河北省普通高中英语

河北省普通高中《英语》

课程实施指导意见

（征求意见稿）

为贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进河北省普通高中课程改革的顺利实施，根据《普通高中课程方案（实验）》和《高中英语课程标准》，特制定《河北省普通高中英语课程实施指导意见（征求意见稿）》。

一、课程目标

（一）指导思想

《河北省普通高中英语课程实施指导意见》根据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的内容和要求，立足本省实际，明确河北省普通高中英语新课程的目标、结构和内容，提出关于教学及相关工作的要求和建议，以推进高中英语新课程实验，提高全省高中英语教育教学质量。

（二）普通高中英语新课程的目标

1．普通高中英语课程的总目标

普通高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在发展学生综合语言运用能力这一总体目标框架下，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2．普通高中英语课程的分级目标

普通高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。各个级别的要求均以学生语言技能、语

言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

根据河北省的实际情况，将七级确定为全省高中毕业必须达到的级别要求，八级确定为参加高等院校招生考试的级别，九级作为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生的培养方向，也可以作为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级。六至九级四个水平等级与年级没有直接的对应关系。

（三）普通高中英语课程性质、理念与特点

语言是人类最重要的思维和交流工具，语言学习对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。英语是高中阶段外语教育的主要语种，英语课程是普通高中的一门主要课程，具有人文性和工具性的双重特征。因此，我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。

《标准》的研制建立在五个基本理念之上，分别强调了课程的基础性和选择性，对学生个性化学习及发展、人文素养的提升和多元评价等方面提出改革任务。《标准》在课程理念、课程设计、课程目标以及课程实施等方面都进行了重大改革，体现了教育目标从关注语言转向关注对人的教育，强调对学生终身学习能力的培养，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力，强调评价对于激励和促进学生学习、促进个性发展的作用。

二、课程内容

（一）普通高中英语课程结构

普通高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。

必修课程是为高中毕业生达到的共同英语语言能力基础而设置的课程，共有五个模块。必修课程共10个学分，按模块1—5（即英语1—英语5）顺序开设。每个模块2个学分，36学时（每周4学时）。学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。

选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人兴趣和发展的需要。英语选修课程分为两个系列：系列Ⅰ顺序选修课程和

系列Ⅱ任意选修课程。顺序选修课程从高二上学期第二学段开始在必修课程模块1—5的基础上顺序开设，共有6个模块（即英语6—英语11）。每个模块2个学分，用36学时（每周4学时）完成。学生完成模块英语6—英语8的学习，可以达到八级目标要求；完成模块英语9—英语11的学习，可以达到九级目标要求。

任意选修课程分为语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。任意选修课程不规定学生选修的门类和次序。普通高中英语课程结构如下图所示：

普通高中英语课程结构

（二）普通高中英语课程的内容

在培养学生的综合语言运用能力这一总目标下，普通高中英语课程的内容是：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。

1．语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

2．语言知识

高中阶段英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基

础。

3．情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

4．学习策略

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

5．文化意识

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。

三、实施建议

（一）课程选择及安排

1．必修课程（英语1-英语5）在高二上学期第一学段结束前完成。

2．所有学校应保证开设顺序选修课程中的英语6—英语8 （完成模块8时累计修满16个学分），积极创造条件开设英语9—英语11。

3．各学校在开设任意选修课程时，可在每类课程中开设1—2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。任意选修课程不规定学生选修的门类和次序，每个模块1个学分。

任意选修课程门类的制定要综合考虑学生兴趣、需求、家长的愿望、本校教师的能力、学校的条件、社会的英语环境及资源等因素，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。制定选修门类后，要发给学生选修课程设置一览表，包括设置门类简介、教材内容简介、任课教师情况简介以及

学习手段等内容。学生选定课程后，教师要帮助学生制定学习计划、目标和进度。

（二）教学建议

1．重新审视学科价值，明确培养目标

每门课程的开设对学生的成长和发展均起到不可替代的促进作用。作为英语教师，首先应该明确英语作为一门国家课程对人的发展应起到的作用。学习外语并不仅仅是识词读书，更重要的是了解一种文化，理解一种思维，培养包容的情怀。通过英语学习，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。要使学生意识和体会到，学习一门外语能够使他们看到和听到一个新的世界，接触和了解更广大的人群以及他们的生活和文化，从而能够为人类的共同进步做出自己的贡献，这就对新世纪人才培养的规格和目标提出了更高的要求。教师应以“能用英语有效做事”为目的，围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识对学生进行全方位的培养，突出语言教学的实践性，发展学生的综合语言运用能力，并以针对英语的教与学为途径，培养学生的学习能力、思维能力、表达能力、良好的品行、责任感、团队精神等公民基本素养，充分发展学生的个性和特长，从而实现英语教育教学培育和发展人的目标。

2．充分领会课改思路，全面规划教学工作

高中英语课程标准设计的课程，既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。因此，高中英语课程应具有基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习的特点。

根据课改的基本思路，学校要通盘考虑国家和地方的各项规定、教师和学生的具体情况、教材的使用情况等，围绕教学内容的分配、教学进度、选修课程的开设以及相关课外活动等理清工作思路，确定阶段工作重心，全面规划高中三年的英语教学工作。在总的课程目标指引下，分解《课标》中分级目标要求，为每个阶段确立工作目标。

在教学工作中，要抓好初、高中课堂教学的衔接、注重基础知识和基本技能的培养，使学生形成良好的学习习惯。要开设好选修课程，以满足不同层次学生的需求。要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学

习的能力。要重视培养学生独立思考能力和观察问题的独特视角，不断提升学生的思想，促进学生形成积极的人生态度。

3．认真研读教材，理清编写思路

教材不仅是教学中的工具，而且具有完整的知识和技能体系，同时体现着教学目的、教学目标、教学观念和教学方法。根据新课程要求，模块是构成英语学科的基本单位。模块之间在形式上相对独立，在内容上相互联系。每个模块都有其明确的目标并构成相对完整的学习内容。设置模块有利于学生知识的掌握和能力的形成，便于学生及时调整学习计划，使英语课程逐步走向以专题为组织线索，适应学分制管理。

在模块中，要明确话题间内在联系、语言知识和文化信息等在模块中的脉络和分布；在单元中，要明确培养语言技能、情感态度、学习策略等的不同侧重面。在此基础上，对照《标准》相关要求，认真分析学生的知识水平、能力状况、学习需求、学习风格和心理特点等，综合各种情况和要求，制定出着眼于提高学生综合语言运用能力的、对学生具有很强适切性的模块教学目标和各单元教学目标。

4．转变教学观念，优化教学方式。

高中英语课程要重点发展学生英语语言运用能力：培养学生基础学力，形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、自主学习、善取新知，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。相对目前的教学大纲，高中英语课程标准中对“双基”的要求大大提高，教师面对的是容量更大、内容更多、篇幅更长、要求更高的新课程教材，而课时却没有发生变化。因此，教师在设计教学任务时，要明确重点，方法灵活，根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

5．课堂教学的设计和实施

课堂教学是实施课程的基本形式，模块和单元教学目标要通过课堂教学得以实现。课堂教学设计是课堂教学的实施方案，是决定课堂教学效果的关键。

（1）确定课堂教学目标。课堂教学目标是在准确把握教学内容特点的基础上对单元教学目标进行分解和细化、对教学对象进行分析后而制定的，既要考虑知识的深度，又要考虑如何培养学生的思维能力。根据不同阶段

学生认知能力的发展水平来调整教学目标。

（2）根据学情，选用适当的教学方法。教师在进行教学设计时，要了解学生已有经验和知识，确保设计的问题和活动能使学生积极参与，将知识发展为能力。对教学预期效果应该是可以描述的“使能目标”，既要关注学生学了什么，又要注意学生用所学的语言知识和技能做什么事情，发展什么情感态度和学习策略。在选择教学方法时，要充分考虑教学目标、教学对象和教学环境等因素，尽量采用有利于促进学生能力形成的教学方法，要追求教学方法的多样性。

（3）创造性地使用教材。首先要端正对教材的认识。教材是课程资源最重要的组成部分，是完成教学目标的媒介。灵活使用教材是完成教学内容、实现教学目标的保障。教师在使用教材时，要根据实际需要在不影响教材的完整性和系统性的前提下对教材的内容和环节进行增、删、换、改等合理调整，提高教材的适应性，从而创造性地使用教材，更好地为教学服务。

（4）力促教学生活化。知识来源于教材，但学习的目的不仅要了解和记忆新内容，更要用掌握的知识来解决生活中的实际问题。在教学中，培养学生对生活、对社会和对人类文化多样性的关注意识尤为重要。教师要有意识的引导学生的思维发展，设计出激发学生兴趣的教学活动，使教材与生活达到互动。

（5）营造宽松、民主、和谐的教学氛围。《标准》强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，具有良好教学氛围的课堂人际关系应该是能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。因此，在教学过程中，教师要多设置开放性的问题，鼓励学生运用英语表述观点；创设各种合作学习活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。

（6）利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道。在课堂教学中合理使用多媒体，发挥其展示事实、创设情景、提供示范和呈现过程等作用。要开发和利用多种资源，实现现代信息技术与英语教学的整合，丰富教学内容和形式，为学生创造自主学习的条件。

四、评价建议

根据《国家基础教育课程改革纲要》的精神，高中英语课程评价改革就是要构建促进健康发展的评价体系，不仅关注学生学业成绩，而且要对影响学生成长的各种教育元素的有效性进行评价，提倡形成性评价和终结性评价有机结合的评价模式，建立多元化和多样性的评价体系，为教学的改进和学生的发展提供依据。

课程的评价由学校组织实施，以形成性和终结性相结合的方式进行。例如，组织模块学分认定时，除笔试外，同时还要对学生的学习态度、行为表现、思维能力和自主能力等多个方面进行评价。学生课堂活动的参与情况，作业完成情况，合作性的专题研究完成情况，学习习惯和策略的养成情况，课外语言活动的情况等均应占一定的比重。

模块考试属于水平测试，重点应放在对英语综合运用能力的考查上。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式。口语测试应着重检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，在考试中所占比例应不少于20%。笔试应增加具有语境的应用型试题的比例，适当减少客观题，增加有助于学生思维表达的主观题。

各地可根据上述原则和实际情况对各评价项目所占权重、测试题类型以及试题难中易比例等进行适当的调整。学校和教师不得公布学生的考试成绩和名次。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使评价过程成为学习过程，将评价与教育、教学融合，提高评价的效度。

五、课程资源的利用与开发

（一）树立正确的英语课程资源观

英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。英语教材是英语课程资源的核心部分，除了包括学生课堂用书以外，还有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。除英语教材以外，还有其它课程资源，

例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。报告会、演讲会、辩论会、研讨会以及学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为英语课程资源。此外，对在教学过程中师生互动时产生的各种信息，包括问题、见解、经验、感情、态度等动态生成的教学资源，也应予以重视和利用。

（二）充分利用英语课程资源

在英语教学中，合理利用教材和其它资源是学校和教师的一项创造性工作。教师是英语课程资源最直接的建设者和使用者。目前多套教材并行的局面为教师提供了多种选择的机会。教师通过了解和学习多种教材，从中汲取营养、扩大视野、开阔思路、改进教学。结合校本教研活动，在充分调查校内学生需求和社会需求的基础上，教师可分享其它课程资源，为学生个性化学习和自主学习创造条件。

（三）加强教育资源开发和硬件建设

学校要努力开发有利于英语学科新课程实施的教育资源，特别要重视开发与选修课程相适应的教育资源，要积极创设有利于英语新课程实施的教学环境。加强图书馆、阅览室等教学资源的建设和利用，增加图书馆和阅览室的图书、期刊数量，保证图书馆、阅览室的开放时间，提高学生的阅读效率。在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。学校要建立校本开发和利用英语课程资源的机制，从制度和资金上保证英语课程资源的充分开发和有效利用。要建立管理课程资源的数据库，拓宽课程资源研究成果的分享渠道，提高使用效率。

（四）高度重视英语课程资源的研发

各级英语教研人员应高度重视英语课程资源的研发，要充分发挥自身的潜力，积极参与课程的建设。在课程资源研发的过程中，要努力促进校际之间以及学校与社区之间的合作，并以此为基础，推动各级英语课程资源网络的建立和完善，切实帮助学校和教师解决新课程实施中的重点难点问题。尤其要对英语地方课程、校本课程的研发等问题进行深入研究并将成果及时推广，努力使我省高中英语课程改革体现特色，提高水平。

六、实施保障

（一）充分发挥各级教研部门专业引领的作用

成立省、市高中英语学科新课程专家指导组，认真研究高中英语新课程中遇到的各种问题，为新课程的实施提供专业支持和引领，并为教育行政部门的决策提供依据。各级英语教研人员，要以学校为基点，以课改研究为中心，组织多种形式的研讨交流活动，努力解决新课程实施过程中出现的难点和重点问题。推出典型，总结推广先进经验，并结合实际及时转化研究成果，为我省普通高中英语新课程实验提供优质服务。

（二）建立并完善学校英语教学管理与研究机制

学校要建立相应的教学指导机构，建立新的校本教研机制；加强教研力量，紧密结合教学实际开展校本教研，以解决新课程实施中教师实际的问题，并激励教师和研究人员快出成果、出好成果；努力促进广大教师转变观念，提高教师的业务素质，建设一支符合素质教育发展要求的教师队伍。学校英语学科组要努力成为能教能研的学习型专业组织。学科组长和学科核心组要对英语校本教研统筹规划, 采取行之有效的措施，统一全组教师的认识，形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同提高业务素质。

（三）加强学校教育资源的建设和利用

学校要努力开发有利于英语学科新课程实验的教育资源，特别要改变目前与选修课程相适应、相配套的教育资源严重不足的现状。积极创造条件，建设和改善图书馆、阅览室等硬件设施。建立计算机互联网络体系，充分利用信息技术为英语教学服务。

（四）努力提升教师专业化水平

在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。面对新形势，广大高中英语教师要增强紧迫感，树立终身学习的意识，不断充实自我，全面提升自身素质。要准确、全面、系统地掌握《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面所提出的具体内容和标准；要了解教育学、心理学和逻辑学等方面的知识，有针对性地研读有关新课程所大力倡导的任务型教学途径、研究性学习、探究性学习、自主学习、合作学习、形成性评价等方面的书籍，

学习要与教学实践有机结合；要善于总结，勤于思考，善于调整自己的知识结构、扩大知识面；要在与学生、同事的交往中锻炼和提高沟通能力、交际能力、合作能力；要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。