《语文课程标准》的写作教学新理念
语文新课标学习的心得体会(通用6篇)
语文新课标学习的心得体会(通用6篇)语文新课标学习的心得体会篇1本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗浅认识。
《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”“写作是语文素养的综合体现。
”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教作文。
《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
就是说作文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。
作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们的作文教学首先考虑的问题。
一、我要写”“乐于写”是学习写作的基本规律，是须臾不可少的学习情感。
小学习作教学更应始终把“我要写”“乐于写”作为第一位的任务，必须着力培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，使学生达到“需之切”“乐其业”的境界。
二、小学生习作，特别要强调“我手写我心”。
了解学生，知道他们有哪些生活经历体验，引导他们写出来。
作文的实质就是把自己想说的话写下来，写作过程就是利用内部语言思维、表达的过程。
先说后写是开始学习写作的好方法，这是学习使用内部语言构思写作的过程。
就是到了高年级也应该有适量的先说后写。
三、习作教学应该是“习作两条线”，坚持“读写结合”的原则。
一条是生活习作，从写“放胆文”开始，写自己的生活，所见、所说、所听、所想，养成经常写的习惯。
另一条是系统习作训练，从三年级开始，也从写放胆文开始，逐步学习一些写作方法和技巧，逐步学会观察、学会习作，把自己的习作写得好一些，更好一些。
通过这两条线的训练，养成“有内容”“会写作”的习惯。
小学语文新课程标准2022版心得
小学语文新课程标准2022版心得这段时间，我学习了《语文课程标准》，在学习的过程中，我认真拜读夏老师对新课标的解读，认真记录，用心思考，受益匪浅。
下面就肤浅地谈谈自己的一点体会。
一、新课标重视“识字写字”教学新课标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到“提笔即是练字时”。
在今后教学中，我要注意板书规范、端正，这样才能給学生做好样子。
二、新课标大力倡导课外阅读语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
它既表明了读书、积累是语文的学习之道，又指出语言文字运用实践的重大意义。
所有的“学”都是为了“用”，“学以致用”是谁也不能否定的。
这一次课标的修订，阅读教学从原先过度挖掘文本、理解文本的“理解阅读”转为语言规律的探寻和运用的“表达阅读”。
在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
”三、新课标要求写作要表达真情实感写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
关于写作教学,《义务教育语文课程标准(版)》提
关于写作教学，《义务教育语文课程标准（ 20XX 年版）》提出了七个方面的建议。
这些建议对我们实际的教学很有帮助，开阔了我们的视野，也对我们的写作教学提出新的要求，要求我们去思考新的教法，从而有所得。
我从以下几个方面谈谈自己的体会：（一）坚持以学生发展为本1. “写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。
写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。
不仅是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。
因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。
学生把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。
2. “写作能力是语文素养的综合体现。
”写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。
课程改革强调语文素养的培养是核心。
正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。
于是，写作教学也成了培养语文素养的一个重要途径。
在语文教学中，随着课程改革的实施，写作成了一个重要的环节。
3. “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。
其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。
（二）准确地把握“写作”的目标写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。
“教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，不要操之过急，坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱了他们对母语的感情。
要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。
语文课程改革发展的新理念、新格局、新方法——《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读
［摘要］2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布。
新修订的语文课程标准，将党的教育方针具体细化为学生核心素养发展要求，明确了语文教育教学应着力培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力，提出要以深化教学改革为突破，强化语文实践，变革学习方式。
为此，教师应认真学习领会新修订的语文课程标准精神，并落实到具体的教学实践中。
新修订的语文课程标准，理念新——系统融入习近平新时代中国特色社会主义思想，进一步突出文化育人功能；格局新——围绕语文核心素养进行内容融合，第一次设置语文学习任务群；方法新——提出了过程性和整体性的教学评价以及学业质量测评、教学研究与教师培训的新方法，推动语文课程改革进一步前进。
［关键词］语文课程标准；新理念；新格局；新方法［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（2022）13-0001-04随着我国社会经济改革发展进入新时代，义务教育也进入了深化改革的新阶段，出现了新格局，需要探索新的策略、方法。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新版语文课程标准”）此时应运而生。
新版语文课程标准着重在以下几方面进行修订。
一是基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现了正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
二是基于核心素养要求，以语文学习任务群来设计课程内容，优化组织形式。
按照不同学习主题整体规划学习任务群，体现阶段性与发展性。
强调实践学习和学科间的相互融合，体现教学综合性。
三是依据核心素养发展水平，结合课程内容，制订学业质量测评标准。
四是强化了怎么教的具体指导，对课程内容提出“学习要求”，给出“教学提示”，细化了评价与考试命题建议。
五是注重“幼小衔接”和“小初衔接”，合理设计小学一二年级课程与学前教育的衔接以及五六年级课程与初中的衔接，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。
【读书笔记】《义务教育语文课程标准(2011年版)》读书笔记
【读书笔记】《义务教育语文课程标准（2011年版）》读书笔记1摘抄内容一、准确把握课程性质，正确认识课程理念。
（一）语文学科特点及教学特征。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在教学过程中，应该始终牢牢把握“工具性”“人文性”这两方面的任务，在教学目标与内容的设计和实施上下大功夫，实现二者的高度统一：既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力、使学生逐渐掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶感染。
（二）语文学科新课程理念及教学策略。
1.全面提高学生的语文素养。
这是语文学科新课程的核心理念，也是其他理念的出发点和归宿。
语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
在教学过程中，必须面向全体学生，全面落实三个维度的目标，实现语文素养的整体提高。
2.正确把握语文教育的特点。
（1）关注丰富的人文内涵的熏陶感染作用。
（2）着重培养学生语文实践能力。
（3）重视培养良好的语感。
（4）注重培养学生对词语的结构、含义、用法的整体把握能力。
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展需要学生形成新的学习方式：自主学习、合作学习、探究性学习。
值得注意的是，接受学习仍是学生获取知识、获得发展的重要学习方式，自主、合作、探究的学习方式要与有意义的接受学习紧密结合，相辅相成。
4.努力建设开放而有活力的语文课程。
（1）拓宽学语文用语文的田地，沟通与生活联系。
（2）注重跨学科的学习，沟通与其他学科的联系。
（3）注重现代科技手段的运用。
5.重视情感、态度、价值观的正确导向。
6.正确处理基本素养与创新能力的关系。
7.努力体现语文的实践性和综合性。
8.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（三）遵循语文学科教学基本原则。
最新《语文课程标准》写作目标解读
《语文课程标准》写作目标解读《语文课程标准》关于写作的阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“作文”。
接下来谈谈对写作目标的理解。
在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”。
第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
到第三学段，才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。
第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
标准提倡自由表达和有创意地表达，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，珍视学生的个人感受，使学生表达出自己的主观感受。
如在第二学段强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，在第三学段提出“珍视个人的独特感受”，第四学段提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
标准把注意力放在写作的实践上，主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求。
第二学段要求“课内习作每学年16次左右”，第三学段要求“课内习作每学年16次左右，40分钟内能完成不少于400字的习作”，第四学段要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。
标准在小学阶段有意淡化文体，只在第三学段提“能写记实作文和想像作文”，到初中才据文体的分类提出要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
”但主要也是从写作的实践角度出发，而非传授写作知识。
在写作规范方面也适当降低要求，小学在第三学段只提“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，到初中阶段，才提出具有实践性的综合要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。
新理念作文教学
新理念中的作文教学之我见《语文课程标准》实施建设中指出；“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”写作是表情达意的交际工具，具有多种交际功能，如概括事物意义、与人交流感情、与人交流信息、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。
每次习作训练都是社会生活中一次现实的言语交际活动，写作源于生活，也是为了生活。
写作教学应该引导学生认识世界、认识自我、关注现实、热爱生活，表达自己的真情实感，使学生学有所得，学有所用。
写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动，写作教学要释放学生的生命活力，丰富学生的文化底蕴，让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我、表现世界。
一、培养写作兴趣，激发表达欲望美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生的最好刺激乃是对所学的材料的兴趣。
”可见，写作兴趣是写作活动赖以产生、持续和强化的内在动力，培养学生作文兴趣是一项重要的工作。
教师在平时的教学中要注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。
例如，在阅读教学中以美文激情，在观察自然和社会的景、事、人中激情等。
学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作的心理障碍，使他们在轻松的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地再现笔端，激发写作兴趣，写出自己想说的话。
小学生习作是一种运用书面语言的练习。
即是练习，就特别需要教师适当的鼓励和帮助，就不应该要求每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐述某种认识，只要求学生能把要说的事情说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行。
教师不能过高地看重作文内容的思想性，一味宣扬“立意要高”、“有意义”的衡文标准，要明确什么是小学生作文的“思想性”，不要把成人写作中的思想性硬套到小学生身上。
在习作教学中，教师要多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，这样才能让学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。
谈语文课程标准中四年级上册习作教学目标的理解
文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑.欢迎下载支持.1文档来源为:从网络收集整理.word 版本可编辑欢迎下载支持谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解谈《语文课程标准》中四年级上册习作教学目标的理解标的理解《语文课程标准》明确指出明确指出::“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”明确了教学目标，了解习作的方向后，我不再惧怕习作课。
通过光盘学习，还知道老师的“下水文”对学生的习作也是有帮助的，让我知道和学生一起写作也是一件快乐的事，也许有时写得不是很好，但能通过自己的构思，在习作课上，能现身说法地指导起学生来就会感觉轻松多了，学生也有了一定的写作兴趣。
下面就自己教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。
教学的苏教版四年级上册的习作要求来谈谈感受。
一、亲身体验生活，获取作文素材一、亲身体验生活，获取作文素材本册习作训练很注重培养学生的观察能力和想象能力，生活是作文之本。
《语文课程标准》也明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，珍视个人的独特感受，积累素材。
积累素材。
”对于正处于习作起步的中年段的学生来说，培养学生观察的兴趣是非常重要的，要让孩子们在心里真正地认为：习作就是把自己看到的、听到的、想到的用笔记录下来，也就是“我手写我心”。
本册习作就应紧紧围绕“培养学生的观察、描述能力”这个中心来进行。
因此，教师不但要注重学生的情感体验，在教学实践中激发学生兴趣，而且要引导学生走进社会、走进自然，获取素材做生活的有心人，细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。
如，我在第七册第一单元作文时，我为了让学生有话可说，于是，我便带领学生走出课堂，观察熟悉的校园，绿草如茵，鲜花盛开，大家都沉浸在愉悦的氛围中，优美的环境给人增添审美情趣。
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《语文课程标准》的写作教学新理念
一、走进学生生活的写作
《语文课程标准》呼唤作文贴近学生的生活——生活化，进入学生的内心世界——学生化。
那么什么是学生生活呢？学生生活包括学生的本能生活和社会生活。
学生的本能生活与成人生活有着本质的区别，学生的本能生活是学生的自我生活，是用学生的特有语言、情感、思维、行为表现出来的。
在写作教学中，学生的自我生活应成为写作的一个重要内容，我们应鼓励学生多写“我自己的生活”，自由运用各种表达方式进行习作训练，关注自我的成长与发展，写自我成长史作文。
我们应该让学生以家庭生活、校园生活、群体生活委题材，写在其中的所见、所闻、所感，注意表现自己觉得有趣的、或印象最深的、最受感动的内容。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟，这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征。
鼓励学生写出自己的真情实感的作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，而是写自己完全没有任何感受的文章，那么对于任何人来说都是件困难的事情。
即使写出来了，这样的文章也只是徒有形式，而没有真实的感情，感动不了读者。
因此，为了帮助学生掌握作文的诀窍，教师需要鼓励学生
写自己熟悉的生活，从中发现美，找回自己的写作兴趣。
想要写好现实生活，首先要让学生学会观察生活，认识生活。
教师可以教授他们学会观察事物的方法：在观察事物时做到充分利用五官，即视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉同时运用，保证它们的完全开放，然后把这些感觉到的形象加以综合分析，找出自己特别感兴趣的方面，加以细致描写，这样就可以作为写作素材，将观察到的生活放进作文中。
二、趋向主题化的写作
什么是主题化的写作呢？主题，或称专题、课题、话题，纵观近几年的中考作文命题，话题作文占据相当重要的地位。
话题作文的出现给学生提供了自主写作的广阔空间，考场作文的命题形式也发生了相应的变化。
中考话题作文的命题，能把学生从写作的条条框框中解放出来，让思维能力和写作能力得到和谐地发展，在写出有真情实感的文章中充分展示个性，彰显才情。
而所谓的“话题作文”，就是拟定一个话题，规定一个相对广泛的写作范围，开启学生思考，激活学生联想、想象、发散思维等多种思维，不限文体或尽量减少文体限制，给学生更大的写作自由的一种新型的命题形式。
同学们可在同一个话题中心下，叙述各自不同的生活经历，表达各自不同的生活体验，抑或发表各自从不同角度、不同立场产生的观点和见解等等，甚至可以虚构故事，描述想象和联想。
话题作文既不限定文章的选材立意，也不受限于表达方式或体裁的运用，从而最大限度地为考生提供了写作的自由性。
其主要形式有：（1）“命
题”式。
（2）“导语”式。
（3）“材料”式。
（4）“图画”式。
三、跨学科的写作
《语文课程标准》虽没有明确提出跨学科写作的写作教学目标，但也能从中看到倡导写作走进学生各科的学习生活及他们的社会生活的语句。
新课标中提出了“写作教学应贴近学生实际”、“应引导学生关注生活，热爱生活“，而学生的实际、学生的现实、学生的生活主要就是指学生的学习生活和社会生活，这也就带有跨学科写作的写作教学理念。
从教学论的角度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育、音乐、美术、社会等学科的学习活动室学生学习生活的重要内容，也是学生写作的重要智力背景和素材。
跨学科的写作就是寓写作训练于其它学科教学中，让写作成为各科学习的一部分。
首先，可以创造条件与其他学科合作开展各种综合性写作活动。
如与艺术学科合作创作和演出短剧、相声，编写摄影作品和美术作品的文字解说；与社会自然学科开展观察、参观、考察、调查、访问、读书、宣传等活动，撰写观察日记、考察报告、调查报告、访问录、读书笔记、宣传广告等。
其次，在写作课上创设其它学科的课堂教学情境，进行观察、思维和表达训练。
如在写作课上组织学生画画、听音乐、做实验等，然后让学生捕捉亲身的经验和瞬间的感受，以不同的立意角度去创作自己的小作文。
四、呼唤创新精神的写作
《语文课程标准》特别强调“鼓励自由表达和有创意的表达”重
视自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。
写有创意的内容是《语文课程标准》所倡导的。
在国际上达成了这样一个共识：不造假，是对作文最起码的要求：写出个性，有创意，才是作文的关键所在。
在中学写作教学中要运用学生的创造性想象指导学生写作，利用写作培养学生的创造想象。
如通过编故事、续故事、写科幻作文、写童话等等富有创造性想象因素的作文训练发展学生的创造性想象。
除此以外，教师还要注意培养学生对语言和文字材料的敏感度。
如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。
只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。
（作者单位：广西贵港市港北区奇石乡中心小学）
（责任编校：蓉莞）。