说木叶教案By芷兮
《说木叶》教学设计
《说“木叶”》教学设计教学目标：1．以“木叶”为例，理解诗歌鉴赏中概念意义、暗示意义和联想意义的层次性。
2．能运用本课所学知识及获得的能力理解诗歌同类现象，提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱。
教学重难点：重点：理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：领会文章表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
课时安排：1课时教具准备：多媒体课件预习安排：1认真阅读课文，抓关键语句，概括段落大意。
2比较文中所举的“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味有何不同。
3“木”在形象上有哪些特征。
教学过程：一、情境导入板书标题二、检查预习：梳理文章内容。
在预习的基础上快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：概括段落大意，文章结构思路如何？幻灯明确：1.（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。
（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2.（4－6）“木”被人喜欢的原因。
（特征及原因）两个艺术特征：(1)含有落叶的因素（暗示性）；( 2)从视觉和触觉的暗示性看有微黄和干燥之感，带来疏朗秋天气息。
3.（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。
三、内容赏析1.小组讨论：本文题为说“木叶”，为了说清楚这个概念，作者又主要涉及了哪些概念，他们又具有怎样的意蕴。
（主要集中在第四段“树”与“木”、第六段的“木叶”与“落叶”之上）（明确）树满树的叶子感情饱满褐绿色木叶子落了空阔单纯树干木叶微黄、干燥离人的叹息窸窣飘零游子的漂泊落叶饱含水分繁密美女的姿态碧绿柔软（概念）（形象暗示性意义）（联想意义）一字————————————————千里2.思考：通过上面的分析这些自然的物比如说“木叶”为什么能成为诗人们笔下钟爱的形象，表达诗人特定的情感呢？（明确）：最主要的方面是由它潜在形象的暗示性决定的，这种暗示性引起诗人的丰富的联想。
新课标 《说木叶》教案第2课时
说“木叶”（第一课时）学习目标：1．学习文章第二、第三部分，理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。
2.理解体会古典诗歌语言的暗示性。
3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。
一、文本研读阅读4、5、6段，思考：1.文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？这些特征体现了什么问题？“木”在形象上有两个艺术特征：（1）其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。
（2）其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。
“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗示性的问题。
2.比较“木”和“树”各有什么特征？（1）高树多悲风，海水扬其波。
——饱满秋月照层岭，寒风扫高木。
——空阔（2）树——满树的叶子浓荫，水分很充足浓绿木——木头木料木板树干，秋天落叶，微黄干燥3.概括木叶的特征。
（1）本身含有落叶的因素。
（2）微黄、干燥，有空阔、疏朗的清秋气息。
4.总结：比较“树叶”“木叶”“落叶”“落木”在艺术领域的差别，说说它们的形象暗示性意义和联想意义。
树(叶)——繁茂的枝叶密密层层浓荫饱满无飘零之意落叶——繁密湿润飘零之意木叶——落叶的因素木质的树干微黄干燥空阔疏朗落木——无“绵密”之意空阔二、拓展探究1.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？本文不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征。
写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
2. 课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，若改为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？（1）标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，成为理论性很强的学术论文。
（2）把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。
《说“木叶”》教案设计
教案设计：说“木叶”教学目标：1．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3．培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重点和教学难点：1、中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学方法：1、引导学生抓住课文主要信息读懂课文，掌握知识；2、比较阅读法；3、举一反三、触类旁通。
课时安排：1课时教学过程：一、导语设计同学们，记得我们上学期所学的第一篇课文是毛泽东词二首，现在请大家背诵第二首《采桑子·重阳》（学生背诵），词中的“黄花”具体指什么花？（明确：菊花。
）为什么作者不用“菊花”，而用“黄花”？今天就让我们来共同学习著名学者林庚先生的学术文章《说“木叶”》，从中去寻找正确答案。
二、整体感知学生自读全文，然后思考：本文的结构层次。
教师提示：找出各段的关键句或中心句，注意各段内容之间的联系。
明确：本文总共分为三大层次：1.（1－3段）“木叶”为诗人所钟爱。
第1段中心句：木叶成为诗人们笔下钟爱的形象。
第2段关键句：①“木叶”就是“树叶”；②我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”。
第3段中心句：从“木叶”发展到“落木”，关键显然在“木”这一字。
钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2.(4－6段）“木”被人喜欢的原因。
第4段中心句：木仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木“的第一个艺术特征。
第5段关键句：①说明“木“它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。
（过渡句，承上启下，与第4段内容联系紧密。
）②这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。
（过渡到第6段。
）第6段关键句：①“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色。
②有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
两个艺术特征：（1）含有落叶的因素（暗示性）；（2）有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
说木叶教案（精选10篇）
说木叶教案（精选10篇）说木叶教案（精选10篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的说木叶教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说木叶教案篇1教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
二、给下列词语注音A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )三、研读课文，讨论问题。
1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
说“木叶”精品课教案
说“木叶”【教学目标】一、知识与能力目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
二、过程与方法目标1．学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法，使学生能够依据既有知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。
2．使学生掌握通过运用精到的比较，分析问题，阐发了观点的方法。
3．使学生掌握化抽象的理论问题为形象的实感的方法。
三、情感及价值观目标【教学重难点】1．中国古典诗歌语言暗示性的特点。
2．难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
【教学设计】1．春风化雨，化抽象为形象，点化于无形。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
但林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。
这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而了解诗歌的语言特点，把握鉴赏诗歌语言的方法。
2．创设诗意氛围，使学生情感体验更深，学习兴趣更浓，促进思索、探究。
通过诗意的语言、精美的画面、以及感染力极强的朗诵，给他们提供近似身临其境的感性的替代经验，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于让学生深入观察、认识、理解和思考，真正做到探究式学习，进而发展他们的观察力、想象力和思维能力。
3．增大信息量，超越教材。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案教学目标：Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
㈠、导入：＜诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。
＞举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）＜为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。
＞课文剖析（二）1．内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。
第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。
文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。
第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。
大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。
第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。
在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。
作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。
第五段，说明“木”为什么有这个特征。
因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。
“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。
这潜在的形象让我们想起树干，而不大想到叶子，“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
9《说木叶》
《说“木叶”》教案【学习目标】1.把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，体会文中所举诗句的意蕴。
2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
【重点难点】了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，培养诗歌的趣味,提高赏析诗歌的水平。
【课时安排】1课时一、导入。
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
二、知人论世。
林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，北大中文系教授。
1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。
1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
三、初读文本，整体感知。
1.自读文本，勾画文中引用的诗句。
2.思考：全文可以分几个部分？明确：全文大致可以分为三个部分。
第一部分（1-3):列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。
第二部分（4-6):说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（7):说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。
四、文本研读（一）阅读第一部分思考：1—3段涉及了哪些诗句？有何作用？明确：第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
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总结：“高树”没有落叶的形象，“高木”有落叶形象；“高树”饱满，“高木”空阔；“木”在这里要比“树”更显得单纯；“高木”本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。
第五段：“木”为什么会具有“落叶”的艺术特征呢？诗歌语言具有暗示性。
分析：“树”具有繁茂的枝叶，与“叶”都带有密密层层浓荫的联想。树是具有生命力的，枝叶繁密的；“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，这些潜在地形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到叶子。因为叶子原本不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去。木是没有活力的，树叶落尽的。
“木”有疏朗之意，“叶”有绵密之意。屈原的“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，衬托了湘夫人迢远而情深的美丽的性格形象。杜甫的“落木”以“木”代“叶”，洗净了“叶”字的绵密之意，意境更显空阔，生动地描绘了三峡萧索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。
四、引入作者
仅仅是“木叶”这一小小的词语，就被作者挖掘出这么深厚的意义，可见作者的古代文学功底，尤其是古诗词底蕴非同一般。那现在老师告诉你，这样一个文学大家却是清华大学物理系的学生，而且还是我们福州人，你信不信？
4.缺月、残月：突出月亮的残缺，同时含有离别、哀景、悲伤之情的暗示性。
缺月挂疏桐，漏断人初静。——苏轼 《卜算子》
今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。——柳永《雨霖铃》
5.孤月：突出空中独有一轮月亮，暗示没有星辰及其他景物。
江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
【课前黑板上绘制表格】
【PPT填空】
【附】课题说“木叶”第二课时主体板书设计
A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.落木18、静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。
A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.黄叶19、日暮风吹，叶落依枝。A.木 B.树 C.叶
3、复归初始
1、现在我们再一起来看一下文章开头提出的问题：我们古代诗歌中为什么不用“树叶”而用“木叶”？
古人常借深秋季节写愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。
文章可以大致分为三个部分。
第一部分：（1～3）列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。
第二部分：（4～6）“木”的两个艺术特征（含有落叶的因素、具有微黄与干燥之感），以及为什么有这些特征。
第三部分：（7）总结“木叶”和“树叶”概念上相差不大，艺术形象上差别极大。
板书课题：说“木叶”
【PPT展示】
诗人钟爱木叶
不见树叶，多见木叶、落木
关键在“木”字
艺术特征暗示落叶
【PPT展示】
诗歌语言的暗示性
艺术特征二：暗示颜色
【PPT展示】
【PPT展示】
艺术形象一字千里
【完成思维导图】
【附】课题说“木叶”第一课时主体板书设计
课 题
说木叶
诗人钟爱木叶艺术特征暗示落叶
不见木叶，多见木叶、落木诗歌语言的暗示性 诗歌艺术形象一字千里
2、洞庭始波，木叶微脱。 A.树叶 B.木叶 C.黄叶 D.落叶
3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。 A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.黄叶
4、秋风吹木叶，还似洞庭波。 A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.黄叶
5、后皇嘉树，橘徕服兮。A.木 B.树 C.叶
6、桂树丛生兮山之幽。A.木 B.树 C.叶
7、庭中有奇树，绿叶发华滋。A.木 B.树 C.叶
寒塘渡鹤影，冷月葬花魂。－《红楼梦》
2.明月：突出月光之亮。
床前明月光，疑是地上霜。 ——李白《静夜思》
举杯邀明月，对影成三人 。 ——李白 《月下独酌》
明月松间照，清泉石上流 。 ——王维 《山居秋暝》
3.突出月亮的圆满，同时含有团圆、乐景、愉悦之情的暗示性。
小时不识月，呼作白玉盘。——李白 《古朗月行》
13、辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.落木
14、秋月照层岭，寒风扫高木。A.高树 B.木叶 C.高木 D.落木
15、高树多悲风，海水扬其波。A.高树 B.木叶 C.高木 D.落木
16、风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。A.木 B.树 C.叶
17、美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩
3.理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。
4.运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
教学重点
掌握“树叶”“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”的区别以及“木叶”的艺术特征，进而掌握诗歌语言的暗示性特征。
教学难点
理解“木叶”的艺术特征进而掌握诗歌语言的暗示性特点。
教学方法
第四段：“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。
1.古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？
（秋风落叶的季节、秋天的情景中）
2.分析“高树”和“高木”的不同意味，明确“树”与“木”的差别。
吴均《答柳恽》：秋月照层岭，寒风扫高木。
曹植《野田黄雀行》：高树多悲风，海水扬其波。
师：大家通过PPT上的这两句诗，来思考并分析一下在这里“高树”和“高木”有什么区别呢？是否可以互换呢？
干燥
清秋
空阔 单纯 疏朗绵密
落叶
有
碧绿
饱含水分
春夏之交
繁密
黄叶
无
黄色
湿润
——
因雨而更显黄
落木
有
微黄
干燥
清秋
空阔 单纯 疏朗飘零
三、逆向运用
现在请大家合上课本。老师已经把文章中出现过的诗句都打在了PPT上，并且把其中的关键词语都挖空，现在请同学们来根据诗的语境来填一下，并说出你选词的理由。
1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 A.树叶 B.木叶 C.落叶 D.黄叶
这首诗中有这样一句流传千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。
在这句诗中有一个词“落木”，这个“落木”是什么意思呢？（生：落叶）其实这里的“落木”就是我们说的“落叶”。那就又有一个问题了，为什么杜甫不直接用“落叶”或是“树叶”，为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来”或者说“无边树叶萧萧下，不尽长江滚滚来”？这样不是更明了呢？诗人用“落木”就不怕别人误会以为是木头从天上掉下吗？用“落木”和用“落叶”有什么区别呢？
第三句中的“黄叶”，虽颜色与“木叶”一致，但没有“木叶”的干燥之感、飘零之意，与“木叶”不同，黄叶还是长在树上的，而且颜色湿黄而非枯黄。“雨中”体现是湿黄，具有水分的。“黄叶树”体现长在树上的黄色树叶。
总结：“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，是典型的清秋性格。
3.“落木”vs“木叶”：
讲授法、讨论法、自主探究法
预习要求
通读全文，找出每段核心意思，或在文章中直接画出段落核心句，或用自己的话概括总结。
要求：请用最精炼简洁的语言概括总结文章每段大意。
【注】全文最后一句的“一字千金”应改为“一字千里”。
教学过程（具体步骤及主要内容）
板书内容
第一课时
1、导入
唐代诗人杜甫写过一首诗《登高》，我们在高一的时候已经学过了，大家还记得吗？我们一起来背诵一下。（同学们齐声背诵）
①“木”→树干→落叶→ 秋天→生命的衰竭→悲凉
②“树”→树叶繁密→浓阴→春夏→生命力旺盛→喜悦
古人为了借秋景写愁绪，因此在诗中常用“木”（木叶）而不用“树”（树叶）。
2、我们在上节课开始提出的问题：由于“木叶”一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点，所以古代诗人就特别钟爱“木叶”一词了，但杜甫在《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，却使用“落木”而不用“木叶”，比起“木叶”，“落木”又有什么暗示性的信息呢？
关键在“木”字艺术特征暗示颜色
教学过程（具体步骤及主要内容）
板书内容
第二课时
一、复习回顾
我们上节课已经探讨过“树叶”“木叶”“落叶”“黄叶”“落木”的异同了，大家还记得它们的区别有哪些吗？ （请同学完成黑板上的表格）
意象
落叶的因素
颜色
干湿
季节
意味
高树 树叶
无
褐绿
湿润
春夏
饱满 繁茂 浓阴
高木 木叶
有
微黄
意象
落叶的因素
颜色
干湿
季节
意味
高树 树叶
无
褐绿
湿润
春夏
饱满 繁茂 浓阴
高木 木叶
有
微黄
干燥
清秋
空阔 单纯 疏朗绵密
落叶
有
碧绿
饱含水分
春夏之交
繁密
黄叶
无
黄色
湿润
——
因雨而更显黄
落木
有
微黄
干燥
清秋
空阔 单纯 疏朗飘零
课 题
第五段结构作用：承上启下
第六段：“木”的第二个艺术形象：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
1.“木”和“树”在颜色上的暗示性：
木：黄色 干燥
树：褐绿色 湿润
2.分析“木叶”、“落叶”、“黄叶”的不同意味，明确三者的差别。
屈原《九歌》：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
曹植《美女篇》：美女妖且闲，采桑歧路间。柔条纷冉冉，落叶何翩翩。
通过这篇文章的学习，作者林庚告诉我们诗歌语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差的很多。在概念上相差无几的词语，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。而在古诗词中，这样的例子还有很多。
5、拓展延伸