《小数乘整数》评课稿
沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》评课稿
沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》评课稿1. 引言本评课稿旨在对沪教版小学五年级数学上册《小数乘整数》这一教材内容进行评价和总结。
本课题在小学五年级的数学课程中具有一定的难度和重要性，它帮助学生理解小数与整数之间的乘法运算规律，并培养他们运算思维和解决实际问题的能力。
2. 教材概述《小数乘整数》是沪教版小学五年级数学上册的一部分，主要内容包括小数与整数的乘法运算、应用乘法解决实际问题等。
通过该教材，学生将学习到以下几个方面的知识和技能：•掌握小数与整数相乘的运算规则；•理解小数与整数相乘的意义和应用；•能够熟练运用小数与整数相乘解决实际问题；•培养良好的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学目标根据课程标准和教材的要求，本节课的教学目标主要包括以下几个方面：•知识目标：学生能够掌握小数与整数相乘的运算规则，理解小数与整数相乘的意义和应用；•能力目标：培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力；•情感目标：培养学生对数学学习的兴趣和自信心，具备积极主动思考和解决问题的态度。
4. 教学重点和难点•教学重点：通过例题和练习，帮助学生掌握小数与整数相乘的运算规则和应用方法。
•教学难点：培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力，提高应用能力和解决问题的水平。
5. 教学内容与教学步骤5.1 教学内容本节课主要涵盖以下内容：•小数与整数相乘的运算规则；•小数与整数相乘的应用；•解决实际问题的能力培养。
5.2 教学步骤Step 1: 导入新知识通过示例问题和实际生活中的示例，引入小数与整数相乘的概念和意义，激发学生学习兴趣。
Step 2: 探索运算规律通过具体的例子，让学生自己发现小数与整数相乘的运算规律，并进行讨论和总结。
Step 3: 讲解运算方法在学生理解了运算规律之后，对小数与整数相乘的运算方法进行详细讲解，并提供多个实例进行练习。
Step 4: 运用方法解答问题通过一些实际问题的讨论和解答，培养学生运用小数与整数相乘解决实际问题的能力，并引导学生思考解决问题的思路和方法。
《小数乘整数》的评课稿
《小数乘整数》的评课稿
《小数乘整数》的评课稿
有幸聆听了徐老师的《小数乘整数》一课给我留下了非常深刻的印象。
主要有以下优点：
1. 尊重学生已有的生活经验和知识储备
在0.8×3的教学中，充分让学生利用已有的生活经验和知识储备，让学生说一说自己是怎么算的，学生出现了各种个性化的算法，在比较中让学生优化算法，了解用竖式是计算乘法的好方法。
事实上，学生的学习并不是一张白纸，所以我们教学时，要注重以学生为主体，让学生先尝试着自己独立思考解决问题，在交流中展示个性化的思考，碰撞出思维的火花，让学生的积极性得到发展。
2. 注重启发学生思考数学
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。
为了让学生建构小数乘整数的法则，教师用多种形式，让学生通过自己的独立思考，观察交流，引导学生体验到了知识形成的过程。
运用启发性的谈话，让学生思考新知识能不能转化成整数乘整数的方法来计算，这里既有知识的“借鉴”，也有学习方法和思维方法上的“借鉴”。
“借鉴”沟通了新旧知识的内在联系，使学生能较好地运用自己原来掌握的.旧知识推动新知识的学习，形成整体认知结构。
教师通过0.8×3的积是一位小数，2.75×3的积是两位小数，引导学生推理三位小数乘整数的积是几位小数？四位小数乘整数的积是几位小数？五位小数乘整数的积是几位小数……让学生发现规律。
让后让学生利用计数器来快速验证，从而得出小数乘整数的计算方法。
整个过程，环环紧扣，步步为营，学生不断思考，不断收获。
《小数乘整数》评课稿片区教研
《小数乘整数》评课稿片区教研尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《小数乘整数》一课，感触颇深，蒋老师教学语言富有感染力，课堂评价及时，关注了学生的学习状态，调动了学生学习的主动性，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、教学理念新颖，课堂氛围好。
蒋老师在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
蒋老师能恰到好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
2、充分运用预习学案，突出学生的主体地位。
这节课“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，为了能让更好的把课堂交给学生，提高40分钟的课堂效率，发展学生的多种能力，所以蒋老师设计了学习预习学案，根据学生已有的知识经验，设计学习提纲，让学生根据原有的知识水平进行课前预习，在课堂上了老师把自己定位学习的组织者和引导者，让学生当小老师来教同伴学习，教师则根据学生的实际情况进行适当的指导和调控。
3、重视学生知识构建过程。
蒋老师注重引导学生实现直观形象的算理向抽象算法的过度，引导使学生自主概括出小数乘整数的计算方法，是算法和算理的内在统一，在学生自主探究下，引导学生经历知识的形成过程，使学生真正掌握和理解算理，成为学习的主人。
4、练习具有层次性。
练习题具有层次性，形式多样，有基本练习、变式练习和拓展提高题，蒋老师安排了三道题目都具有典型性，第一题既要解决积的定位问题，还要求学生记得变化规律直接写出得数，一举两得，最后一题开放题，拓展学生的思维，同时为小数乘小数的教学打下铺垫，使学生通过练习达到了巩固新知、发展智力的作用。
5、重视学困生。
蒋老师加强对中下生进行个别辅导，缩小他们与优生的差距。
对于学生要分模块辅导，比如解决问题的，统计类型的，选择填空等分类复习，复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快乐成长，让他们有复习获得知识的满足感，成就感。
课堂永远是一门遗憾的艺术，小组合作交流中生成的问题教师不能及时抓住，应给予点拨引导，教师语速要适当放慢会更好。
冀教版五年级数学上册《小数乘整数》评课稿
冀教版五年级数学上册《小数乘整数》评课稿1. 引言本篇评课稿主要针对冀教版五年级数学上册中的《小数乘整数》这一章节进行评价。
通过对该章节的分析和评估，旨在探讨教材的编写和教学的方法是否合理，是否能够有效地帮助学生掌握小数乘整数的概念和运算方法。
2. 教材内容概述《小数乘整数》是冀教版五年级数学上册中的一章，该章节主要介绍了小数与整数的乘法运算。
教材内容包括以下几个方面：2.1 小数乘整数的概念教材首先明确了小数乘整数的含义，即小数与整数相乘的结果。
通过具体的示例和解题方法，引导学生理解小数乘整数的运算规则。
2.2 小数乘整数的运算法则教材详细介绍了小数乘整数的运算法则，包括正数与正数相乘、正数与负数相乘、小数之间相乘等情况的计算方法。
通过一系列的例题，帮助学生掌握运算规则，并培养其运算能力和逻辑思维。
2.3 小数乘整数的实际应用教材设置了一些与实际生活相关的问题，让学生将小数乘整数的概念和方法应用到实际场景中。
通过解决这些实际问题，培养学生的实际运用能力和解决问题的思维能力。
3. 教材评价3.1 教材内容的科学性教材内容科学、合理，符合小学生的认知规律和学习需求。
教材在引导学生理解小数乘整数的概念和运算法则时，采用了许多具体的示例，并提供了清晰的解题步骤。
这种具体实例与抽象规则相结合的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.2 教材的教学方法教材采用了多种教学方法，如讲解、示例演示、讨论等，这样的设计有利于激发学生的思维活跃性和合作意识。
特别是通过引入实际应用问题，有助于学生将数学知识与生活实际相结合，增强学习的实际意义和应用能力。
3.3 教材的练习题设计教材给出了一系列的练习题，涵盖了不同难度和形式的题目。
这些题目既有基础练习和技能巩固题目，又有拓展思维和应用题目，有利于培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。
4. 教学建议基于对《小数乘整数》教材的评价，我提出以下教学建议：4.1 加强引导和讲解作为教师，在教学过程中应加强对小数乘整数概念和运算规则的引导和讲解，同时提供足够的实例来帮助学生理解和掌握。
《小数乘整数》教学反思及课例评析
《小数乘整数》教学反思及课例评析一、教学反思《小数乘以整数》是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能够顺利地利用知识的迁移, 我精心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，直接出示本节课的教学内容。
我觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一开始就清楚自己的学习任务。
“小数乘整数的方法”这个问题是我在最后时刻想出来教学过程，因为我一直都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那么可以在课前就打好一个伏笔，让学生提出本节课想学到的知识，教学就以他们想学到的知识展开探索并小结，这样比教师自己出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。
0.8× 3教师直接将答案板书出来。
课前我调查过绝大多数的学生已经能够将这道题解答正确，教师可以很放心让学生自己去解决，但应给以归纳小结。
2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的知识。
通过猜想——验证——归纳这一教学过程，充分调动学生的学生积极性，解决本节课的教学难点，效果很好。
然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习兴趣。
通过带有思考性的问题，引导学生思考，并大胆让学生尝试、讲解和讨论，把学生引导到计算算理的探究过程之中，找到计算的方法：因为根据148×23=3404，直接写出下面各题的积：14.8×23= 148×2.3= 148×0.23= 1.48×23=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新颖性，能充分调动学生的探究学习兴趣。
因为如果光是枯燥的练习计算，学生很快就会疲劳。
所以我采取了以上的练习设计，内容各不相同，难度逐渐加深。
有一个环节我感觉不是很理想，就是让学生观察比较总结出计算方法：小数乘整数，先按整数乘法算，然后看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
小学五年级数学教案 苏教版五上小数乘整数评课纪录9篇
小学五年级数学教案苏教版五上小数乘整数评课纪录9篇苏教版五上小数乘整数评课纪录 1教学内容：苏教版五年级上册教学目标：①在具体的情境中，让学生自主探索并掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
②使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。
教学重难点：探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
教学具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，引入新课1、谈话：同学们去超市买过东西吗？出示小明同学写的数学周记，让学生说一说都搜集到了哪些数学信息。
2、你还能提出什么数学问题，教师根据学生的回答出示整理好的数据图。
提问：冰红茶的总价怎么求？火腿肠的总价怎么列式？教师根据学生的回答板书：0.8×3=说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方？板书课题：小数乘整数。
二、探索计算方法1、启发：你能用以前学过的知识算出“0.8×3”的得数吗?先想一想,再算一算。
学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。
2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？3、指出：“0.8×3”也可以用乘法竖式计算.板书： 0. 8 8个0.1× 32. 4 24个0.1讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算“0.8×3”的过程？比较：你感觉那种方法更方便一些呢？学生按要求独立进行计算。
5、交流：2.35×3让同学们自己去解决，谁来说说用乘法竖式计算的过程?指名板书。
6、观察并猜测：黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？是不是所有的小数乘整数，情况都一样？三、教学“试一试”归纳计算方法。
1、出示4.76×12,2.8×53,103×0.25,用计算器验证。
2、讨论：通过刚才的计算和比较，你得出什么结论？3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
《小数乘整数》教学设计及评析
小数乘整数教学目的过程与方法：使学生理解小数乘整数的意义。
掌握小数乘整数的计算法则。
知识与技能：能正确运用法则计算小数乘整数的乘法．情感态度与价值观：培养学生的比较能力、类推能力，掌握利用旧知识推导新知识的学习方法．教具准备视频展示台．教学过程一、复习引入1．请学生打开教科书第84页，完成例1前面的复习题，把算出的积填在表中的空格里，然后教师随便抽取学生一本书，把书中的表格连同这个学生的答案在视频展示台上展示出来，集体订正答案后，教师引导学生做如下的观察比较：（1）第2栏与第1栏相比，因数有什么变化？积有什么变化？（第一个因数扩大了10倍，第二个因数不变，积也扩大了10倍．）（2）第3栏与第1栏相比，因数和积怎样变化的呢？（第一个因数扩大了1000倍，第二个因数不变，积也扩大了1000倍．）（3）第4栏与第1栏相比，因数和积又起了哪些变化？（第一个因数扩大了100倍，第二个因数不变，积也扩大了100倍．）（4）我们倒过来看，用第4栏和第3栏比，用第4栏和第2栏比，用第4栏和第1栏比，它们又是怎样变化的呢？引导学生说出第4栏和第3栏比，第1个因数缩小了10倍，第2个因数不变，积也缩小了10倍；第4栏和第2栏比，第1个因数缩小了100倍，第2个因数不变，积也缩小了100倍；第4栏和第1栏比，第1个因数缩小了1000倍，第2个因数不变，积也缩小了1000倍．教师：通过观察比较，你发现了一个什么规律？指导学生归纳出“一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……，积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……”的规律．2．下面各数，去掉小数点后，各扩大了多少倍？0.9 0.009 31.4 2.567 0.42 0.2033．教师谈话引入新课．这节课就用上面复习的内容来学习今天的新知识──小数乘整数．板书课题：小数乘整数．二、教学新课1．教学小数乘整数的意义用视频展示台出示例1：花布每米13.5元，求买5米用多少元？学生读题后，请学生根据题意分别列出加法算式和乘法算式．然后问学生“13.5＋13.5＋13.5＋13.5＋13.5”表示什么意思？（求5个13.5连加的和是多少）“13.5×5”又表示什么意思？（求5个13.5连加的和是什么）“现在你们知道小数乘整数的意义了吗？”帮助学生归纳出“小数乘整数的意义与整数乘整数的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算”，教师把归纳出的意义板书在黑板上．然后要求学生完成练习二十第1题．说出下面各式的意义．0.9×4 63×6 8.4×152．教学小数乘整数的计算法则教师：同学们会计算13.5×5吗？（不会）那么135×5会不会算？谁来算？不会算13.5×5而会算135×5，你准备怎样算13.5×5呢？根据13.5×5和135×5两个算式之间的联系能找到比较好的计算方法吗？引导学生大胆提出“把13.5×5变成135×5来计算”的设想．教师：能把13.5×5变成135×5来计算吗？我们一起来试试看．其实很简单，只要把13.5的小数点去掉，不就变成135×5了吗？但是要考虑的是，把13.5的小数点去掉了，这个小数起了什么变化？猜一猜它们的积又要起什么变化？大家就这两个问题讨论讨论．学生讨论后回答“去掉13.5的小数点以后，这个小数扩大了10倍，猜想它们的积也要扩大10倍”．教师：你凭什么猜想到它们的积要扩大10倍呢？引导学生说出猜想根据是前面准备题中总结出的积的变化规律，“一个因数扩大10倍，另一个因数不变，它们的积也要扩大10倍．”教师：找出依据后，同学们的猜想就不再是猜想了，它们的积确实要扩大10倍．板书：扩大10倍1 3 . 5 ────→ 1 3 5× 5 × 5 ←──────积也要扩大10倍教师：这样把13.5×5变成135×5后，你们会计算了吗？（会），但是为了保证它们的积不变，应该把135×5的积作什么样的处理？学生：把135×5的积缩小10倍，就是13.5×5的积了．教师：怎样缩小？（把积的小数点向左移一位）同学们算一算．学生计算后，在视频展示台上展示学生计算结果，并完善板书：扩大10倍1 3 . 5 ────→ 1 3 5× 5 缩小10倍× 5 积也要扩大10倍6 7 . 5 ←──── 6 7 5 ←──────教师板书后要求学生写出答案，并指导学生观察，左边的竖式是新知识，而右边的竖式是原来学过的知识．然后请学生就这一现象进行讨论：我们在思考怎样计算小数乘法时采用了什么样的学习方法？在学生深入讨论的基础上引导学生归纳出：把新知识进行适当的改造转化成原有知识，然后用原有知识作基础推导新知识的计算方法．学生归纳后，教师对着上面板书的竖式作如下的板书：新知识原有知识教师：通过以上的讨论，同学们已经掌握了小数乘整数的计算方法，谁能把这个计算方法归纳一下．最好学生能一次性归纳出小数乘整数的计算法则，如果学生的思维展不开，只能对照例题归纳出“先把被乘数扩大10倍变成整数，然后按整数乘法的法则算出结果，再把乘出的积缩小10倍”的计算方法，教师在及时给予肯定的前提下，应该告诉学生：“这个方法只能针对这道题而言，要使计算方法在整个小数乘整数的乘法中都适用，应该怎样概括？”启发学生再一次展开深入的讨论，直到概括出“计算小数乘整数的乘法，先按整数乘法的计算方法算出积，再看因数有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点”的小数乘整数的计算法则，教师板书法则．教师：你能不计算，直接运用这个法则说出下面各题的积应有几位小数吗？为什么？0.327×5 0.23×6 2.6×4 1.08×3 21.302×9学生回答后，要求学生计算出结果，用结果和刚才的答案对比一下，看是否正确．三、巩固练习1．指导学生完成第1页中的“做一做”，要求学生先列出乘法算式，再说这个算式的意义，然后再算出结果．2．学生出题考学生的活动，由一个学生出3道小数乘整数的乘法题，另一个学生说出这些乘法算式的积有几位小数后，再把它算出来．然后两个学生交换出题、答题．四、课堂小结教师：这节课同学们学到了哪些知识？（小数乘整数的意义和计算方法）谁来说说意义，计算方法呢？你们掌握了哪些学习方法？（把新知识改造后转化成原有知识，再由原有知识推导新知识的学习方法．）五、课堂作业完成练习二十的第2、3、4题．板书设计：小数乘整数例：花布每米13.5元，求买5米用多少元？意义：求几个相同加数的和的简便运算．计算方法：计算小数乘整数的乘法，先按整数乘法的计算方法算出积，再看是几位小数乘整数，就是从积的右边起数出几位点上小数点．13.5×5＝67.5（元）扩大10倍1 3 . 5────→13 5×5←────×5←───────67 . 5缩小10倍675积也要扩大10倍新知识原有知识答：买5米需要67.5元．教学设计评析本课重点设计了三个内容：第一个内容是做学习准备，通过学生填写、观察“复习”题中每栏表格中得数的变化规律，让学生理解掌握积随因数变化的规律，并且通过“去掉小数点后这个数扩大了多少倍”的练习，唤起学生对小数点位置移动引起小数大小的变化规律的回忆．这两个规律是本节课教学的基础，夯实这个基础，对新课的教学十分有利；第二个内容安排了对小数乘整数意义的认识，通过5个3.5连加和3.5×5都能计算出5米布用多少钱这个事例，让学生理解小数乘整数的意义也是求相同加数的和的简便运算；第三个内容是本节课的重点教学内容，首先针对学生会计算35×5而不会算3.5×5的实际情况，让学生提出对3.5×5作适当改造，把3.5×5转化成35×5来计算的设想，这种设想的提出，不仅解决了学生不能解决的问题，还使学生掌握了基本的学习策略，这对今后的学习是很有帮助的．教学中还让学生猜想把3.5扩大10倍后，3.5×5的积会起什么变化？沟通了准备知识与新知识学习的内在联系，当学生凭借准备知识完成对小数乘整数的算理的理解以后，及时对计算方法和学习方法进行归纳，特别是本课对学习方法的归纳，把重视学法、培养能力的任务落到了实处，达到了本课的教学目的．。
小数乘整数(1)
《小数乘整数》评课现对《小数乘整数》一课作如下点评：教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。
有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝。
大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。
）二、自主探索（一）了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。
2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。
师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。
指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：方法1：连加。
方法2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：竖式笔算35角×3=105角。
方法4：竖式笔算3.5元×3=10.5元。
（点评：在实际的问题情境中，让学生使用原有的知识经验自主地实行估算、笔算，在培养了学生的估算水平、计算水平的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。
在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己水平的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法—竖式笔算。
）3．小结引出课题。
师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），能够用小数加法解决，能够化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。
（二）自主探索小数乘整数的算理、算法。
1．比较发现师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？学生会发现，算式中有小数或小数乘整数。
师：这就是我们今天要研究的问题。
板书：小数乘整数。
2．尝试解决教师出示0.72 × 5。
师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢？①学生独立思考。
②小组交流计算方法。
③汇报演示。
学生汇报的同时展示学生计算过程。
可能有两种方法：加法和乘法。
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《小数乘整数》评课稿
张金勤
本单元是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的，小数乘整数的计算在日常生活中有着广泛的应用，小数乘整数是小数乘法的重要组成部分，是进一步学习小数乘小数的基础，本节课的重、难点是在在学生初步明白算理的情况下探索出小数乘整数的方法。
通过连续4节课的听课学习，经过我们教研组的认真分析研究，我们认为这四节课具有以下的一些特点：
一、在对比练习的基础上、通过具体的情境自然过渡到例题的学习。
教师充分挖掘身边的资源，利用学生熟悉的西瓜作为学生学习的素材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，,增加学生对数学的亲却感，最大限度地激发了学生探索数学知识的愿望和动力。
但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老师是在唤醒学生整数乘法和小数加法的基础上引入的，也就是在学生已有的知识和经验储备的基础上引入的，学生已经感知小数点的位置和因数中的小数点位置有关，这样学生对于例题的学习已水道渠成，表现出信心十足；孙其强老师则不一样，通过让学生挑西瓜，通过幽默的语言，夸张的表现手法调动学生的探究兴趣，进入例题的学习，课堂气氛非常轻松；张老师则通过水果超市购水果，加强整数乘法和小数乘法的对比进入例题，王美玲老师直接更改价目牌进入例题学习，四位老师对素材的处理各有侧重，效果各有不同。
二、运用转化的思想，加强算理的渗透和教学，有较浓的“数学味”。
四位教者都能够在例题出示后，结合具体的情境，探索0.8×3的计算方法，首先：0.8×3的意义就是求几个0.8相加的和，得出小数加法，还有把小数乘法转化成整数乘法来计算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最后通过分数的意义来理解0.8表示8个0.1，8个0.1乘3表示24个0.1，就是2.4，在学生充分理解的基础上出示竖式，并通过点小数点，学生在初步理解和观察的基础上，使学生初步感知到：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。
三、采用探究性学习方式，给学生以最大的自主探索空间。
四位老师都能在猜一猜的基础上，鼓励学生自己尝试计算，从表面上看，这样做延长了教学过程，但磨刀不误砍柴工。
只有让学生充分经历知识形成过程，才能真正掌握小数乘法计算的算法。
通过计算器验证的方法，并在计算后通过进一步观察，比较积和因数的小数位数，由此归纳出小数乘整数的计算方法，把探索规律与相应的乘法计算结合起来教学，有利于学生把握这一规律的本质，提高应用规律解决问题的能力，
采用计算器进行探索可以让学生把精力集中于探索活动本身，以提高探索发现的有效性。
四、生活化的习题，有较强的针对性、层次性，内容丰富，题型多样。
四位老师在揭示小数乘整数的方法后，能够进行一系列有梯度，有广度，内容丰富，
形式多样的练习，如笔算，根据已知的乘法算式，直接写出下面各题的积，有改错题，有生活应用题，开放题等等。
在练习中注重了两个突出：在练习中突出了格式的书写，突出了小数的位数的变化。
其中孙其强老师根据148×23＝3402，直接写出下面各题
的积时，能根据变式巧妙地加以处理：（）×（）=3.402，这样的变式有利于学生更清晰地理解掌握因数中和积中小数点的关系，培养了学生的发散性思维，把握了算理
的本质。
王根娣老师的练习设计量大，面宽，在训练中引入了“奥运”及“神七”的
有关内容，相当具有时代气息，在拓宽了学生的知识面的同时，还对学生进行了爱国
主义的熏陶和渗透，张老师在结尾部分通过“我当小管家”的形式进行练习，不仅本
节课的内容得到及时有效的巩固，而且生活味浓，学生易于接受。
总体给人感觉自然，朴实，老师并没有刻意的一味追求浮在表面上的热闹，而是关注
每个学生的发展，尊重每个学生，即使是学生的想法是错的，在学生独立思考的基础上，通过师生的对话交流，学生与学生的对话交流，在交流反馈的过程中特别注重学
生的思考过程以及语言表达能力，鼓励学生对这些算法质疑，以集体的智慧促进算法
的理解。
从而来训练学生的思维能力，让学生的数学思路更加宽广，发展了学生的发
散思维。
另外，四位老师的驾驭课堂的能力很强，教学基本功非常扎实，板书工整清晰，重点突出，语言干净，有启发性，课堂中都能运用多媒体进行教学，结构非常紧凑，流畅。