公顷和平方千米的教学反思
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思
学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进展单位间的换算。
本课难点是在感知了1公顷的实际大小的根底上感知更大的1平方千米的大小，重点是发现平方千米、公顷、平方米之间的'进率，会进展简单的换算和用学到的知识解决实际问题。
我仍按上节思路，用教材中通过精选的现实素材：九寨沟、三峡水库、杭州西湖、xx年植树造林面积使学生初步感知平方千米这个大的面积单位后，提醒课题，然后让学生根据所学知识以及平方千米字面上猜想1平方千米是怎么规定的，培养了他们的发散思维和联系能力，引导他们得到边长是1000米的正方形土地面积就是1平方千米，并让学生通过观察、计算、推理和想象等活动进一步认识1平方千米的大小，以及与平方米、公顷之间的关系。
然后通过试一试、练一练稳固所学知识。
最后用房产商的广告作为课堂外的拓展练习，更好的表达数学的生活化。
整体来讲，效果比上节好很多，只是学生在转换单位时，仍然不能快速的用情境记进率。
在生活问题中，活用数学的能力还有待加强。
平方千米和公顷的教学反思8篇
平方千米和公顷的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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公顷和平方千米》教学设计 教学反思
公顷和平方千米》教学设计教学反思公顷和平方千米》教学设计___一、课前系统部分一)课标分析公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位。
由于它们比较大，不容易建立表象，所以《标准（2011）》将它们的认识从第一学段调整到了第二学段。
在本单元之前，学生已经研究了面积及常用的面积单位，如“平方米”“平方分米”“平方厘米”，并能够进行简单的单位换算。
本单元则是以此为基础，通过经历从实例到表象建立的过程，初步形成1公顷、1平方千米的表象。
在课程实施中，需要依托学生已有的知识基础，挖掘丰富的现实世界中的相关问题作为研究素材，开展适当、有效的操作活动，使学生在观察、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观经验和生活经验，感受数学思想方法的应用，发展空间观念，提高应用意识。
二)教材分析本节课研究之前，学生已经研究了长方形、正方形面积的计算，认识了面积单位平方米、平方分米、平方厘米，学会了这些面积之间的进率和换算。
在此基础上，本节课通过创设情景提出问题，让学生实际感受推想公顷和平方千米有多大，并独立探索出平方米、公顷、平方千米之间的换算，体会教学与生活的联系。
三)学生分析学生已经认识了一些面积单位，但土地面积单位对他们来说还是第一次接触，尤其是在生活中，学生很少接触到土地面积的问题。
因此，对于“公顷、平方千米”，学生会感受到比较陌生，难以理解。
因此，在设计本节课时，教师从学生的实际出发，通过学生观测、感受解决“公顷有多大”，“平方千米有多大”的问题，使学生认识面积单位“公顷平方千米”。
四)教学目标：1、通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。
知道1公顷= 平方米，并能进行简单的单位换算。
2．认识常用的土地面积单位平方千米，推算、体会1平方千米的实际大小，建立1平方千米的表象。
掌握平方千米与公顷、平方米之间的进率，并能进行简单的单位换算。
3．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。
公顷和平方千米教学反思
教学反思这节课我是这样设计的土地面积是一个相当生活化的内容，学生对此已有一定的生活经验。
比如学校的操场面积、校园的占地面积等，但学生能够接触和感受到的是一些相对较小的土地面积，一般用平方米作单位表示即可。
在此基础上，呈现一个相对较大的土地面积（如国家体育场“鸟巢”的占地面积），请学生尝试填单位，使其发现问题，产生认知冲突。
因为在表示较大的土地面积时，用“平方米”作单位显然不太合适，那么用怎样的面积单位表示才比较合适呢？随之引出相对较大的土地面积单位，从而给学生留下深刻的印象。
在进率教学方面在引导学生理解和建立1公顷、1平方千米表象的过程中，唤起学生回忆以前学习理解1平方米、1平方分米以及1平方厘米的探究经验，分别以“边长为100米的正方形”和“边长为1000米的正方形”，帮助学生建构起“1公顷”和“1平方千米”这两个土地面积单位的表象。
在通过计算“边长为100米的正方形”和“边长为1000米的正方形”的面积从而推导出他们之间的进率在表象建立方面“公顷”“平方千米”是两个比较大的土地面积单位，建立表象比较困难。
因此，组织学生进行观察想象、计算推理活动，丰富学生的感性经验是。
教学中，组织如下二类实践活动，以帮助学生积累丰富的感性经验。
①观察想象类活动。
呈现学生熟悉的实物场景图，并且告知相应的占地面积数据，想象相应的建筑物的大小，并与相应的面积数据联系起来，为建立“1公顷”“1平方千米”积累感性经验。
②计算类活动。
结合学习过程，测量一个边长为10米的正方形，计算多少个这样的正方形是1公顷，让学生直观感知1公顷的大小，为更好地建立1公顷表象服务。
而在1平方千米认识中，通过计算多少个鸟巢是1平方千米，让学生直观感知1平方千米的大小，为更好地建立1平方千米表象服务体验大小，积累经验。
说得不好的地方，欢迎大家批评指正。
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思引言在数学课程中，面积的计量单位经常成为学生们容易混淆的部分。
尤其是公顷和平方千米这两个相似但又有所不同的单位，更容易让学生们感到困惑。
本文将对公顷和平方千米的教学进行反思，探讨过去教学中存在的问题，并提出一些改进的方法。
教学反思问题1：学生对公顷和平方千米概念混淆在教学中，发现很多学生对公顷和平方千米的概念存在混淆。
他们往往无法准确理解这两个单位之间的关系，从而在计算面积时产生错误。
问题2：缺乏实际应用场景的引入在教学中，仅仅停留在公式计算的层面，缺乏对公顷和平方千米实际应用场景的引入。
学生们往往难以理解这两个单位的实际意义，从而导致对面积计量单位的记忆和理解不够深刻。
问题3：教学内容缺乏足够的练习和巩固在教学中，由于时间有限，对于面积计量单位的教学内容往往只是浅尝辄止。
因此，学生们对于公顷和平方千米的记忆很快就会淡化，无法形成系统和深入的学习。
改进方法为了解决上述问题，以下是我提出的一些改进方法，通过这些方法希望能够提高学生对公顷和平方千米的理解和掌握程度。
方法1：引入实际应用场景在教学中，引入公顷和平方千米的实际应用场景，例如农田的面积计算、城市规划的土地面积计算等，让学生们能够直观地理解这两个单位的意义和使用场景。
方法2：比较公顷和平方千米的换算关系在教学中，重点讲解公顷和平方千米之间的换算关系，并通过具体的例子进行演示和练习。
例如，让学生们通过把一块公顷的土地换算成平方千米，来加深他们对这两个单位之间的理解。
方法3：增加练习的机会和方式在教学中，要通过增加练习的机会和方式来巩固学生们对公顷和平方千米的记忆和理解。
可以设计一些练习题，让学生们在课后进行巩固和反思。
同时，可以利用数学软件或在线练习平台，提供更多多样化的练习材料，让学生们能够灵活运用公顷和平方千米的计算方法。
结论通过对公顷和平方千米教学的反思，我们发现在教学中存在学生对概念混淆、缺乏实际应用场景引入以及教学内容缺乏足够巩固的问题。
《公顷和平方千米》教学反思
《公顷和平方千米》教学反思公顷和平方千米是生活中常用的两个面积单位，但是由于这两个面积单位比较大，学生没办法接触到直接的表象，在课堂上主要依靠教师的引导以及学生自己在脑海中想象。
本次教学中的优点：1. 从复习旧知入手，建立面积单位的表象。
上课时，我们首先复习1平方厘米、1平方分米、1平方米这几个面积单位，并举例说明1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，从实际生活入手，当需要测量像二七广场天安门故宫这样的大面积时，需要用到一个更大的面积单位，从而引出公顷这个面积单位。
2. 应用小组合作，提高学生的自学探究能力。
首先我抛出问题，我们学过两个相邻的面积单位之间的进率是100，那1公顷有多大呢？和平方米之间又有什么关系呢？学生纷纷题出猜想边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1平方千米；1平方千米=100公顷。
这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
本次教学中的不足：1. 教学中应该让学生直接体会一下1公顷，1平方千米有多大，比如说测量好校园1公顷的大致大小，带学生出来绕着学校走一走，给学生一个直接的感受。
1平方千米比较大可以给学生观看视频，我通过搜查网上的教学案例里，发现可以采用通过观看航拍接近1平方千米的故宫视频，来感受平方千米的大小，但是我在网络上没有搜索到相关的视频，这也是一大遗憾。
2. 在单位换算的练习环节，学生对于各个单位之间的进率还不熟练，另外教学方法也需要进一步提炼，应该明确单位换算的步骤，如第一步：看单位（究竟是大化小，还是小化大）第二步：想进率，第三步：要检查。
虽然这两节课已经讲完了，但是这两节课带给我的教育思考还远远没有结束，首先作为教师来讲，要做好备课工作，不仅是深度还是广度，另外要坚持做好反思工作。
公顷和平方千米教学反思
公顷和平方千米教学反思在小学阶段的数学教学中，“公顷”和“平方千米”这两个较大的面积单位对于孩子们来说，理解和掌握起来具有一定的难度。
在完成这部分内容的教学后，我进行了深入的反思，也有了一些新的认识和体会。
在教学之初，我发现孩子们对于常见的面积单位，如平方厘米、平方分米和平方米，已经有了一定的认识和感受。
但当接触到公顷和平方千米这样巨大的面积单位时，他们的概念就变得模糊不清了。
为了让孩子们更好地理解，我首先带着他们去学校的操场走了一圈。
我们一起测量了操场的长和宽，然后计算出操场的面积。
通过实际的测量和计算，孩子们对平方米这个单位有了更直观的感受。
接下来，我给孩子们讲了一个小故事。
有一次我去一个大型的农场游玩，农场主告诉我，他们的农场面积有几百公顷。
我当时就被这个数字震惊了，因为在我的脑海里，完全想象不出几百公顷到底有多大。
然后农场主带着我坐上了一辆拖拉机，我们沿着农场的边界开了很久很久，才大概了解了农场的范围。
讲完这个故事，孩子们的眼睛里充满了好奇和疑惑，纷纷问我：“老师，那几百公顷到底是多大呀？”于是，我趁热打铁，给他们展示了一些图片和视频。
比如，一个面积为 1 公顷的正方形果园，里面种满了各种各样的果树；还有一个面积为 1 平方千米的城市公园，里面有湖泊、草坪、游乐设施等等。
通过这些直观的展示，孩子们似乎对公顷和平方千米有了一些初步的概念。
但是，在做练习的时候，问题还是出现了。
很多孩子对于单位的换算还是容易出错，比如把 5 平方千米换算成公顷，有的孩子会写成 500 公顷，而正确答案应该是 5000 公顷。
这让我意识到，虽然他们在课堂上似乎理解了，但实际上还没有真正掌握。
经过反思，我发现自己在教学过程中，对于单位换算的讲解还不够透彻。
只是简单地告诉孩子们 1 平方千米＝ 100 公顷，却没有让他们明白为什么是这样的换算关系。
于是，我在后续的复习课上，重新带着孩子们推导了一遍换算关系。
我在黑板上画了一个边长为 1000 米的正方形，然后问孩子们：“这个正方形的面积是多少平方米？”孩子们很快算出是 1000000 平方米。
人教版数学四年级上册第二单元《公顷和平方千米》教案（含教学反思,共2篇）
人教版数学四年级上册第二单元《公顷和平方千米》教案（含教学反思,共2篇）第2单元公顷和平方千米第1课时公顷的认识教案【教学内容】: 教材第34页例1。
【教学目标】:1.知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。
2.应用平面图形的面积计算公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3.通过积极参与观察、推算、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能力，在学习中获得快乐的情感体验。
【重点难点】:重点：认识公顷的含义。
难点：体会公顷的大小。
【教学过程】:一、创设情境，引入公顷1.谈话引入：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。
你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位计量比较合适？先请同学们欣赏下面一些图片（呈现“鸟巢”、中华世纪坛、台湾日月潭和我国大片森林的画面，并出示相应的文字说明），让学生自己读一读图片中的文字。
2.教师提问：这些文字中都使用了什么面积单位？3.揭示课题：今天，我们就来学习“公顷”这一常用的土地面积单位。
二、自主探究，认识公顷1.教学例1。
（1）认识1公顷的含义。
（2）谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地面积有多大？指出：像这样的正方形的面积就是1公顷。
（3）引导：1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
在交流的基础上得出：1公顷=10000平方米。
2.出示教材第34页“做一做”。
（1）边长是10米的正方形，面积有多大？多少块这么大的正方形的面积是1公顷？引导学生推算出结果。
（2）提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们再去实际感受一下（把学生带到操场）。
让学生先量出边长是10米的正方形土地面积，再让学生数一数围的人数，再把这块土地的大小估一估，说明这么大是100平方米。
刚才我们已经计算出100个这样的正方形面积大约是1公顷，让学生闭眼想一想1公顷有多大。
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公顷和平方千米教学反思
学习了面积单位公顷、平方千米的知识，我总觉得学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。
1公顷到底有多大？不太明白。
1平方千米是个什么概念？就更不理解了。
基于学生在学习上的这一困惑，于是我决定利用下午课外活动的时间去操场亲身体验一下面积的大小。
我先让学生在教室里把公顷和平方千米的知识复习了一下，让学生加深以下认识：1公顷等于10000平方米，就是边长为100米的正方形的面积；1平方千米等于1000000平方米，就是边长为1000米的正方形的面积；1平方千米等于100公顷。
还指出了活动要求：1、估量操场面积和1公顷进行比较，实际感知1公顷的大小；在此基础上感知1平方千米的大小。
2、明确步骤。
问：我们的操场大致是什么形状，怎么计算它的面积？引导得出：需要估出长、宽，然后用长乘宽算出操场面积。
3、活动纪律要求，不能随便乱跑和大声喧哗。
接着我带上卷尺让学生们在操场上排成体操队形，依据不久前我校达标运动会跑步比赛项目，我们较容易地估计出长约为100米，宽大约为30米，测量出操场的长和宽后，我让同学们在练习本上算一算操场的面积。
100×30=3000（平方米），在学生算出操场的占地面积以后，我让学生比较1公顷与操场面积的大小。
学生认识到1公顷大约相当于三个多操场的面积。
接下来，我又问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？学生已经知道1平方千米=100公顷，那么1平方千米就是大约300多个操场的占地面积。
反思这节课，学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。
当然暴露的问题也很多,如:（1）像张子淳、潘俊奕等爱动的同学注意力不集中、交头接耳，而像彭芳妮、何宇潇等这样的学困生看热闹的成分多一些，没有参与其中，纪律不太令人满意。
事后我想这是因为老师在不知不觉之中又充当了主角，一个人不停的在说，让一些同学探究的兴趣没能得到激发，好奇心没能得到满足，学习就成了被动地接受。
这样的学习形式对学生来说仍是枯燥乏味的。
如果还是以小组为单位，每个小组自行商量解决这个问题，最后汇报总结，那样的效果是不言而喻的。
（2）在下课铃声响起之前，如果能让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。
总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着非常重要的作用。
当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，作为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。