一体化教学在中职会计电算化的应用.
高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨
高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨【摘要】本文旨在探讨高职院校会计电算化课程教学如何实现一体化教学模式的问题。
在首先介绍了研究背景和研究意义。
接着在分析了高职院校会计电算化课程的特点，阐述了一体化教学模式的概念和特点，并指出当前存在的问题。
然后，对高职院校会计电算化课程教学一体化模式进行了探讨，并提出了实施策略。
最后在进行了总结并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在促使高职院校会计电算化课程教学更加深入和前沿，为教学质量和效果提升提供理论支持和实践参考。
【关键词】高职院校、会计电算化课程、一体化教学模式、教学模式探讨、特点分析、存在的问题、实施策略、结论总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和应用，高职院校会计电算化课程教学已经成为现代会计教育中不可或缺的部分。
会计电算化课程不仅包含了传统的会计知识，还涉及到计算机技术、数据分析等内容，为学生提供了更为全面和实用的知识体系。
目前高职院校会计电算化课程教学多以传统的分散式教学模式为主，教学效果和学生学习兴趣有待提高。
探讨高职院校会计电算化课程教学如何实现一体化教学模式具有重要意义。
一体化教学模式能够将传统的会计知识与现代信息技术相结合，提高教学效果，培养学生的综合能力和实际操作能力。
探讨会计电算化课程教学中存在的问题，并提出一体化教学模式探讨和实施策略，有助于为高职院校会计电算化课程教学的改革与发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高职院校会计电算化课程教学的一体化模式探讨具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展和应用，会计电算化已成为会计专业学生必备的基本技能之一。
探讨如何将会计电算化与传统会计课程相结合，引入一体化教学模式，对于提高学生的实际操作能力和信息化素养具有积极作用。
一体化教学模式不仅可以帮助学生更好地掌握会计电算化的理论知识，还能够培养学生的团队合作精神和创新能力。
通过将理论教学与实践操作相结合，学生可以更好地将所学知识运用到实际工作中，提高解决问题的能力和应变能力。
中职会计电算化专业“理实一体化”教学模式探索
中职会计电算化专业“理实一体化”教学模式探索随着教育的改革与发展，对教学方法和模式不断提出新挑战，为了提高会计专业的教学质量，本文对理实一体化的理论依据、教改思路、教学方法和师资要求进行分析。
标签：理实一体化；教学模式；教改思路；教学方法；师资要求在中职学校的会计专业课教学中，如果能将理论知识和实践技能有效融通，在理论教学中贯穿实践知识，在技能训练或实习中融合理论知识，使二者有机结合，形成理实一体化的教学模式，会计专业教学才能实现言之有物，心中有数。
根据以上实际，结合自身中职会计教学实践经验，笔者认为应该从以下几个方面提高中职会计专业理实一体化教学效果。
一、“理实一体化”教学模式的理论依据杜威“做中学”的实用主义教育体系。
世界近代著名教育家约翰.杜威创建了实用主义教育体系，从做事情中求学问、以做中学为基本原则的实用主义教学论体系。
陶行知“教学做合一”的教学教育理论。
我国著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提出了三大主张：生活即教育、社会即教育、教学做合一，其中教学做合一是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
二、“理實一体化”教学模式的特点一是打破传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。
二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去。
三是能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能。
四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力。
三、会计专业“理实一体化”教学模式的教改思路第一，基本技能实训包括点钞、传票和《基础会计》会计核算基本技能实训。
这一环节的教学目标是首先让学生直接与会计凭证、账簿、报表接触，增强感性认识；让他们实际去操作，如进行填写会计凭证、设置会计账簿等，从而对会计工作的理解从抽象到具体，帮助学生掌握会计实务操作的技能和技巧。
第二，会计岗位实训包括出纳岗位、会计核算岗位、税务会计岗位、收银员岗位和会计电算化岗位等实训。
一体化教学在中职会计电算化的应用.docx
一体化教学在中职会计电算化的应用会计电算化课程是一门较为复杂且困难的课程，会计电算化理论知识涉及科学、计算机、网络信息等领域，具有应用性强、实践程度高等特点，这使得传统的教学方式已经无法适应会计电算化课程的发展。
目前我国中职院校的学生基础相对较差，学习兴趣不高，加上传统的教学模式枯燥乏味，使得会计电算化实际教学效率低下。
因此，根据会计电算化课程的特点以及实际教学效果，本文提出了“一体化”教学模式，相较于传统的教学模式，“一体化”教学模式可以很好地弥补传统教学模式的不足，有利于学生学习兴趣的培养。
一、“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中应用的必要性1.传统的教学模式无法适应会计电算化课程教学发展会计电算化课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程，会计电算化课程对学生实践动手能力要求较高，学生不仅需要掌握理论知识，更要熟练掌握实际具体操作。
传统的教学模式是将会计电算化课程理论知识与实际动手操作技能分来进行教学，违背了该课程的核心内容，同时分开学习的方式使得学生在进行上机实践的过程中感到无从下手，这不仅造成了学生学习的困难，也造成了教学资源的浪费。
2.“一体化”教学模式有利于提高学生的学习兴趣“一体化”教学模式改变了传统的教学方式，使会计电算化理论与实践相结合，在学生进行上机实践的过程中，教师就已经开始进行相关知识的讲解，这使得学生在课程上能够对所学知识充分掌握。
“一体化”教学具体表现为教师一边进行理论知识的讲解，一边进行现场操作，同时让学生进行自主上机练习，这种教学方法能够很好地弥补传统教学的不足，提升了学生的学习兴趣，从而使教学质量得到明显的提高。
二、“一体化”教学模式对中职会计电算化课程的要求1.创建“一体化”实验室“一体化”实验室首先应满足学生与教师日常教学的要求，同时应使教师的教学与学生的听、练能够同时进行。
具体来说，就是在教师进行讲解以及具体示范的同时，学生能够第一时间进行上机操作，这种做法可以有效地节约教学时间，使教师与学生都有更充裕的时间进行其他教学活动，更重要的是避免了时间与空间的错位，使学生听讲与上机练习能够同时进行，提高了学生的学习质量。
一体化教学模式在中职计算机课程中的应用
浅谈一体化教学模式在中职计算机课程中的应用一体化教学模式是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
一、“教、学、练、考”四位一体化教学模式的优越性第一，打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。
特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
第二，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。
在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果、增强学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。
第三，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，加强“双师型”教师队伍的建设。
二、“教、学、练、考一体化”教学模式在中职计算机课程中的实施方案（一）“教、学、练、考一体化”教学的保障条件1、场地设备一体化。
建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。
“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的应用
“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的应用【摘要】随着计算机技术的迅速发展，中职计算机基础教学面临着挑战和机遇。
本文从“教学做一体化”的角度出发，探讨其在中职计算机基础教学中的重要性。
首先分析了当前中职计算机基础教学存在的问题，引入了“教学做一体化”理念，并具体介绍了其在实践中的应用方式。
通过案例分析，阐述了实施“教学做一体化”对学生学习成绩和实际应用能力的积极影响。
最后提出了有效推进“教学做一体化”的方法，总结了其在中职计算机基础教学中的作用，并展望了未来发展方向。
这一论点对于中职计算机基础教学的改进和转型具有指导意义，有望推动学生在计算机领域的全面发展。
【关键词】关键词：教学做一体化、中职计算机基础教学、重要性、现状分析、理念介绍、具体实践、案例分析、学习成绩、应用能力、推进方法、作用总结、发展方向展望1. 引言1.1 探讨“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的重要性教学做一体化能够促进学生全面发展。
在传统的教学模式下，学生往往只能被passively 接收知识，缺乏实践能力和创新思维。
而通过教学做一体化，学生可以在实践中学习，培养动手能力和解决问题的能力，从而全面提升学生的综合素质。
教学做一体化有助于激发学生学习的兴趣和潜能。
传统的教学模式往往是枯燥的理论讲解和死记硬背，容易导致学生对学习产生抵触情绪。
而通过教学做一体化，学生可以在实际操作中感受到知识的应用和价值，进而激发学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
教学做一体化有利于培养学生的团队合作和沟通能力。
在实践中，学生往往需要与同学合作解决问题，这不仅能够让学生感受到团队协作的重要性，而且有助于培养学生的沟通能力和人际交往能力，为将来的就业和社会生活打下坚实的基础。
教学做一体化在中职计算机基础教学中的重要性不言而喻，它不仅有利于学生全面发展，激发学习兴趣，还有助于培养学生的团队合作和沟通能力，是中职计算机基础教学中不可或缺的重要教学模式。
中职《会计电算化》课程一体化教学思考
中职《会计电算化》课程一体化教学思考会计电算化具有省时、省力、节约成本等特点，因而电算化会计取代手工会计是必然趋势。
但会计电算化教学与手工教学相比，其教学内容和教学手段都更加复杂。
文章在分析《会计电算化》课程传统教学的基础上，提出了一体化教学的建议。
标签：会计电算化；一体化；教学《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科，不仅需要会计方法的基础知识，而且综合运用了计算机技术和网络技术。
从目前的教学效果来看，我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才。
虽然电算化会计教育取得不少成绩，但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题。
一、《会计电算化》课程教学存在的问题虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。
学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。
大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。
究其原因是多方面的：1.教材缺乏规范不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。
有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。
目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。
2.师资力量薄弱大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。
而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。
3.学生基础不牢高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不參加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。
中职会计专业教学中一体化教学模式的有效应用
中职会计专业教学中一体化教学模式的有效应用摘要：作为一种具有创造性的课堂教学手段，一体化课堂以其独有特色的教学性质对传统的课堂教育模式进行了革新。
它不仅能够更好地把控学生学习的情况，巩固学生在课堂学习中的主体地位，在激发学生学习动力的同时也能够更好地提高学生参与课堂学习的主动性。
因此，在中职会计专业教学中应用一体化教学形式，是提高中职会计教学水平的有效途径，也能够给教师的课堂教学注入新的活力，改善传统单一的教学模式产生的不良影响。
关键词：一体化教学；中职会计专业；教学模式；构建策略引言:一体化教学最大的亮点就是能够紧紧围绕以学生的能力掌握为中心，给予学生在专业学习中的主动权，不仅能够提升学生自主探究的能力，更能提升教师教学的效率。
通过在中职会计专业实际教学中，应用一体化教学模式，贯彻现代职业教育发展的理论与实践相结合的理论，让学生能够在深入理解课程知识的基础上，在实践上完善对课程知识存在的困惑之处，解决实际学习情况中均在的问题，这种多元化的教学形式，对于优化课堂教学内容，建构完整的课堂教学体系认证有着良好的作用。
一、一体化教学模式内涵特征社会在飞速发展，互联网的普及带来了巨大的变化，促使企业转型的同时，也对人才的培养有了更高的要求和标准。
中职院校应在社会的浪潮中以市场需求为导向，对培养符合时代发展，适应市场以及企业要求的会计专业人才投入更多的关注，这也是中职会计专业课程建设的基本目标。
一体化教学是从德国的双元制教学模式的基础上发展而来的，在中职会计专业教学中，通过结合双元制教学模式的优势，进而达到一体化教学的最终目标。
即依据我国中职会计专业的目标方向从而相应调整和完善其课程内容与资源，促使中职会计专业教学中所蕴含的实践知识与理论知识能够实现有机结合。
从一体化教学模式所发挥的优势功能分析，其一，该教学模式突出了非常强的实践性特征，更有利于学生将所掌握的概念性知识加以贯彻和落实。
第二，一体化教学模式能够从深层次上将教与学充分进行融合，进而对以往教学存在的重视理论，轻实践的问题加以改善，同时一体化教学更多是立足于实际课程需求来制定实施的，因此更加适用于中职会计专业的教学工作。
教、学、做一体化在中职会计专业中的运用
［摘要］在教育体制改革的大背景下，为了让学生更好更快地适应现代社会发展的趋势，满足社会对人才的实际需求，教、学、做一体化教学法就得到了广泛的应用与推广。
特别是在中职会计专业的教学过程中，教、学、做一体化教学法不仅能够有效提高学生的专业素养，同时也能够提高中职会计专业的教学水平。
因此，对教、学、做一体化在中职会计专业中的运用进行了深入分析与研究。
［关键词］教、学、做一体化；中职；会计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0240-01教、学、做一体化在中职会计专业中的运用吴守营（滕州市中等职业教育中心学校，山东滕州277599）在教育体制持续改革的大背景下，教、学、做一体化在中职会计专业的教学过程中得到了有效的实践与运用。
教、学、做一体化主要是在教学过程中，有效实现理论教学与实践操作有机统一。
教、学、做一体化的基础是理论知识，实践操作为基本载体，以此在教学的过程中提高学生分析问题与解决问题的能力，增强学生的实践能力，从而提高课堂教学的整体水平以及学生的整体素质，为社会培养更多的高素质专业性人才，促进我国教育事业的发展与进步。
一、构建教、学、做一体化教学模式随着教学体制的改革，传统的中职教学模式已经无法适应当今社会的发展。
因此，为了更好地顺应时代发展的潮流，满足社会对专业人才的需求，就要构建教、学、做一体化的教学模式。
传统的技能教学由于过度重视学生的实操能力，反而忽略了对学生理论基础的教学。
传统信息化教学通过视频和PPT 等对理论知识进行讲解，又忽视了实际操作的重要性。
教、学、做一体化的教学模式可以通过移动互联体系给学生具体地讲解基础的理论知识，利用情景教学锻炼学生的实务操作能力，从而实现电脑、终端、手机三位一体的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，并让学生在实操训练的过程中熟练地掌握会计的工作流程，最大限度上缩小学校教育和市场需求二者之间的差距，提高学生的综合竞争实力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一体化教学在中职会计电算化的应用
会计电算化课程是一门较为复杂且困难的课程，会计电算化理论知识涉及科学、计算机.网络信息等领域，具有应用性强、实践程度高等特点，这使得传统的教学方式己经无法适应会计电算化课程的发展。
目前我国中职院校的学生基础相对较差，学习兴趣不高，加上传统的教学模式枯燥乏味，使得会计电算化实际教学效率低下。
因此, 根据会计电算化课程的特点以及实际教学效果，木文提岀了"一体化〃教学模式，相较于传统的教学模式，"一体化〃教学模式可以很好地弥补传统教学模式的不足，有利于学生学习兴趣的培养。
-、〃一体化〃教学模式在中职会计电算化课程中应用的必要性
2 •传统的教学模式无法适应会计电算化课程教学发展会计电算化课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程，会计电算化课程对学生实践动手能力要求较高，学生不仅需要掌握理论知识, 更要熟练掌握实际具体操作。
传统的教学模式是将会计电算化课程理论知识与实际动手操作技能分来进行教学，违背了该课程的核心内容, 同时分开学习的方式使得学生在进行上机实践的过程中感到无从下手，这不仅造成了学生学习的困难，也造成了教学资源的浪费。
2 •〃一体化〃教学模式有利于提高学生的学习兴趣〃一体化〃教学模式改变了传统的教学方式，使会计电算化理论与实践相结合，在学生进行上机实践的过程中，教师就己经开始进行相关知识的讲解，这使得学生在课程上能够对所学知识充分掌握。
“一体化〃教学具体表现为教师一边进行理论知识的讲解，一边进行现场操作，同时让学生进行自主上机练习，这种教学方法能够很好地弥补传统教学的不足，提升了学生的学习兴趣，从而使教学质量得到明显的提高。
二、“一体化〃教学模式对中职会计电算化课程的要求
1•创建"一体化〃实验室"一体化〃实验室首先应满足学生与教师H 常教学的要求，同时应使教师的教学与学生的听、练能够同时进行。
具体来说，就是在教师进行讲解以及具体示范的同时，学生能够第一时间进行上机操作，这种做法可以有效地节约教学时间，使教师与学生都有更充裕的时间进行其他教学活动，更重要的是避免了时间与空间的错位，
使学生听讲与上机练习能够同时进行，提高了学生的学习质量。
另外，“一体化〃实验室的建设，要求学校在机房安装投影仪、多媒体教学设备以及其他辅助教学设施，使教师能够通过屏幕实现对学生的教学工作。
2.集理论与实践于一体“一体化〃教学模式除了需要独立实验室之外，对教师也有一定的要求。
在“一体化〃教学模式中，任课教师应将会计电算化课程理论知识与实践操作有机地结合起来。
在实际教学过程中，教师不仅要对所教理论知识有充分的理解，同时还要对现代化辅助教学设备做到熟练掌握，并能进行教学操作，在遇到相关问题时有办法加以解决。
在平时生活学习当中，教师还应积极进行自我知识填充，如今科学技术发展迅速，教师应实时掌握最新现代化教学技术，跟上时代发展的脚步，努力提升自身的综合素质，争取成为集“教师〃与“工程师〃于一体的高素质教师。
3.增加实用性强的教材“一体化〃教学模式十分注重具体实践操作, 教师应尽量选择实用性、操作性强的教材，同时教材应将教学重点放在具体操作技能上，理论知识应尽量简单明了，对于一些较难的知识点，教师应及时进行讲解。
对于会计电算化课程的教材来说，应选择技能分块较为清晰的教材，对于每个岗位所应掌握的技能应设置独立的板块，如对于会计岗位应单独设立一个板块。
这种教材摒弃了传统教材内容冗长复杂、分块不清晰、知识点错乱等缺点，实用性与可操作性突出，使得实际教学效果明显提高。
三、“一体化〃教学模式在中职会计电算化课程中的具体实施方式
1•将概念与案例相结合会计电算化的学习方法通常情况下有两种，
一种是概念学习法，一种是案例学习法。
概念学习法一般来说是将会计电算化课程的理论知识进行系统性学习，这种学习方式能够使其学生快速掌握会计电算化的基木操作技能，但大量的理论知识很容易使学生产生厌烦心理，从而失去学习的兴趣。
而案例学习法是指学生通过对案例的掌握从而快速掌握核心的知识与操作方法，但这种方法使学生对理论知识的学习程度不深。
因此，教师要将两者进行有机结合，在实际教学过程中，以教学案例为讲解内容，穿插进行对理论知识的讲解，同时对理论与实践进行总结，以此实现学生对知识与操作的综合学习。
2.采用情景教学方法“一体化〃教学模式提倡教师采用情景教学方法进行对知识与操作的讲解。
具体来说，可创设现实生活中的实际工作情景，使其学生在体验现实会计电算化工作岗位过程中，将自己所学的理论知识运用到情景当中，从而提高学习兴趣。
同时教师主动提出问题，引导学生对该问题进行思考，并将问题带入到情景当中，教师应时刻观察学生的具体操作，同时判断其解决方法是否正确，对于错误的方法进行及时提醒改正。
情景教学方法让学生模拟现实生活中遇到的问题，并将所学知识运用到情景当中，加深了对理论知识的卬象，同时具体操作技能也得到了进一步的提高。
3.采用小组形式模拟演练在“一体化〃教学模式当中，教师可以让学生以小组的形式参与课程学习，教师给每个小组下发模拟演练任务, 小组内一人扮演一个角色，如可分为账套主管、会计、出纳等角色，三人以小组形式完成任务，并将小组成果交给教师等待批阅，教师在审查各小组成果后了以讲评，提高学生参与活动的积极性。
通过模拟演练，学
生对于会计电算化课程的学习兴趣会得到提高，同时也提高了学生的团队意识与团队精神。
“一体化〃教学模式将理论教学与实践教学相结合，确保学生能够更加高效且深刻地掌握所学知识；同时，会计电算化课程教学也有利于教师转变教学思想，提高教学效率。
"一体化〃教学模式的应用有利于学生摆脱厌学的情况，提高了学生学习的兴趣，学习质量也得到了提高。
木文主要对“一体化〃教学模式在会计电算化课程中应用的必要性进行了说明，同时提出了“一体化〃教学模式在会计电算化课程中的具体实施，以期进一步推动我国中职院校教学质量的提高，进而促进“一体化〃教学模式在中职院校会计电算化课程中的应用。