统编版必修上册《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
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统编版语文必修上册第五单元 整本书阅读《差序格局》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文必修上册第五单元整本书阅读《差序格局》公开课一等奖创新教学设计差序格局【学习目标】1.理解基本概念：“差序格局"。
2.理清差序格局现象背后的深层原因。
【学习准备】1.阅读《乡土中国》第四章，找出差序格局的概念和特点。
【学习进程】一、导入平等是每个人的期待，但是社会却是等级分明的，为什么会形成这样的制度？为什么在农业社会、乡土中国无法实现人人平等呢？二、情境任务你听说过“五服”吗？“五服"意味着什么？请你根据“差序格局”的理论来解释。
（一）学习任务一：阅读文本理思路学习活动一：回答什么是差序格局和团体格局差序格局：以自己为中心像水的波纹一样推开，愈推愈远，愈推愈薄，能伸能缩的社会格局，且它随自己所处时空的变化而产生不同的圈子。
团体格局：由若干人组成一个个的团体。
团体是有一定界限的，谁是团体里的人，谁是团体外的人，不能模糊，一定分得清楚。
在团体里的人是一伙，对于团体的关系是相同的，如果同一团体中有组别或等级的分别，那也是先规定的。
学习活动二：说说差序格局的特点1.以自己为中心。
在传统结构中，每一家以自己的地位做中心，周围划出一个圈子，这个圈子是“街坊"。
“古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家，欲齐其家时，先修其身……身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
”2.可大可小，伸缩性强。
这个“家"字可以说最能伸缩自如了。
“家里的”可以指自己的太太一个人，“家门"可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包罗任何要拉入自己的圈子，表示亲热的人物。
自家人的范围是因时因地可伸缩，大到数不清，真是天下可成一家。
“一表三千里"。
范围的大小也要依着中心的势力厚薄而定。
有势力的人家的街坊可以遍及全村，穷苦人家的街坊只是比邻的两三家。
中国传统结构中的差序格局具有这种伸缩能力。
在乡下，家庭可以很小，而一到有钱的地主和官僚阶层，可以大到像个小国。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课型设计及教学管理课件
②紫菱洲（湿地公园） ③秋爽斋。刘姥姥喜剧表演，八个精彩特写，堪称 细节描写的经典。 ④荇叶诸。“破荷叶可恨”“留得残和听雨声” ⑤衡芜苑。陈设简陋，素净，烘托宝钗的性情。 ⑥藕香榭。排座次，行酒令，描写贾府鼎盛，酒令 雅俗有别，符合人物身份。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
2.人物语言折射出人物形象的复杂性和丰富性 比如，第八回，宝黛钗首次聚会时，黛玉的语言。
——郑桂华
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
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二、课型设计 《乡土中国》6课型设计
课时
第1课时 第2课时 第3课时 第4课时
课型
导读激趣
教学任务
读什么 为何读 怎么读 规划
批读指导示范
掌握批读方法，为自主阅读做准备
意译：These are your aunts.
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
• 我们的格局不是一捆一 • 西洋的社会有些象我们在田里
捆扎清楚的柴，而是好 捆柴，几根稻草束成一把，几
像把一块石头丢在水面 把束成一扎，几扎束成一捆，
上所发生的的一圈圈推 出去的波纹。每个人都 是他社会影响所推出去 的圈子的中心。被圈子 的波纹所推及的就发生 联系。每个人在某一时 间某一地点所动用的圈 子是不一定相同的。
建议围绕《红楼梦》的以下几点，选取精彩片段，激发学生 的阅读欲望，激活其阅读兴趣。 1.日常琐事蕴含丰富的故事性 （如40回）
贾母带着刘姥姥浏览大观园，借刘姥姥的眼睛在展示大观园。
①潇湘馆。关于窗帘的选择和替换，议论“软烟 罗”，不仅凤姐没见过，连薛姨妈都没见过，只有贾 母能娓娓道来。揭示了贾府世代贵胄之家，诗礼簪缨 之族奢华已久。
(新教材)2021版高中语文部编版必修上册课件：第5单元 整本书阅读
法律、国会，中国的封建阶级则叫嚷朕即国家，倡导孝、悌、忠、信。 因此说，两种不同的文化模式渊源于各自的文化传统，造就了不同的人。
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
社会价值
• 《乡土中国》中“熟人社会”“差序格局”等概念及其思想，对当前农 村社会工作具有重要启示。
• 1．用接地气的方式沟通交往
• 任何沟通方式都要符合具体文化情境。沟通的方式不接地气，就很难融 入村庄社会，不能建立和维护社会工作者的良好形象。社会工作者的服 务对象是农民，因此必须采用合适的话语。不能满嘴理论，不能唱高调， 要接地气，要善于倾听。避免高姿态，避免盛气凌人，避免用理论分析 去代替农民的直观体验。
比较维度
横暴权力/同意权力 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会 身份社会/契约社会 中国社会/西洋社会 乡土社会(稳定)/变 迁社会 乡土社会/现代社会
局部分析
“重刊序言”“后记”“附录”及前三章 (“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡” ) 人物速写 • 任成务书一目的略。读“重刊序言”“后记”，了解此书的写作背景、学术范围、
资本主义文化较之封建文化，当然是属于进步的东西，比方作者说：
“在西洋社会里争的是权利，而在我们却是攀关系、讲交情”。“争的
是权利”诚然是资产阶级的社会观，却富有催人向上的活力，而后者却 是封建遗毒，毫无进取性。
• 第三，作者不仅对中西文化的现状进行比较，而且追根溯源，探寻发生 中西文化的各自历史原因。资产阶级高喊平等、自由、博爱，提倡宪法、
• ③“在我们社会的急速变化中，从乡土社会进入现代社会的过程中，我 们在乡土社会所养成的生活方式处处产生了流弊。”(对比概念 )
• 可见，从时间维度上看与“乡土社会”相对应的应该是“现代社会”。
• ④概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这 个概念的含义，即该概念所反映的事物对象所特有的属性。概念的外延 就是指这个概念所反映的事物对象的范围。(演绎佐证 )
《高中整本书阅读教学设计》ppt课件 80(完美版)
（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅
教 读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替
学 提
或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专
示 题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与
交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨
论，解答学生的疑惑。
教
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，
内 容
阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
学
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，
习 整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、
目 标
人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，
与 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体
内 容 的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究
高中整本书阅读教学设计
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆 zhoutian2009@
引子
课标要求梳理
普通高中语文课程结构及学分
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，
整
本 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅
书 阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传
部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静
教 学
下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅
提 读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔
示
细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，级下自
己思考、探索、研究的心得。
读 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，
高中语文 统编版 必修上册 第五单元 整本书阅读《乡土中国》课件(34张PPT)
12
中国人为什么那么喜欢种菜（种植）？
以土为生、安土重迁——中国精神之“根”
13
《白鹿原》族长祠堂行家法
14
《白鹿原》族长祠堂行家法
15
我的假设是中国乡土社会采取了差序格局，利用 亲属的伦常去组合社群，经营各种事业，使这基本的 家，变成氏族性了。
——《乡土中国•家族》83页第二段
回到我们的乡土社会来，在它的权力结构中，虽则 有着不民主的横暴权力，也有着民主的同意权力，但 是在这两者之外还有教化权力，后者既非民主又异于 不民主的专制，是另有一工的。所以用民主和不民主 的尺度来衡量中国社会，都是也都不是，都有些像， 但都不确当。一定要给它一个名词的话，我一时想不 出比“长老统治”更好的说法了。
24
25
26
熟悉→陌生 稳定→流动
读《乡土中国》 可以探索我们的未来
长老统治→法治社会
27
为什么读《乡土中国》
读懂过去 观照现在 探索未来
发展思辨能力，提升思维品质； 获得美学与艺术的熏陶； 获得语言的营养，得到表达的锤炼。
28
YANGJIAPING
三、读法探路
29
第一步：浏览
即概读，就是了解作者和书名，阅读前 言、后记、序、目录，大概了解整本书的体 例、主要内容、篇章格局。浏览后可做具体 内容的猜想，并在阅读中修正、检验、丰富 自己的猜想。
4
“这本小册子的写作经过，在《后记》里已 经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期 ，根据我在西南联大和云南大学所讲‘乡村社 会学’一课的内容，应当时《世纪评论》之约 ，而写成分期连载的十四篇文章。
——《旧著<乡土中国>重刊序言》P24
社会学著作
上世纪四 十年代后期
中国人为什么那么喜欢种菜（种植）？
以土为生、安土重迁——中国精神之“根”
13
《白鹿原》族长祠堂行家法
14
《白鹿原》族长祠堂行家法
15
我的假设是中国乡土社会采取了差序格局，利用 亲属的伦常去组合社群，经营各种事业，使这基本的 家，变成氏族性了。
——《乡土中国•家族》83页第二段
回到我们的乡土社会来，在它的权力结构中，虽则 有着不民主的横暴权力，也有着民主的同意权力，但 是在这两者之外还有教化权力，后者既非民主又异于 不民主的专制，是另有一工的。所以用民主和不民主 的尺度来衡量中国社会，都是也都不是，都有些像， 但都不确当。一定要给它一个名词的话，我一时想不 出比“长老统治”更好的说法了。
24
25
26
熟悉→陌生 稳定→流动
读《乡土中国》 可以探索我们的未来
长老统治→法治社会
27
为什么读《乡土中国》
读懂过去 观照现在 探索未来
发展思辨能力，提升思维品质； 获得美学与艺术的熏陶； 获得语言的营养，得到表达的锤炼。
28
YANGJIAPING
三、读法探路
29
第一步：浏览
即概读，就是了解作者和书名，阅读前 言、后记、序、目录，大概了解整本书的体 例、主要内容、篇章格局。浏览后可做具体 内容的猜想，并在阅读中修正、检验、丰富 自己的猜想。
4
“这本小册子的写作经过，在《后记》里已 经交代清楚。这里收集的是我在四十年代后期 ，根据我在西南联大和云南大学所讲‘乡村社 会学’一课的内容，应当时《世纪评论》之约 ，而写成分期连载的十四篇文章。
——《旧著<乡土中国>重刊序言》P24
社会学著作
上世纪四 十年代后期
整本书阅读《乡土中国》(二)课件统编版高中语文必修上册
一、主要学习任务及学习活动
先设计思维导图“如何分析一本书”。然后搭好框架请同学 们“添枝加叶”，做到快速且自主地梳理包括研究对象、研 究范围、研究目的、基本研究方法和学术价值等在内的问题， 明确阅读“预期”。再阅读这本书的总论，即第1章《乡土 本色》，理解中国基层社会的乡土性所具有的特征。
一、主要学习任务及学习活动 研究对象：以中国乡土社会的社会结构为研究对象，
一、主要学习任务及学习活动
第四板块：研究“经济”板块。
内容包括：第6章《家族》、第7章《男女有别》、第12章 《 血缘和地缘》。对比西洋家庭的结构，分析、归纳乡土 社会“小家族”的功能，了解乡土社会在经济方面的特征。 可设置情境，通过设想“新客”李土根在异乡将如何谋生， 来体会乡土社会的经济形态是怎样逐渐发生变化的。
一、主要学习任务及学习活动
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅 的阐述观点。
一、主要学习任务及学习活动
第二板块：研究“语言文字”板块。
内容包括：第2~3章，即《文字下乡》和《再论文字下乡》。 学习作者如何反驳乡下人“愚”这一偏见，既掌握驳论方法， 又印证本章结论。关注调查材料，用思维导图呈现这两章论 证的逻辑思路，体会作者陈述学术见解的思维过程和表述方 式。
一、主要学习任务及学习活动
第三板块：研究“人际关系、道德”板块。 内容包括：第4~5章，即《差序格局》《维系着私人的道 德 》。对比“差序格局”和“团体格局”，认清乡土社会 的结构格局。可问题激趣，如“微信朋友圈算不算是差序格 局的一种表现”等，让思想沟通书本内外，体会“差序格局” 对民族文化心理的深刻影响。 做法：勾连传统，拓展思维。
在阅读第1章时，为了更深入地认识乡土社会的这些特征， 可以引导同学们联系现实生活中的现象进行思考。如中国人 自古安土重迁，为什么现如今“北漂”“南漂”这么多？相 比前些年每逢春节深圳便犹如一座“空城”的景象，如今留 在深圳过春节的人开始多了起来，该怎么看待这种现象？
整本书阅读《乡土中国》课件(共44张PPT)统编版高中语文必修上册
阅读方法
1．品词析句，咀嚼玩味 2．圈点、勾画、批注 3．对比分析法 4．撰写内容提要与关键词 5．辨道理论证逻辑，梳理实证分析思路 6．思维导图应用
不动笔墨不读书
第一部分 梳理文章要点
任务一：提炼中心句
《乡土本色》共17个自然段，快速阅读，根据文段填出横线上的内容。
1.中国社会是 乡土性 的。
【界定本章乃至整本书所讨论的对象，即基层的中国社会】 【可理解为“高层社会”和“边缘社会”，它们与传统基层社会不同】
段意：开宗明义，概括性地提出“中国社会的基层是乡土性的”这一观点。
【长江、黄河、珠江，三大流域皆孕育了农业文明】
☆ 文本精读、深读 【乡下人谋生离不开泥土】
（2）我们说乡下人土气，虽则似乎带着几分藐视的意味，但这个土字却用得很好。土字的基本意义 是指泥土。乡下人离不了泥土，因为在乡下住，种地是最普通的谋生办法。在我们这片远东大陆上， 可能在很古的时候住过些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至多只有一些好奇 的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆上最大多数的人是拖泥带水下田讨生活的了。我们不妨 缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据说凡是从这个农业老家里迁移到四 围边地上去的子弟，也老是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。最近我遇着一位到内蒙旅 行 种回 ，来 一的 家美 家国划朋着友小，小他的很 一奇 方怪 地地 ，问 种我 植： 起你 来们 ；中 真原 像去 是的 向人土，里到一了钻这，最看适不宜到于其放他牧利的用草这原片【心本观，地段点依的的句旧方核】锄法地了播。 我记得我的老师史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下 些种子，试试看能不能种地。——这样说来，我们的民族确是和泥土分不开的了。从土里长出过光 荣的历史，自然也会受到土的束缚，现在很有些飞不上天的样子。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程标准赋予“整本书阅读与研讨”的1个学分、 18个课时的真正价值，主要不是用来进行课堂“阅 读”，也不是由教师讲解“这本书写了什么”“如 何阅读这本书”，而主要是用来“组织”阅读活动。
正如课程标准所要求的那样，“阅读整本书， 应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交 流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅 读与思考”，教师的主要任务是“提出专题学习目 标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交 流”。只有这样，整本书阅读才能不受具体课时的 制约。
电视台邀请你客串《中华地名》主持人。 请以“带你走近_________”为题（补一个地 名，使题目完整），写一篇主持词。
家乡总在牵动着我们的情思:名山大川、寻常巷陌、 小桥人家……我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的 体验，留下生命的印痕，有许多难以割舍的记忆。
这里所说的家乡,主要指我们居住的城乡社区。家乡 文化既是中国文化的重要组成部分，又是我们个体精 神生活的重要依托。用适当的方式关注和参与家乡的 文化生活,学习剖析文化现象，有助于我们提高认识社 会和阐释自己见解的能力，是学好语文的重要途径之 一。
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研读：确定专题，研究目标、研究任务、研究建 议、学习资源、参考文献。 测评：附三套检测题，自读自检，检测学生整本 书阅读的实际效果
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●背 景
1.课标要求
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2.教材的要求
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“任务书”板块设计：
导读、批读、研读和测评
导读：这是一本什么书，这本书自然价值和阅读价 值，怎么阅读，阅读规划。
批读（精读）：学生课余阅读陪伴身边的“指导老 师”：
《乡土中国》批注点：概念、观点、主要内容、读 书导引、质疑解惑、注释和思考与探索。
《红楼梦》批注点：文化、形象、鉴赏、细节、关 节点、艺术手法及效果。
3.环境（社会关系与生活习俗、自然环境、仙境、 陈设、官场、建筑、传统文化习俗、红白喜事等、 大观园建筑物与人物性格等等）
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4.鉴赏语言(人物语言个性化、语言表现力、哲理性、 语言的质朴和情趣化） 5.诗词鉴赏（小说的诗词、判词、人物诗词等） 6.主题研究（爱情悲剧、社会悲剧、欲望的悲剧、 反清复明、反封建等等） 7.各种艺术手法专题研习
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本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通 过采访、考察和查阅文献等方式,了解家乡的人和物， 关注家乡的文化与风俗，深入认识家乡；回顾昨天， 考察今天,展望明天，寻找情感归宿，增进对家乡的 文化认同。 1.记录家乡的人和物 2.家乡文化生活现状调查 3.参与家乡文化建设
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书籍阅读的三个层级
1.自由化阅读
不求甚解的阅读、海量阅读、不懂笔墨性的阅读、“连滚 带爬的阅读”
——所有书籍率性阅读
2.指导化阅读
适当推荐、介绍、点拨后的阅读。 牵手、搭桥
——新课标推荐读物
空白艺术、伏笔照应、细节刻画（教材有明确要 求）、命名的艺术、浪漫主义表现手法的运用等。
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整本书阅读教学教师的地位：
示范、指导、组织、评价
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《红楼梦》研习专题
根据单元“阅读指导”和“学习任务”的要求来确 定基本专题，才是符合教材编写的基本要求和任务 驱动。归纳起来，包括以下几个方面：
1.人物形象专题研究（人物关系、性格的复杂性 和丰富性、人物的命运或者结局、群像赏析）
2.研究小说的情节主线（①全书结构：第五回与 全书的关系，②章回故事或者独立事件情节和结构）
“整本书阅读”6课型设计 及阅读管理
重庆育才中学
阅读下面的材料，根据要求写作。
读万卷书，行万里路。无论读书还是行路， 我们都会与地名不期而遇。有些地名很容易让 你联想到这个地方的自然特征、风土民情、历 史文化、著名人物等；有些地名会唤起你的某 种记忆与情感，或许是一段难忘的故事，又或 它对你有着特殊的意义。
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
1.《普通高中语文课程标准》第一任务群：18 课时。 2. 部编《语文》必修（上）:《乡土中国》
部编《语文》必修（下):《红楼梦》 3.教师困惑：
（1）课时有限VS阅读任务无限 （2）独立单元提出任务VS配套资料 （3）教学VS考试 （4）传统单篇VS整本书阅读
《<乡土中国>整本书阅读任务书》 《<红楼梦>整本书阅读任务书》 《<论语>整本书阅读任务书》 《<三国演义>整本书阅读任务书》 《<堂吉诃德>整本书阅读任务书》 《<呐喊>整本书阅读任务书》 《<老人与海>整本书阅读任务书》
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 管理课 件
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3.课程化阅读
具有任务驱动，属于课程化的一个组成部分，让阅读富 有规范，从中获得类型化阅读经验，提升审美感受。
——纳入教材单元的书目
统编版必修上册1.《整本书阅读》课 型设计 及教学 课 型设计 及教学 管理课 件
重庆出版社“整本书阅读”丛书编委会
一、“整本书阅读任务丛书”