探究式教学法
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法
在幼儿园科学教学活动中探究式教学法一、简介探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为起点，以探究为主干的教学方法。
在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法，可以提高幼儿的学习兴趣、培养幼儿的科学思维能力、促进幼儿的实践能力和创造性思维能力的发展。
本文旨在探究在幼儿园科学教学活动中应用探究式教学法的实践。
二、探究式教学法在幼儿园科学教学中的应用1. 建立情境：在幼儿园科学教学活动中，教师可以通过设置情境来引发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望。
例如，教师可以在教学活动中安排实验，让幼儿亲身体验，或者利用多媒体技术展示科学现象，让幼儿参与其中，产生强烈的好奇心和探究欲。
2. 提出问题：教师在幼儿园科学教学活动中可以通过提出问题来引导幼儿探究。
问题的提出需要具有针对性和启发性，可以帮助幼儿积累知识，培养科学思维能力。
例如，在讲解植物生长过程的时候，教师可以提出问题：“为什么植物会长高？”，引导幼儿思考并探究植物生长的原因。
3. 提供信息：在探究式教学中，教师需要提供必要的信息，帮助幼儿完成探究过程。
例如，在讲解物体运动的时候，教师可以提供物体运动的基本概念以及示例，让幼儿在探究的过程中更加明确和准确。
4. 引导探究：在幼儿园科学教育中，教师需要起到引导探究的作用。
教师可以结合实例，引导幼儿探究问题，并给予必要的帮助和指导。
例如，在探究光的反射的过程中，教师可以引导幼儿通过自己的实验和经验，理解和应用光的反射规律。
5. 掌握方法：探究式教学的过程需要幼儿具备科学实验的基本技能，教师需要指导幼儿掌握合理的实验方法。
例如，在科学实验中，幼儿需要注意实验比较的公正性以及测量的准确性。
6. 总结归纳：在幼儿园科学教育的探究式教学中，教师需要引导幼儿对所学知识进行总结和归纳，以巩固和加深幼儿的学习理解。
例如，在探究物体运动的过程中，教师可以引导幼儿总结和归纳物体运动的基本公式和规律。
三、探究式教学法在科学教学中的优点1. 增强幼儿的学习兴趣和积极性：使用探究式教学法可以激发幼儿主动学习的热情和探究欲望，增强幼儿的学习兴趣和积极性。
妙用探究式教学法,培养学生的音乐创造力
妙用探究式教学法，培养学生的音乐创造力
探究式教学法是指通过引导学生进行自主探究和独立思考的一种教学方法，这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在音乐教学中，采用探究式教学法能够使学生更好地理解音乐知识，培养音乐创造力，提高音乐表现能力。
本文将探究妙用探究式教学法，在音乐教学中如何培养学生的音乐创造力。
一、探究式教学法在音乐教学中的适用性
在音乐教学中，老师可以设立多种形式的学习场景，比如学生可以通过乐器演奏、音乐作品创作、音乐风格研究等形式来进行自主学习和实践。
通过这些形式，学生可以不断地进行尝试和创新，从而不断地提高自己的音乐创造力和表现能力。
1. 开展音乐创作活动
2. 进行音乐作品分析
学生可以选择自己喜欢的音乐作品进行分析，比如对曲式、旋律、和声、节奏等进行分析，并对作品进行评论和表达自己的观点。
通过这种形式，学生可以深入理解音乐作品的创作技巧和风格特点，从而提高自己对音乐创作的认识和能力。
通过探究式教学法，学生可以在实践中学习和探索多种音乐创作技巧和风格特点，从而培养自己的音乐创造力。
在这个过程中，学生可以逐渐形成自己的音乐创作风格，表达自己的音乐情感和理解，实现音乐创作的自由与多样性。
培养学生的音乐创造力，有助于学生提高音乐表现能力和创作水平，激发学生的音乐创作潜能。
在实际音乐教学中，培养学生的音乐创造力具有积极意义，可以激发学生对音乐的热情和兴趣，提高学生的音乐综合素质和表现能力。
初中数学探究式教学法的应用探究
初中数学探究式教学法的应用探究1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生主体性和自主性的教学方法，其核心理念是通过让学生自己提出问题、探索解决问题的方法，从而深入理解知识。
在探究式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是扮演着引导者和激发者的角色，帮助学生建立自己的知识体系和解决问题的能力。
探究式教学法强调学生在学习过程中的积极性和主动性，通过引导学生提出问题、设计实验、分析数据等活动，培养学生的逻辑思维和自主学习能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，是一种涵盖认知、情感、态度等多方面的教学方式。
探究式教学法的核心是激发学生的求知欲和探究欲，让学生在实践中感受知识的力量，培养他们的问题解决能力和创新精神。
通过探究式教学，学生可以更加深刻地理解知识，提高他们的学习兴趣和学习动力，培养他们良好的学习习惯和学习态度。
探究式教学法不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，致力于培养学生全面发展的能力和素养。
1.2 探究式教学法的重要性探究式教学法的重要性体现在多个方面。
探究式教学法能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们更加主动地参与学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。
通过探究式教学法，学生可以在实际问题中进行探索和解决，培养他们的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法能够促进学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中共同探讨问题、发现问题，互相学习，共同进步。
探究式教学法还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进学科知识的综合和应用，提高学生的综合素质和能力。
探究式教学法的重要性在于它能够促进学生全面发展，培养学生的能力，提高学习效果，实现教育的目标。
2. 正文2.1 初中数学探究式教学法的优势初中数学探究式教学法的优势在于能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们对数学的学习积极性和参与度。
通过探究式教学，学生可以自主探索问题的解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
这种教学法还可以帮助学生建立数学知识的整体观念，促进知识的联系和延伸。
探究式教学法
探究式教学法探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
探究式教学法的提出:最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究式教学法教学过程一、创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。
这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
要注意培养学生寻求合作的团队精神。
经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。
不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。
他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用探究式教学法是以学生为主体，通过自主学习、探究和合作交流，完成知识的建构和理解的过程。
引导学生探究问题的解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
探究式教学方法在小学数学教学中的应用，可以提高学生的数学学习兴趣，培养学生的创造力和思维能力，增强学生对知识的理解和记忆。
一、探究式教学法的特点1. 学生主体性探究式教学法强调学生是学习的主体，教师只需扮演引导者的角色，让学生自主学习、探究问题的解决方法。
学生通过自己主动的学习和探究，建立起知识结构，增强记忆和理解。
2. 合作交流探究式教学法注重学生合作交流的能力，让学生在解决问题的过程中互相合作、协调，增强彼此的学习效果。
学生在互相交流和共同探究的过程中，可以及时纠正错误、增加新知识和思维方式，达到共同提高的效果。
3. 独立思考探究式教学法鼓励学生独立思考，让学生在自主探究的过程中思考问题的解决方法。
帮助学生培养独立思考、创造性思维和问题解决能力，从而不仅能解决当下的问题，也能应对日后的挑战。
1. 引导学生发现问题在小学数学的教学中，教师可以通过一系列的活动，让学生自己发现问题，探究问题的发现和解决方法。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生观测肉眼无法直接读出的毫米尺上的读数，引发学生的思考，从而激发学生的发现问题的能力。
学生在探究过程中自主思考，探索新的知识点，激发学生的兴趣。
例如，在学习平行线的时候，可以引导学生发现平行线的性质，同时让学生通过刻画模型、模拟实验、找规律等方式，自主发现ON，境线之间的关系。
3. 培养学生合作精神小学生的探究式教学中要注重团队协作，提高学生的合作精神和交流能力。
例如，在学习计算周长的时候，可以引导学生组成小组，让每个小组设计一个生活实际问题，以此为样板，让其他小组去计算并分享答案，展开讨论，探究正确的解决方法。
如何在中小学教育中运用探究式教学法
如何在中小学教育中运用探究式教学法在中小学教育中，学生的学习质量和学习兴趣直接影响着他们的学业成果和未来的发展。
而探究式教学法可以帮助学生更好地提高学习兴趣和实现课程目标。
本文将从探究式教学法的定义、优点和实践方式三个方面，探讨如何在中小学教育中运用探究式教学法。
一、探究式教学法的定义探究式教学法是指在教学过程中，鼓励学生通过发现、探究、思考、交流和合作等方式来获取知识和技能。
探究式教学法是一种基于学生自身兴趣和需求的教学模式，注重引导学生发现问题、提出问题、探索和解决问题。
探究式教学法目的在于培养学生主动探究和解决问题的能力，从而促进他们的创造性思维和实践能力。
同时，探究式教学法也要求教师在教学中充当引导者和支持者的角色，通过提供适当的问题和材料，帮助学生掌握知识和技能。
相比于传统的教学模式，探究式教学法有着更加丰富和灵活的教学方法，能够更加符合学生自身需求和学习风格。
二、探究式教学法的优点探究式教学法有着许多优点，主要体现在以下几个方面：1. 培养学生自主学习和问题解决能力探究式教学法能够培养学生自主学习和问题解决能力，让他们主动探索和发现问题，通过问题解决过程来巩固和提高自己的学习能力。
这种学习方式有助于培养学生的积极性和学习兴趣，能够让学生更好地参与到课程中，在学习过程中获得更多的乐趣和满足感。
2. 提高学生的创造性思维能力探究式教学法能够提高学生的创造性思维能力和创新能力，鼓励他们从不同的角度思考问题，运用多种方法解决问题。
这种学习方式能够帮助学生更好地发挥自己的想象力和创造力，从而使学习更加具有趣味性和实际意义。
3. 增强学生的交往能力和团队合作精神探究式教学法能够增强学生的交往能力和团队合作精神，在学习过程中鼓励学生合作完成任务和解决问题。
这种学习方式能够让学生更好地理解和尊重他人，提高他们的社交能力和交往技巧。
4. 更加符合学生自身需求和学习风格探究式教学法更加符合学生自身需求和学习风格，注重发掘学生的潜力和特长。
探究式教学的几种方法最新
探究式教学的几种方法最新探究式教学是一种基于学生主动参与、自主探究的教学方法。
通过引导学生发现问题、探索解决问题的方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是探究式教学的几种方法的最新研究成果。
1. 问题导向教学法（Problem-Based Learning, PBL）：该方法强调学生主动提出问题并通过合作探索解决问题的过程。
最新研究发现，PBL能够激发学生的学习动机并提高其学习成绩。
同时，PBL也能够培养学生的合作能力和解决问题的能力。
2. 案例教学法（Case-Based Learning, CBL）：该方法通过使用真实或虚构的案例，引导学生进行问题分析和解决问题的思考。
最新研究发现，CBL能够促进学生的深层次学习和思维方式的改变。
学生在案例分析过程中能够获得更好的知识迁移和应用能力。
3. 项目制学习（Project-Based Learning, PjBL）：该方法通过开展综合性项目，让学生在真实的情境中应用知识和技能。
最新研究发现，PjBL能够培养学生的团队协作能力、创造性思维和解决实际问题的能力。
同时，PjBL也能够提高学生的自主学习能力和学习动机。
4. 研究性学习（Inquiry-Based Learning, IBL）：该方法通过提出引人入胜的问题或情境，引导学生主动进行探索和研究。
最新研究发现，IBL能够促进学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生在自主探究的过程中能够培养科学思维和学术研究的能力。
5. 合作学习（Cooperative Learning）：该方法通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的互助合作和团队精神。
最新研究发现，合作学习能够促进学生的学习动机和学习效果。
学生在合作学习中能够提高自身的学习能力和社交能力。
以上是探究式教学的几种方法的最新研究成果。
这些方法都强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习动机和培养学生的学习能力。
探究式教学法
探究式教学法探究式教学（Hands-on Inquiry Based Learning），又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教育模式。
探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。
可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、主动能力都得到了加强。
特点：以学生为中心、归纳式教学提出：最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。
教学过程（一）创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中进行实验探究。
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。
同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。
这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。
要注意培养学生寻求合作的团队精神。
经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。
不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。
他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
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探究式教学法一、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。
为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。
”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。
”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。
”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。
“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。
”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。
为了解瀑布的景观打下思维定势。
当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。
因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。
把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。
如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
’这句话。
它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。
”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。
”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。
”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。
”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。
我们认为：“一是要适当点拨。
当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。
点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。
如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。
”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。
”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。
”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。
于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。
在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。
同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。
在课堂上，让学生交流自学成果。
在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。
交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。
教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。
教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习，探究疑难。
让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。
讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。
在合作学习过程中，教师要善于诱导。
如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。
讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。
讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展③。
五、课后留创新作业，激励学生自主学习为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。
教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。
如学习了课文后，我设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。
我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。
这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。
苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。
课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留想象的作业。
亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。
因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。
如激发学生自主、探究学习。
于是，我让学生在课后充分发挥想像力。
通过学生不断地自主探究，将逐步培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯；培养学生善于发现问题，提出问题，敢于大胆发表见解的习惯；培养学生独立思考与合作交流的习惯；培养学生运用所学知识解决眼前问题的习惯。
总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课，开发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。
探究式教学的缺点是比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大，另外耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
四步探究式教学法课堂教学怎样进行探究，实际是要回答教学过程怎么操作。
课堂上应该遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作程序和要求，我以为可分为以下四步进行。
第一步：激趣引题，自学探究激趣引题是指教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。
老师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。
教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。
学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
第二步：解疑引导，合作探究学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。
面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。
这三种形式：一是生生合作探究。
即让同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。
合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。
即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或引导，要避免教师牵着学生鼻子走。
第三步：明理强化，实践探究这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。
首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、消化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式，要根据学科要求和特点决定，不必强求统一。
总之，实践探究是开发学生创新思维的有利途径，方法形式一定要灵活多样。
第四步：激励评价，深入探究这一阶段既要总结前三步探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣。