《风筝》第一课时导学案
风筝_导学案 (2)
（1）用___画出描写小伙伴放风筝心情的句子。
（2）从中体会到了小伙伴怎样的心情？
2、学生自学。
3、汇报交流 ：
⑴读思：指名读课文。
⑵读画：
a风筝做好了，心中充满憧憬和希望。
质疑：“憧憬”是什么意思？
孩子们的希望是什么？
b我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”。
引导理解：“依然”开始是什么样的心情？（充满希望）
2、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、.练习默读和有感情地朗读课文,体会孩子们的心情。
学习
重难点
体会孩子们在放风筝的过程中伙伴们的心情变化，学习作者是怎样把孩子的心情变化写具体。
课前
准备
多媒体课件，搜集课文相关的资料
导学过程
思考与调整
一、复习旧知 导入新课
1、听写
2、说说课文讲了什么？
二、细读深究 体悟情感
（1）自读找规律，用方法。
（2）汇报交流：
加一加：麻+石=磨
形近字比较：异——导
同偏旁：遥 遍 逢
数笔画:插
（3）同座验收
三、再读课文 理清层次
1、自读课文:标出自然段。
2、指名读文:准确流利。
3、默读课文：提示分段。
按事情发展的顺序: 做风筝——放风筝——找风筝
（1）引：自读第一段，想想是些孩子们做风筝么？（不是）
找风筝（第四结构段），师点拨：
（1）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午。
↓↓
伤心 着急
（２）我们垂头丧气的坐在……（神态描写）
情绪低落，伤心――同座读，多处伤心的语气。
（３）“没找过，说不定幸福鸟就在……（语言描写）
部编版语文八年级上册第二单元导学案-《藤野先生》 导学案
藤野先生（第一课时）导学案【学习目标】1、理解、积累“读读写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
（重点）2、收集鲁迅生平及其创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
（难点）【资料助读】鲁迅，1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，字豫才。
鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的主将，中国新文化运动的伟大棋手。
代表作有短篇小说集《呐喊》《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，还有《且介文杂文》等杂文集。
我们已学过了他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。
简介作者的留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？我们可以通过这篇课文来了解。
鲁迅留学日本的经历：1、1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
2、1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
3、1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
4、1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5、1909年8月，从日本回国。
藤野先生，藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
统编教材小学语文二年级下册第一单元(1-4课、口语交际、快乐读书吧、语文园地)导学案含习题
统编教材小学语文二年级下册第一单元（1-4课、口语交际、快乐读书吧、语文园地）导学案含习题1《古诗二首》导学案一、新课导入咏柳1.春天是一个万物生长的季节，是一个希望勃发的季节，现在就让我们一起去欣赏春天吧！观赏视频：《春天的中国》2.清朝有位诗人高鼎，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。
这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。
3.出示课题：村居村：乡村。
居：居住。
村居：在乡村居住。
咏柳1.俗话说，“一年之计在于春”，春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。
自古就有许多赞颂春天的的诗文。
2.今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。
3.出示课题：咏柳咏：歌颂、赞美。
咏柳：赞美柳树。
那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？二、学习目标知识与能力：1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌。
过程与方法：1.在听读诗歌中能关注读音和节奏。
2.用借助插图、图片，音、形、义结合等方法正确认读11个生字。
3.反复练读，懂得诗歌大意，体会诗韵。
情感态度和价值观：体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
学习重点：1.正确认读本课11个生字，会写8个生字。
2.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
学习难点：体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
学法指导：1.反复认读、图文识字等方法，认识生字新词。
2.听读、跟读、配乐朗读等方式读好诗歌，理解诗歌。
三、字词运用1.把生字和对应的音节连起来。
拂绦醉咏裁莺zuì fú tāo yǒng yīng cái2.拼一拼，写一写。
tóng nián bì lǜ huà zhuāng sī guā jiǎn dāo(童年）（碧绿）（化妆）（丝瓜）（剪刀）四、示范朗读（全文配音朗读）五、初读感知（一）初读感知，认读字词1.问题引领：读古诗，想想跟生字交朋友的方法。
《风筝》导学案
4、《风筝》导学案教学目标1、整体感知课文，理清课文结构,理解课文内容.2、学习本文人物描写的语言和方法。
3、了解本文丰富的意蕴和主旨。
课时安排2课时教学步骤第一课时一、导学目标1、了解作者及相关的文学常识.2、字词的积累与运用。
3、整体感知课文,理清课文结构，理解课文内容。
二、预习内容（一）、了解作者及背景1、作者简介.鲁迅（1881-1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的思想家、革命家、文学家。
其主要著作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》、《二心集》、《三闲集》，散文诗集《野草》。
2、写作背景本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。
该集共收作品23篇。
1932年，鲁迅在《〈自选集〉自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说,就是散文诗,以后印成一本，谓之《野草》。
”《风筝》就是作家对现实的感触—-封建教育思想对儿童身心的摧残，在新发现的鲁迅的一首散文诗《我的兄弟》的基础上写成的一篇感想。
《风筝》的寓意比《我的兄弟》更为深刻，体现了作家几年来的思想进程和严肃认真的自我解剖的态度。
3、《我的兄弟》原文及评价见教师用书。
（二）、字形音义及释词。
1、给词语注音或者据拼音写汉字。
伶()仃(）憔（)悴() jué（)别点zhuì（）xián（）恶sè( )缩苦心孤诣(）虐（)杀宽恕( ）、2、多音字注音。
凶恶（) 劳模( ）恶心（）模样（）嫌恶（)3、结合语境解释下列词语.伶仃——憔悴——点缀—- 诀别—-惊惶-- 瑟缩-—虐杀——恍然大悟—-瘦得不堪——苦心孤诣--4、朗读课文。
三、导入多媒体展示《村居》,师生齐读。
老师提问：“诗歌中的‘纸鸢’指的是什么？谈到风筝你会想到什师么？学生畅谈与风筝相关的人和事。
每个人都有自己关于童年，关于童年玩物的一些故事,那么鲁迅先生和风筝有一些什么样的故事呢?我们一起来走进他的回忆.四、师生合作探究（一）、整体感知课文.1、让学生听教师范读并在听读中中思考问题.（1）、这篇课文围绕风筝主要写了哪两件事情？请你概述一下.明确:一是我的一件往事：少年时候我虐杀了弟弟的风筝梦;二是我的一段感情经历:我中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的虐杀,想补过而又不得的经过。
1风筝导学案
1、课文3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？对“我”流露出什么感情？（提示：专读有关句子，体会思想感情）
2、对待鲁迅早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一Leabharlann 什么样的精神品质.二、合作交流
1、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的行为的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具时儿童的天使。”为什么说是“不幸”?（提示：把“我”分为明理之前的“我”与明理之后的“我”，可以理解为什么说不幸）
课前热身：
一、自主学习
（一）文学采集:（调动知识储备或通过查资料了解作者鲁迅）
本文的体裁，选自《》，鲁迅(1881-1936)，原名，浙江绍兴人，字。我国伟大的无产阶级、。中国现代文学史上第一篇白话小说是他的《》。
代表作有小说集：散文集：
散文诗集：杂文集：
（二）积累字词：（秀出风采）
1、生难字：给加点词注音
四、当堂检测
文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
五、总结反馈
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，使我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
三、展示环节
1、朗读课文2、研读赏析
把握文章的主旨
选择你最有兴趣的角度，谈一谈你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
《风筝》阅读练习带答案
《风筝》阅读题导学案一、有感情地朗读课文，回答下列问题。
1.整理看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
”表达了整理一种什么样的心情?一、答案：1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。
见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。
2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.表达了更深沉的悲哀。
小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。
我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。
被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
二、阅读全文回答问题：1.“我”对风筝十分厌恶，有哪两种具体表现?请概括回答(每种不超过15个字)。
答：2.从小兄弟自己整理精美风筝一事看，小兄弟具有怎样的可贵素质?答：3.根据上文，指出“精神的虐杀”的具体含义答：4.“我”极力企求小兄弟的宽恕，而小兄弟却“什么也记不得了”。
这一组对比有什么作用?答：5、文章结尾说，“我的心只得沉重着”。
这句话有什么深刻含义。
答：6、当“我”得到完全的胜利，傲然走出，“留他绝望的站在屋里”时，小兄弟有什么表现？请展开想象，用一百字左右描述出当时的情景答案：1(1)认为小兄弟看放风筝可笑可鄙(2)破坏(折断、踏扁)小兄弟做作的的风筝2、具有创造精神(答“丰富的想像力和较强的动手能力”也可)3、扼杀儿童喜欢游戏的天性4、突出“我”想补过却无法补过的沉重心情5、儿童的天性一旦被伤害，是难以挽回的。
6、他愣愣的站在原地，不知不觉两行泪竟流了下来。
他蹲下身，想去捡那风筝的“残尸”，却发现有液体滑落到嘴里，比盐还要咸。
北师大四年级上册第二章线与角导学案
第1节《线的认识》导学案【学习目标】：1、正确区分"线段、射线、直线"，掌握其表示方法，理解并能运用相关性质、公理.。
2、在感受美妙多变的图形世界中，培养他们的观察、分析、比较、探究等能力。
3、通过小组合作、组间竞争等形式，培养团结合作精神，增强进取意识，激发良好的数学学习情感.【学习重点】：通过操作活动，感受图形世界的丰富多彩，积累操作活动的经验。
【学习难点】：掌握用字母表示"线段、射线、直线"的方法。
第一课时导学案预习案【使用说明】1、自学课本第16页内容。
2、结合课本知识，独立思考预习案中的问题，完成预习自测。
3、把自学中存在的疑惑或解决不了的问题写在“我的疑惑中”。
【预习自测】：⒈下面的线中，哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？请把序号填在相应括号里。
（）是直线，（）是射线，（）是线段。
2.有两个端点，不能向两端无限延伸的是 ;有一个端点，可以向一端无限延伸的是；没有端点，可以向两端无限延伸的是我的疑问：探究案【质疑解疑、合作探究】：探究点一：3（1）如图：线段可以用表示端点的两个大写字母来表示，也可以用一个小写字母来表示.那么图中的线段可以记作_____或_____。
（2）射线可以用表示端点和射线上另一个点的大写字母来表示.A··B（表示端点的字母必须写在前面）那么射线可以记作_____ 。
（3）直线可以用表示直线上任意两个点的大写字母来表示，A··B也可以用一个小写字母来表示. 那么的直线可以记作_____或_____探究点二：线段，射线和直线它们之间有什么区别？并完成下面的表格，在小组内说一说。
端点数延伸性（有/没有）能否度量线段射线直线小组汇报：回答：我们组的讨论结果是这样的：1.从端点数来分析：线段有( )个端点，射线有（）个端点，直线有（）个端点。
2.从延展性来分析：_____＿＿_____＿＿_____＿＿_____＿＿_____＿＿_＿＿3.从能否度量上来分析：_____＿＿_____ _____＿＿_____＿＿_____＿＿_＿①②③④⑤B A探究点三：(1)用一个图钉把一张硬纸条钉在木板上，硬纸条可以转动吗？过一点可以画出多少条直线？我们组研究的结论是：（2）用两个图钉把一张硬纸条钉在木板上，硬纸条可以转动吗？过两点可以画出多少条直线？我们组研究的结论是：探究点四你发现了什么？我发现了：训练案【巩固新知、强化提高】1、下列说法错误的是( ) A 、一条线段只有两个端点； B 、射线有两个端点C 、在所有连结两点的线中，线段最短；D 、直线AB 与直线BA 表示同一条直线 2.我是小法官。
导学案七年级上册答案
导学案七年级上册答案[七年级上册语文导学案试卷答案]导学案七年级上册答案《风筝》导学案课标建议：一、本文是叙事性记叙文，要弄清它们的“六要素”，进而抓住文章内容要点，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、介绍课文的作者及其主要代表作。
三、掌握课文注解中及课后“字词积累”中词语的音形义。
自学目标：1.整体感知课文，理解课文结构、内容。
(教学重点)2.自学本文人物描写的语言和方法。
(教学重点)3.了解本文丰富的意蕴及主旨。
(教学难点)【总结复习】1、掌握下列加点字的读音：蜈蚣()大鹏湾()疲惫()装饰()诀()别嫌()恶人瑟()缩苦心孤诣()虐()杀堕()下去宽恕()2、掌控以下词语的意思(利用课文注解或者工具书顺利完成)伶仃——憔悴——装饰——诀别——嫌恶——缠绕——外头——虐——恍然大悟——苦心孤诣——3、《风筝》Lizier散文诗集，作者，原名，字，就是我国现代了不起的无产阶级家，家、家。
他写下的第一部小说集，其中中国现代文学史上第一篇为话文小说就是。
(借助课本、工具书、网络或其他资料或你掌握的知识完成。
教师通过第二课时课前听写进行检测，未过关者课后补考过关。
)4、本文记述顺序就是：本文主要内容就是描述了(结合时间、人物、事件进行概括)文章的线索就是。
5、在文中给文章划分段落，并归纳段落大意。
第4、第5题是课堂自学的关键。
通过回答学生，师生探讨，得出结论最终参考答案。
【问题探究】1、读过全文后，你对文中的两个人物“我”和“弟弟”存有什么印象?(重点融合文中对人物的语言、神态、动作的描绘展开提问)这一题是针对全文而言的，有一定的难度，因此这一题放在课文内容分析完后再来分析人物形象，这样会容易一些。
事实也是如此。
有小组合作讨论的价值。
2、体会全篇笼罩着一种怎样的感情?在文中找到有关句子朗诵并体会作者的感情。
引导学生抓住开头和结尾段落来理解，找关键句子和关键词，表示情感的词语来判断作者的感情基调。
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教师寄语：我的课堂我做主，我的人生我努力！
《风筝》第一课时导学案
【学习目标】
1、知识与能力：
（１）、对鲁迅先生有一个简单的了解。
.
（２）、整体感知课文内容，多角度有创意的理解文章主旨，获得思想启迪。
2、情感、态度、价值观：
（1）、学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
（2）、感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
（3）、了解科学的儿童教育思想。
【学习重点】
感知课文内容，品读“精神虐杀”事件。
【学习难点】
感知课文内容，多角度有创意地理解课文
【使用说明】
1、在充分预习、熟读文本的基础上，认真研究学案。
2、认真完成，规范书写；小组合作讨论，答疑解惑。
【学法指导】
在探究中进步，在合作中收获，在展示中提高。
[资料链接]
鲁迅是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
他是浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，“鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时用的笔名。
主要作品：两部短篇小说集《呐喊》、《彷徨》；一部回忆书性散文集《朝花夕拾》；一部散文诗集《野草》；历史小说集《故事新编》、16部杂文集。
《风筝》选自散文诗集《野草》，它写于1925年1月24日，当时中国正处于半殖民地半封建社会。
该文发表后，因是对传统的封建儿童教育思想的强烈抨击，所以深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
【学习过程】
一、自主学习（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）
自读课文，感知大意：
大声朗读课文标出自然段，，思考：1、文章记述了一件怎样的事？找出文中记叙“我”毁坏小兄弟风筝的段落，重点阅读，并解决以下字词的读音。
什（）物瑟（）缩嫌恶（）（）掷（）虐（）杀堕（）苦心孤诣（）模（）样
重点词语助解：
苦心孤诣：费尽心思钻研或经营。
孤诣，别人所达不到的。
瑟缩：因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。
2、是什么原因让哥哥在时隔二十年后知错了？
3、“我”对弟弟“精神虐杀”一幕”具体指什么？请找到相关的内容，勾画重点字词加以体会，说明，然后完成下表。
（同桌之
其要抓住重要的神情和动作，再现当年“精神虐杀”一幕，揣摩“虐杀”之因，感悟兄弟之情。
（教师寄语：我表演，我快乐；我展示，我超越！相信自己是最棒的！）
5、快速浏览5——11段，思考：“我”弥补的方法有哪些？是怎样做的？结果怎样？
二、合作探究
（教师寄语：心与心的交流，碰撞出智慧的火花！）
（1）、仿句式与兄弟对话：
了解了哥哥的内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？请按下面的句式说出你的想法。
（劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
）
我想对哥哥（弟弟）说，你是那么，我分明看到了。
示例：我想对哥哥说，你是那么严厉地自责，我分明看到了你善良的美德。
（敬佩）
（2）、话收获悟作者意图：
学了这篇课文，你肯定收获不少，请同学们四人小组交流讨论，谈一谈、议一议你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解。
三、了解鲁迅（见资料链接）
四、拓展延伸：
鲁迅认为自己当年所犯的错误是“精神虐杀”，可是在现实生活中，家长和老师却不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？请大家针对这一事件，谈谈你的看法或对游戏的看法。
（同桌交流）。