平方千米的认识教学反思
《千米的认识》教学反思（通用13篇）
《千米的认识》教学反思（通用13篇）《千米的认识》教学反思（通用13篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《千米的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《千米的认识》教学反思篇1《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。
从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
当然，光靠这些要使学生能很好的建立1千米的概念还是相当困难的。
学生的想象能力有限，所以在课间我先带着学生观察操场，带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，估计花了多少时间。
让他们对200米的长度有一个感性的认识，为学生认识1千米作一个铺垫。
回到课堂汇报之后，让他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。
这样，学生想象的1千米和实际的1千米形成了一定的对比，学生对1千米的感知也加深了。
在之后的练习中，也明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。
可见，学生知识的形成是来源于实际生活的，与自己的生活越接近学习起来就越轻松，也越感兴趣，让知识有根，知识的种子才能在学生的心中生根发芽。
《千米的认识》教学反思篇2《千米的认识》是在学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上学习的。
千米虽然在生活中学生们都见过，容易接受。
但是，千米不能用教具表示长度，所以建立1千米的长度概念是本课的难点。
本课我带领全班同学经历实际测量操场一圈的过程，让他们感知、了解操场十圈、2300步、走20分钟是1千米。
平方千米和公顷的教学反思8篇
平方千米和公顷的教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识平方千米》教学反思2篇
《认识平方千米》教学反思2篇Reflection on the teaching of "understanding square kilometers"《认识平方千米》教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《认识平方千米》教学反思2、篇章2：认识平方千米教学设计篇章1:《认识平方千米》教学反思《认识平方千米》教学反思数学课上我们学习了面积单位公顷、平方千米的知识，我让学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1平方千米有多大？。
但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。
尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。
如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果肯定不一样。
先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。
70×30=2100（平方米），为方便我们估成2000平方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。
学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。
接下来问：1平方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1平方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
《平方千米的认识》教学反思
《平方千米的认识》教学反思本节课是在学习面积单位公顷的基础上学习的，在课上我让回忆1公顷到底有多大？又让学生大胆猜想有没有比平方米更大的面积单位？1平方千米有多大？1平方千米和平方米和公顷存在着什么样的关系？把问题抛给学生，学生兴致很高。
学生经过交流，探索，只有部分同学能够得出1平方千米和公顷和平方米的关系。
随后我又举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。
于是在第一节课后我让学生去操场亲子体验了一下，我发现当我第三节课上课时孩子对平方千米和公顷有了很好的理解。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位平方米、公顷和平方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。
通过实际感受学生对公顷和平方千米有了一定的认识。
总之，从这一节课中我体会到数学来源于实践又应用于实践，实践对于在学生理解数学概念、巩固课堂所学、等解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．比大而比小的真分数有（）A．1 个 B．2个 C．3 个 D．无数个2．商品甲的定价打九折后和商品乙的定价相等。
下面说法中不正确的是（）A．乙的定价是甲的90% B．甲比乙的定价多10%C．乙的定价比甲少10% D．甲的定价是乙的倍3．一个三角形至少有（）个锐角。
A．1 B．2 C．34．一瓶饮料350毫升，其中橙汁与水的比是1：4，洋洋喝去了一半后，剩下的饮料橙汁的含量是（）。
A．20% B．10% C．40% D．25%5．下列说法正确的是（）。
A．1是整数它不能化成百分数B．任何数都可以化成百分数C．求甲是乙的百分之几就是甲÷乙×100%6．在一个比例式中，两个内项互为倒数，其中一个外项是27，另一个外项是（）。
A．72B．27C．17．一个圆柱体和一个圆锥体的底面积相等，圆锥的高是圆柱高的3倍。
则圆锥的体积（）圆柱的体积。
A．小于B．等于C．大于8．一个正方形边长为mcm，如果它的边长增加3cm，所得的正方形面积比原来正方形的面积增加了（）cm2 A．m2+9 B．3m×3m C．（m+3）2 D．6m+99．6：x＝y：8，x和y（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例10．最小的整数是（）。
公顷和平方千米教学反思简短
公顷和平方千米教学反思简短
对于“公顷和平方千米”这一课的教学，我深感收获颇丰，但也意识到了一些可以改进的地方。
首先，我认识到在讲解公顷和平方千米这两个面积单位时，我过于注重概念的阐述，而忽视了实际的例子和应用。
这导致部分学生在理解上存在困难。
未来，我会更多地结合实际情境进行讲解，例如用学校的面积、城市的面积等例子来帮助学生更好地理解这两个面积单位。
其次，在与学生互动方面，我发现自己的提问方式有待改进。
有时我的问题过于直接，没有给学生足够的思考空间，导致学生难以回答或者回答不够深入。
未来，我会尝试设计更具启发性的问题，引导学生进行深入思考。
最后，我注意到在比较公顷和平方千米的大小时，学生容易混淆。
未来，我将设计更有趣的游戏或活动，帮助学生更好地理解和记忆这两个面积单位的换算关系。
总的来说，这一课让我意识到教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
只有不断地反思和改进，才能更好地满足学生的需求，帮助他们更好地掌握知识。
平方千米的认识教学反思 千米的认识教学反思(13篇)
平方千米的认识教学反思千米的认识教学反思(优秀13篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
平方千米的认识教学反思篇一结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。
对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。
然后通过讨论、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。
通过列举生活中的`实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
20xx年9月14日平方千米的认识教学反思篇二同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
目前，课堂教学中许多教师“放得很开”，目的是想培养学生的创造、创新能力，然而，我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；时间难控，拖堂屡屡；看似热闹，效果平平。
这位教师让学生猜想1千米有多长，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，因此，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。
校园的长度大约是120米，1千米是校园长度的8倍多一点。
学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。
等第。
条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。
可惜的是，教师在这里“匆匆而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应使用‘千米’”，以下还影响到“进率的认识”，因此，学生在后面的练习中出现了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中使用“米”的错误，并且不是个别学生。
教学过程中，我们也常常发现，一些教师的教学方案设计得相当理想，但在实施过程中常常事与愿违，设计中的“活”演变成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。
认识平方千米的教学反思
认识平方千米的教学反思1. 引言说到平方千米，大家可能会觉得有点陌生，甚至像是个数学怪物，听着就让人打瞌睡。
不过，咱们今天就来聊聊这个“平方千米”到底是个啥东西，顺便谈谈我在教学过程中遇到的小插曲和一些反思。
想想看，平常咱们说的“米”“千米”，这“平方千米”可不就是把这些量放大了吗？就像一个小巧玲珑的盒子，打开之后，哇，里面是个大世界啊！2. 教学过程2.1 课堂气氛一开始，我就在黑板上画了个大方块，然后问同学们：“这是什么？”一阵沉默，最后有同学弱弱地说：“是个盒子吗？”哈哈，听到这个我忍不住笑了，看来大家对形状的理解可真是各有千秋。
我趁机让大家想象，如果这个方块的边长是1000米，那这个方块的面积就是多少呢？想想，光是那一千米的边长，大家的眼睛里瞬间就闪现出一抹惊讶，原来这个“平方千米”就是这么简单啊！就像把一块蛋糕切成一百份，大家才发现每份的大小。
2.2 实际应用然后，我就引入了一些实际的例子，比如说咱们学校的操场，面积有多大，或者说一下我家附近的公园，哦，那可是个“平方千米”的大地方，能容下多少小朋友欢快地奔跑，真是让人心情大好！我让学生们用手比划一下，1000米到底有多远，大家都在教室里伸长了手，搞得好像在做什么奇怪的舞蹈，哈哈，真是一幅搞笑的画面。
通过这些互动，学生们的学习热情明显提升，大家的参与感也增强了，课堂气氛活跃得就像在开派对一样。
3. 教学反思3.1 学生理解不过，回过头来想，虽然课堂气氛挺好，但有些同学对平方千米的理解似乎还是浮于表面。
他们可能觉得：“哦，原来平方千米是个大概念，但具体怎么用，我还不太懂。
”这就让我想起了一句老话：“说得好，不如做得好。
”教学不仅仅是讲解，还得让学生真正能用上。
下次我想引入更多的实践活动，比如让他们实际去测量校园的某个区域，或者去查找一些城市的面积数据，让他们亲身感受一下这个概念的实际意义。
3.2 互动环节此外，互动环节也许还可以更丰富些。
公顷和平方千米的教学反思(必备15篇)
公顷和平方千米的教学反思(必备15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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平方千米的认识教学反思
阿荣旗亚东第一小学：张卫玲
《公顷和平方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米的基础上进行教学的，它的教学难点在于体会1公顷的实际大小。
这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片到自己说说对平方千米的认识，到揭示新知，阅读“生活中的数学”，学生的脸上不时会露出惊讶的表情，很多惊叹句也会不时的冒出来。
我想，学生的数学学习需要借助一个个的阶梯和平台，需要一个接受的过程，“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对四年级的学生来说，形成表象确实有些因难。
教材中所出示的场景学生并不熟悉，缺乏感知。
公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏。
在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处。
要让孩子们区分好“公顷”和“平方千米”的使用地方。
大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以
这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是200个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。
相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。
“大”是相对的，“较大”也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。
在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。
在一般的情况下，“较大”用公顷，“大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。
结合教学，渗透思想教育。
在本节课教学中，我利用生动的图片、数据，让学生感受祖国的山河壮丽，从而激发学生爱祖国的热情。
我们在教学平方千米、公顷的时候，我们应该深知，知识形成的过程是需要时间的，学习的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。