高中生物人教版必修二 基因工程及其应用(教案)
6.2 基因工程及其应用 人教版高中生物必修二教案
基因工程及其应用
第1课时
课时安排高二理科班
课时安排
1课时
授课时间
教学目标
1、简述DNA重组技术所需要的3种基本工具的作用。
2、认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。
教学重点
DNA重组技术所需要的3种基本工具的作用。
教学难点
基因工程中基因运载体需要具备的条件。
教学过程
教学内容
导
导入课题
玫瑰怎么变成蓝色的了？为什么会出现自然界没有的荧光小鼠和荧光烟草？
学习目标
1、DNA重组技术所需要的3种基本工具的作用。
2、基因的运载体所需要具备的条件。
3、了解基因工程的应用。
明确学法
阅读、讨论、
学
读书自学
阅读教材P102-103。
检测提问
1、基因工程的概念、原理、操作水平、目的各是什么？
3、基因工程与环境保护：
如：“超级菌”——几小时就降解自然菌种需一年才能讲解的水上浮油
转基因生物及转基因食品的安全性讨论：
优点; ①解决粮食短缺问题；
②减少农药使用，从而减少环境污染；
③节省生产成本，降低粮食售价；
④增加食物营养，提高附加价值；
⑤增加食物种类，提升食物品质；
⑥促进生产效率，带动相关产业发展。
学
读书自学
阅读教材P104-105。
检测提问
1、基因工程的应用主要在哪几方面？举例说明
2、讨论转基因生物和转基因食品的安全性
教
生生互动
教师解难
基因工程的应用：
1、基因工程与作物育种：
转基因抗虫棉、耐贮存番茄、耐盐碱棉花、抗除草作物、转基因奶牛、超级绵羊等等
2、基因工程与药物研制：
基因工程及其应用教学设计(优秀7篇)
基因工程及其应用教学设计(优秀7篇)6.2基因工程及其应用教学设计案例篇一一、教学目标的确定课程标准中与本节内容相对应的具体内容标准是：关注转基因生物和转基因食品的安全性，这也是本节要达成的主要教学目标。
课程标准并未明确指出本章要讲述基因工程的内容，考虑到本章教材知识体系的完整性，以及学生达成上述目标所需要的知识基础，本节还将简述基因工程的基本原理，举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用作为教学目标。
二、--思路第一课时--流程图如下。
第二课时--流程图如下。
三、教学实施的程序教师组织引导学生活动教学意图教师通过图片和音像资料展示基因工程产品，如种子、水果、疫苗或药物等，引入课题。
教师利用问题探讨，提出问题，组织学生讨论、交流看法。
·为什么能把一种生物的基因嫁接到另一种生物上？·推测这种嫁接怎样才能实现？·这种嫁接对品种的改良有什么意义？教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。
说明本节教学目标。
教师肯定学生合理的想法，引发思考。
你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。
并用问题启发学生：你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？用同一种限制性内切酶切割后的dna片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图6?4）。
这样剪切拼接就可以形成重组的dna分子。
将学生分成4个人一组，发给所需材料，可将构建模型的文字指导（参见选修3《现代生物科技专题》p.6重组dna分子的模拟操作），复印后发给各组。
教师提出问题：1.在制作模型时用到的工具（剪刀和不干胶）各代表什么？比较剪切后的dna片断的末端切片，你发现有什么特点呢？2.回顾在模型构建过程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的产品，你对重组dna 的操作有什么新的理解？教师启发学生思考重组后的dna分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如大肠杆菌、动植物细胞）中。
高中生物基因工程及其应用教案2新课标 人教版 必修2
基因工程及其应用目标检测●基础题1．不属于基因工程方法生产的药物是〔〕A.干扰素B.白细胞介素C.青霉素D.乙肝疫苗2．质粒是基因工程最常用的运载体，它的主要特点是〔〕①能自主复制②不能自主复制③结构很小④蛋白质⑤环状RNA分子⑥环状DNA ⑦能“友好〞地“借居〞A.①③⑤⑦B.②④⑥C.①③⑥⑦D.②③⑥⑦3．1993年，我国科学工作者培育成的抗棉铃虫的转基因抗虫棉，其抗虫基因来源〔〕A.普通棉花的基因突变B.棉铃虫变异形成的致死基因C.寄生在棉铃虫体内的线虫D.苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因4．以下图表示限制酶切割某DNA的过程，从图中可知，该限制酶能识别的碱基序列及切点是( )A.CTTAAG，切点在C和T之间B.CTTAAG，切点在G和A之间C.GAATTC，切点在G和A之间D.GAATTC，切点在C和T之间5．切取牛的生长激素和人的生长激素基因，用显微注射技术将它们分别注入小鼠的受精卵中，从而获得了“超级鼠〞，此项技术遵循的原理是 ()A.基因突变：DNA→RNA→蛋白质B.基因工程：RNA→RNA→蛋白质C.细胞工程：DNA→RNA→蛋白质D.基因重组：DNA→RNA→蛋白质6.治疗白化病、苯丙酮尿症等人类遗传病的根本途径是〔〕3〕目前把重组质粒导入细菌细胞时，效率还不太高；导入完成后所得到的细菌，实际上有的根本没有导入质粒，有的导入的是普通质粒，只有少数导入的是重组质粒。
此处可以通过如下步骤来鉴别得到的细菌是否导入了质粒A或重组质粒：将得到的细菌涂布在一个有氨苄青霉素的培养基上，能够生长的就是导入了质粒A或重组质粒，反之那么没有。
用这种方法鉴别的原理是。
答案：〔1〕人的生长激素基因(2)①用一定的限制酶切割质粒，使其出现一个有粘性末端的切口；②用同种限制酶切割目的基因，产生相同的粘性末端；③将切下的目的基因片段插入到质粒的切口处，再加入适量的DNA连接酶，使质粒与目的基因结合成重组质粒。
人教版高中生物必修二教案基因工程及其应用
第2节基因工程及其应用一、教学目标1. 知识方面（1）简述基因工程的基本原理。
（2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
（3）收集基因工程所取得的成果以及发展前景。
（4）通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
2. 情感态度与价值观方面(1) 关注转基因生物和转基因食品的安全性。
(2) 进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。
（3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路，养成学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。
3. 能力方面（1）利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。
（2）通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体会基因工程的主要过程。
（3）通过模拟听证会的活动，引导学生主动参与，乐于辩论、积极进行交流与合作，从而培养学生对团结、互助和协调的合作精神，训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创造性，开阔学生的视野，提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。
二、教学重点和难点1.教学重点(1)基因工程的基本原理。
(2)基因工程的安全性问题。
2.教学难点(1)基因工程的基本原理。
(2)转基因生物与转基因食品的安全性。
三、教学方法讨论法、演示法、讲授法四、教学课时2课时。
第1课时：基因工程的原理，第2课时：基因工程的应用。
五、教学过程六、课堂小结七、布置作业P106：基础题1、2、3；拓展题1。
八、课后拓展1、学生搜集基因工程应用的事例及其价值的资料；2、搜集有关基因工程技术安全性方面的报道、法规等的资料。
【板书设计】【习题详解】一、练习（P106）（一）基础题1．基因工程的操作通常包括以下4步：(1)获得目的基因(外源基因)；(2)目的基因与运载体结合，形成重组DNA分子；(3)将重组DNA分子导人受体细胞；(4)目的基因的检测与表达。
人教版必修2生物：6.2 基因工程及其应用 教案设计
《基因工程及其应用》第2课时教学设计广州市一中生物科孙淑贞一、教材分析基因工程是四大生物工程之一。
本节内容包括三个方面，第1课时简要介绍“基因工程的原理”，第2课时介绍“基因工程的应用”、“转基因生物和转基因食品安全性”，第2课时的内容是基因工程的成果与发展前景，属于基因工程的实际应用问题，所以教材中的大量内容是基因工程发展近几年的成果，相对其他章节来讲该内容比较新颖和超前，而且该内容是一个动态的知识体系，其内容不断地更新、发展和变化。
如果按照传统的方法，仅仅以课本为参考，必然导致学生对知识的机械记忆，不利于开阔学生的思路、发展学生的思维和素质能力的提高。
因此本课时打破原有的教学模式，尝试让学生利用网络和图书进行信息收集和处理。
因此本节课的信息量比较大，具有较大的开放性。
教学应着重于调动学生的兴趣，重点引导学生讨论基因工程应用的利与弊，关注转基因食品和转基因生物安全性问题。
二、学情分析当今各种媒体上有不少关于基因工程的报道，市场上也有一些转基因食品销售，学生应该有所接触，从而获得了一些感性认识。
第二课时可在列举基因工程各种应用的基础上，重点引导学生讨论基因工程应用的利与弊。
教师应布置学生搜集有关资料，采用思考、分析、想像、推断和辩论相结合的方法，围绕基因工程的利与弊，分析讨论是否需要关注转基因食品和转基因生物。
对于这个问题，教师不必刻意将学生的争论引向一致的结论，争辩的过程本身就是对学生思维的训练，能够给予学生不少启发。
教师要注意引导学生摆事实、讲道理，做出合乎逻辑的推断，鼓励学生积极参与。
教师可设计合适的情境，组织学生进行角色扮演、制作公益广告、撰写咨询报告等多种活动，让学生站在不同角度思考问题并做出判断，使学生体会到参与社会问题的讨论和决策的方法。
三、教学目标1、知识目标：举例说出基因工程在农业、医药、环境保护等领域的广泛应用。
2、能力目标通过对课本插图的观察，学会科学的观察方法；培养学生收集转基因生物和转基因食品的相关信息，培养处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
基因工程及其应用教案
基因工程及其应用教案一、教学目标1. 了解基因工程的概念、原理和基本操作步骤。
2. 掌握基因工程在农业、医药和环境保护等领域的应用。
3. 探讨基因工程技术的伦理和法律问题。
4. 培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. 基因工程的概念：基因、DNA、基因重组等。
2. 基因工程的原理：DNA重组技术、基因表达载体的构建等。
3. 基因工程的基本操作步骤：目的基因的获取、基因表达载体的构建、转化宿主细胞等。
4. 基因工程的应用：农业（转基因作物、抗病虫害育种）、医药（基因治疗、药物生产）、环境保护（生物降解、生物修复）等。
5. 基因工程技术的伦理和法律问题：基因歧视、生物安全、生物多样性保护等。
三、教学方法1. 讲授法：讲解基因工程的基本概念、原理和应用。
2. 案例分析法：分析具体的基因工程应用实例，引导学生思考和讨论。
3. 小组讨论法：分组讨论基因工程技术的伦理和法律问题。
4. 实践操作法：安排实验室实践活动，如基因表达载体的构建、转化宿主细胞等。
四、教学资源1. 教材：基因工程及其应用。
2. 课件：基因工程的原理和应用。
3. 视频资料：基因工程技术的实际应用案例。
4. 实验室设备：PCR仪、电泳仪、转化系统等。
五、教学评价1. 平时成绩：课堂参与度、小组讨论表现等。
2. 书面作业：基因工程应用案例分析和伦理法律问题论述。
3. 实验报告：基因表达载体的构建和转化实验。
4. 期末考试：基因工程及相关知识的选择题、填空题和简答题。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，其中理论课24课时，实验课8课时。
2. 教学计划：第1-4课时：基因工程的基本概念和原理。
第5-8课时：基因工程的基本操作步骤。
第9-12课时：基因工程在农业领域的应用。
第13-16课时：基因工程在医药领域的应用。
第17-20课时：基因工程在环境保护领域的应用。
第21-24课时：基因工程技术的伦理和法律问题。
第25-28课时：实验室实践活动，包括基因表达载体的构建、转化宿主细胞等。
人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》 教案
教学课题第六章第2节基因工程及其应用设计者：长治六中宋庆丽一、教材分析1.教学内容分析《基因工程及其应用》是人教版生物必修二第六章第二节的内容。
包括以下三方面内容：基因工程的原理、基因工程的应用、转基因生物和转基因食品的安全性。
其中基因工程的原理是本节内容的重点和难点，这部分内容又包括了基因工程的概念、工具、操作步骤。
只有在了解了基因工程的原理这部分内容的基础上才能更好地了解此项技术的应用，进而更深入的思考转基因生物及转基因食品的安全性。
基因工程是在杂交育种及诱变育种技术的基础上，不断探索研究出的取得突破性进展的新技术。
是在分子水平上进行的操作技术，在高中阶段不可能直接让学生进行相关实验和操作，所以在教学中，应借助多媒体课件以图片及动画的形式来呈现这一动态过程。
使学生能够更加直观的理解这样一个分子水平上的技术，在头脑中也能呈现这样一个动态的过程。
本节课以基因工程操作步骤为主线，穿插基因工程工具的结构特点和功能及其概念，通过启发式的提问，及小组讨论的方法调动学生的学习兴趣以及思维。
2.课程标准要求具体内容标准：关注转基因生物和转基因食品的安全性二、教学目标【知识目标】1.简述基因工程基本原理。
2.描述基因工程的概念。
3.说出基因工程的工具、基本步骤。
【能力目标】1.能根据老师的实例讲解以及在掌握基因工程工具、步骤的基础上能解决新的问题。
2.举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
【情感目标】1.在学习了基因工程的原理及应用的基础上，深入思考转基因生物及转基因食品的安全性，关注人类健康，上升到伦理方面的思考。
三、教学重点和难点重点：（1）基因工程的概念；（2）基因工程工具的特点和功能；（3）基因工程的基本操作步骤。
（4）基因工程的应用及转基因生物和食品的安全性难点：（1）基因工程工具的特点和功能（2）基因工程基本操作步骤四、教学课时 1个课时（40分钟）五、教学方法多媒体教学（借助PPT课件以图片和动态形式进行教学）直观教学法（通过课件和板书，让同学们直观感受基因工程的操作步骤，并进行一定的思考）小组讨论法（通过小组讨论，能对所学的知识加以运用）六、教学用具多媒体、ppt课件、图片、高中生物必修二教材七、教学板书：第2节基因工程及其应用一、实例展示①“剪刀”—限制酶工具②“针线”—DNA连接酶③“运输车”—运载体二、基因工程的步骤剪切连接导入表达三、基因工程的概念基因工程的原理：基因重组四、基因工程的应用八、教学过程教学程序教师行为学生活动设计意图导入（2min）同学们，上节课我们学习了杂交育种和诱变育种两种育种技术，虽然这两种育种技术广泛应用于我们的生产实践，但仍然存在很多的不足和局限。
人教版高中生物必修二第六章第2节《基因工程及其应用》教学设计
《基因工程及其应用》教课设计延津县高级中学刘晓燕教课目的：1.知识目标：⑴理解基因工程的观点。
⑵掌握基因操作的工具和基本步骤。
⑶认识基因工程的应用和转基因食品的安全性。
2.能力目标：培育和提升学生的理解能力，语言表述能力和实验设计能力。
3.感情、态度与价值观目标：建立学生热爱科学、勇于想象精神，培育正确认识科学利用科学的态度。
教课重点及打破方法1．教课重点及打破基因操作的工具和基本步骤。
打破： 1，概括记忆，利用形象比喻、过程演示以及多媒体视频，概括基因操作的工具和基本步骤知识点，让学生在认知的基础上加以理解。
2，应用训练。
利用例题，经过做题过程稳固和掌握基因操作的工具和基本步骤。
教课难点及打破方法1．限制性内切酶和运载体的作用。
2．基因的应用，转基因生物和转基因食品的安全性。
打破：利用多媒体展现限制性内切酶和运载体功能，同时利用例题应用训练。
利用多媒体，展现基因的应用。
安排学生课后进行知识比赛，稳固和加深理解转基因生物和转基因食品的安全性。
课时： 1 课时教具准备：多媒体，自制教具教课过程：一、联想设疑、引出新课地球上的生物多种多样，性状各异。
人类仍是想创建一些特其他生物，知足人类的各样需要。
演示幻灯片列举人类已经创建的新式生物，学生提出一些依据自己的假想打算创建的奇异生物。
发问：人类能够用什么方法来实现创建重生物？学生回答：能够使用基因工程的方法来实现。
进而引出基因工程。
二、解说新课对于基因工程的观点，指导学生依据列举出的例子，自己总结出来，而后与课本上的进行对照和完美。
（一）沟通商讨、敲定观点：基因拼接技术或 DNA 重组技术 ,是在生物体外，经过对DNA 分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物有基因进行改造和从头组合，而后导入受体细胞内进行无性生殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物。
设问：既然基因工程是能够对 DNA 分子进行人工“剪切”和“拼接”，那么详细是用何种工具进行操作的呢？经过设问，引出基因工程操作工具。
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第2节基因工程及其应用
【教学目标】
（一）知识目标
1．简述基因工程的基本原理。
2．举例说明基因工程在农业、医药等领域的应用。
（二）能力目标
进行转基因生物和转基因食品安全性的资料收集和分析。
（三）情感目标
关注转基因生物和转基因食品的安全性。
【教学重点与难点】
1．教学重点
（1）搜集基因工程在育种上应用的事例。
（2）基因工程的安全性问题。
2．教学难点
（1）基因工程的基本原理。
（2）转基因生物与转基因食品的安全性。
【教学设计】
第一课时
教师的组织和引导学生活动达成目标主要板书
复习：
（1）生物体的基因是怎样来的？
（2）最古老的育种方法是什么？
（3）杂交育种和诱变育种的局限是什么？
（4）超越已有技术的局限性是育种技术的不断完善与发展的动力和原因。
育种学家将如何突破“不能实行种间的基因交流”这一育种技术的局限呢？引入新课:
展示下列资料和相关图片：资料一：蛛丝是自然界最奇特的物质之一，它具有极强的韧度，其韧度是同样直径钢材的好几倍。
但与家蚕不同，蜘蛛不能家养，因为它们会互相吞食，所以不可能建立人工饲养蜘蛛的农场。
30多年来，科学回忆相关概念，讨论作答：
①由母体（无性生殖）
或父本和母本（有性生殖）
遗传而来。
②通过基因突变产生
新基因。
选择育种。
不能进行种间的基因
交流。
提取相关的
基础知识为
学习新知识
做好准备。
用具体的实
例，激发学
生学习探究
的兴趣。
第2节基
因工程及
其应用
·基因工
程
家们一直试图找到利用其他生物体来制造蛛丝的办法。
资料二：目前，全球的氮肥生产耗费世界总电力的3%-4%，且农作物只能吸收氮肥的
1/10,造成了大面积土壤和水质的污染。
教师设问：请发挥你们的想象力，提出解决上述问题的设想。
教师在学生讨论的基础上提出设想：
（1）能否让细菌“吐出”蛛丝？（2）能否让禾本科的植物也能够固定空气中的氮？
德国科学家宣称，他们利用转基因细菌成功制造出了优质“蛛丝”，将来能利用这种丝纺织出精美布料或者轻巧而结实的绳索。
蜘蛛的吐丝织网技能要受到挑战了。
教师利用“问题探讨”，进一步提出问题，组织学生讨论、交流看法。
（1）为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？（2）推测这种“嫁接”怎样才能实现？
（3）这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
教师进一步提问：
生物体还可以通过什么途径得到基因？能否打破杂交育种的局限？举例说明。
教师小结：人类可以利用基因工程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。
通过上述的学习和分析，请归纳出基因工程的概念。
学生思考、讨论提出自己的
设想。
学生讨论
师生交流
学生分小组讨论和交流。
学生设想用类似的方法来
“改造”某种生物，使其符
合人们某种特定的需要，说
出具体设想。
各小组选派代
表陈述观点。
通过人工的方法，把一种生
物的特定基因（如人胰岛基
因）转移到另一种生物（如
大肠杆菌）体内。
打破了杂交育种的局限，实
现了种间的基因交流。
学生用自己的语言表述基
因工程的定义。
明确基因工
程和杂交育
种、诱变育
种的内在联
系。
加强对课本
概念的理解
请学生阅读教材P102页和P103页第一段，并思考回答下学生带着问题阅读教材，以
小组为单位相互讨论，形成
培养学生自
主学习的能
·基因工
程
列问题：
（1）基因工程是在什么水平上操作的？
（2）基因工程的最基本的工具是什么？
（3）基因“剪刀”的全称和简称是什么？
（4）限制酶的功能特点中指出了两个“特定”，这两个“特定”是指什么？举例说明。
（5）基因的“针线”——DNA 连接酶连接的是脱氧核糖与磷酸，还是连接互补的碱基对？（6）要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可以产生几个黏性末端？（7）除了课本的知识，对于限制酶和DNA连接酶你想知道什么或者你还知道什么？
阅读后，师生进行交流，教师根据学生自学中存在的问题进行引导、讲解。
教师最好能制作课件，用图片和动画帮助学生理解。
教师小结：通过讨论，我们知道了如何获得外源基因，如何把来源不同的两个基因连接起来。
但是，要将外源基因送入受体细胞，还需要专门的运输工具：运载体。
可以作为运载体的有：质粒、噬菌体、动植物病毒等。
教师用图片或课件动画展示质粒的结构特点。
（教材插图6－5）
·细胞染色体外的很小的环状DNA分子。
·存在于细菌、酵母菌等生物的细胞中，对细胞的正常生活几乎没有影响。
·能自主复制
·质粒是基因工程中最常用的运载体。
·最常用的质粒是大肠杆菌的小组的共识。
以小组为单位，开展组间的
竞答活动。
在教师的引导下，分析和理
解重点和难点问题
学生观看图片或课件，了解
质粒的特点及其运载体功
能。
力。
在学生阅读
理解和交流
的基础上，
教师有针对
性地展示资
料讲解，解
决难点问
题。
采用“自学
——合作—
—教师引导
——师生总
结”的学习
策略。
质粒的知识
比较抽象，
教学策略以
教师引导讲
解的方法为
主。
的最基本
工具
1．基因的
“剪刀”
——限制
性核酸内
切酶（限
制酶）
2．基因的
“针线”
——DNA
连接酶
3．基因的
运载体
——质
粒、噬菌
体、动植
物病毒等
·基因工
程的基本
操作步骤
质粒。
·质粒的复制只能在宿主细胞内完成。
·可以容易地从细胞中取出或
放入
这些特点使质粒能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。
教师用多媒体课件或与教材插图6－6类似的示意图，简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。
启发学生思考：
1．培育转基因生物时，需要外源基因即目的基因，那么目的基因从哪里来？
引导学生思考和讨论。
2．若利用基因工程技术培育抗虫棉，最好选择什么细胞作为目的基因的受体细胞？
引导学生思考和讨论。
3．同是培养转基因植物，耐贮藏番茄培育的思路是：导入能封闭乙烯合成途径中关键酶的基因，而转基因抗虫植物培育的思路是：让导入的外源抗虫基因在受体细胞中表达。
比较这两种思路及作用的异同。
教师小结本节内容。
课堂练习：教材P106页练习基础题1、2、3；拓展题1。
布置学生以小组为单位，分专题搜集生物变异在育种上学生和教师一起归纳基因
工程操作的几个步骤。
根据育种的要求，从具有目
的基因的生物的DNA中获
得，也可以人工合成自然界
没有的基因。
培育转基因抗虫棉时，目的
基因的最佳受体细胞是受
精卵，这样，就可以保证转
基因抗虫棉所有细胞都有
目的基因。
学生思考、师生讨论：
一个是封闭──不让表达；
另一个则是开放──让其
表达。
思路不同，但异曲同
工，都培育出了对人类有益
的植物品种。
学生做完练习后，教师反馈
学生的练习情况，师生围绕
这些练习展开讨论，若发现
学生对某些问题还不能理
解，教师要有针对性的进行
讲评。
只要归纳其
大致过程即
可，不必加
深扩展。
让学生归纳
一些解决实
际问题的思
路，以启发
学生的思
维，提升学
生解决问题
的能力。
即堂反馈学
习情况，巩
固和应用所
学知识。
为下节课的
学习和讨论
做准备。
应用的事例，包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等，这些育种方法在改良农作物或禽
畜品种的实例及其经济效益或增产效果的资料。
搜集关于基因安全性方面的报道、法规等资料。
课外练习：教材P108页自我检测题，概念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展。
课后的复习和巩固
【教学设计说明】
本课时以上一个课时提出的问题“将如何突破杂交育种和诱变育种的技术局限？”切入，把现代育种技术与传统育种技术联系起来。
注意引导学生把基因工程的学习与原有基础知识紧密联系起来，转基因技术育种，教材概括为四个步骤：提取目的基因、目的基因与运载体结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的表达与检测。
这四个步骤，都可以在必修1和必修2中找到理论基础。
密切联系原有知识，不仅可使学习过程顺畅，更有助于帮助学生将具体方法中的各个步骤有机地联系起来。
例如，“目的基因的制备”其理论基础是基因位于DNA上。
要制备目的基因，就要根据育种的要求，从具有目的基因的生物的DNA中获得。