f u l l y m o b iＧl i z e t h e e n t h u s i a s mo f s t u d e n t s t o l e a r nm a t h e m a t i c s,a n d i m p r o v e t h e s t u d e n t s m a t h e m a t i c a l l e a r n i n g aＧb i l i t y a n d l e a r n i n g e f f e c t．K e y w o r d s:P r o b l e m－d r i v e n;c o o p e r a t i o n;a n d i n q u i r y。
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基于问题的探究式教学方法（英语）
探究学习是一切科学发展与新知识产生的基础，学生探究学习的过程就是培养创新能力的过程。
问题探究式教学方式，以学生为主体，问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习。
下面我以六年级下册“Unit 3 Can you play the guitar? Section A ”一课为例，谈谈我的思考。
一、教学目标分析
本单元主要教会学生表达自己在某一方面具备的能力并谈论自己的喜好和意愿。
通过谈论让学生主要会运用以下功能句：
Can you …? What club do you want to join?
二、教学设计思想
1、强化学生的“问题意识”。
在课堂上为学生构建开放的学习环境，让学生通过发现提出问题，围绕问题探究的途径来获取，强化学生的问题意识，能根据新旧知识的冲突问题，现实生活中的实际问题，有关课堂、教材中的疑惑等提出发现问题，通过探索、解决问题，培养学生探究问题的乐趣，提高学生探究问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略。
2、优化学生的“学习方式”。
突出学生的主体作用，让学生形成更多元、更自由的学习方式和问题解决的策略。
小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。
同时教师也不再是学习的权威，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。
3、体现“探究学习”与“问题解决”的互动。
探究学习的前提是必须有一个“问题”，有了“问题”才会有探究的价值和方向，而“问题解决”是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。
因此两者是互动的，相互促进的，本课题的
研究必将进一步促进两者的互动作用，最终提高学生的“问题解决”能力。
4、培养多种能力。
在这种主动研究自主创新的环境下，学生的思维更加开阔，体验到自己是学习的主任，体验到学习的喜悦，激发了学习兴趣，培养了学习能力，创新能力和利用所学知识接却问题的能力。
总之，我们期望通过这一课题的研究构建问题探究式教学模式的理论与实践体系，深化课程改革，提高教学质量、提升办学水平；培养具有扎实的基础知识，具备优良的创新品质，较强的创新思维能力和创新性解决问题的能力：培养一支具有创新精神，掌握科学方法的科研型、学者型、实践型的教师队伍。
三、设计思想在教学中的体现
1、教师在课堂中要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。
要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。
在实践活动中发现知识、运用知识，不仅是学习知识的需要，而且是创新的必经途径。
在教学中留给学生充裕的实践时间和探索空间，培养学生的探索能力。
如：教师在这节课中展示给学生主要功能句Can you …?后，可让学生自己尝试功能句的运用，学生运用这些功能句进行交流和演示。
2、创设问题情景，让学生领悟并提出一个或几个需要学习研究的问题，让学生沿着发现问题、选择问题、探索问题、解决问题的轨迹进行探索研究，不仅使解决问题有所突破和创新，而且培养学生的科学精神、学习能力和实践能力。
如：本节课中学生在对功能句有了整体的认识后，就可让学生创设不同的情景进行语言的运用。
有的学生设计了自己是某俱乐部人员，通过询问不同同学的能力来找到自己所需要的人员。
3、对不同层次的学生提出不同的要求，在小组学习的过程中优生带困难生，共同探索、交流、使程度不一的学生问题研究、解决的能力
都得到相应的提高，在应用中获取知识，发展思维，培养能力，并体验成功的快乐。
4、扩展教材内容，是有限的教材知识适应时代变化，引入时代活水，激活教材。
本节课中介绍了各种类型的俱乐部，教师可让学生共同讨论其他的新兴的俱乐部，这些东西是书中没有的，学要教师和学生共同探讨，这就促进了学生新区的提高和师生共同学习的开展。
课堂教学成为了师生共同学习进步的舞台。
四、本节课所引发的思考
1、充分研究，积极实践
我们还要更充分研究新课标，并根据教学的现实状况运用新的教学理论，提取更多的探究性课题让学生实践。
2、对学生应进行广泛的研究。
我发现学生的学习有习惯上的被动性，而学生的学习应该是一个主动建构的过程，他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生还没有意识到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿意为学习付出努力。
因此我们在教学过程中应更加注重教学知识与学生生活的关系，贴近学生，使学生感到所学知识的实用性，并采用多种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。
3、改变教师角色，作一个课堂的DJ
有效的学习者应当是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标，因而对自己的学习非常负责。
要使学生变成一个有效的学习者，必须在平时的教学中十分重视情景教学的作用，将课本知识尽可能设计成活动方案，让学生尽可能的自己动手，并从实践现象的分析、综合中得到相应的知识。
教师在整个教学过程中只是活动的组织者，调控者和指导者。
我们形象的称之为课堂的DJ。
4、我们自身需要再学习
通过一年多的实践我深深的感到我们自己还需要再学习。
教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
尤其是教师表达的清晰度，思维的流畅性与他们的教学效果的等级有显著相关。
而新课标和新教材的顺利实施也需要教师具有较强的这些能力。
通过教学实践，我感到自主探究学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，通过自主探究学习，也使得学生的语言基本知识和基本技能得到提高。
这种学习方法能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在学习中能主动、大胆地提出和讨论有关英语知识和问题，使学生能够运用语言这个工具去工作，去学习，去创造。