部编版语文九年级上册第4课《乡愁》优秀教案
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿(1)
部编版语文九年级上册《乡愁》说课稿 (1)一. 教材分析《乡愁》是部编版语文九年级上册的一篇课文。
这首诗是我国著名诗人余光中创作的一首脍炙人口的乡愁诗歌。
全诗以乡愁为主题，通过对乡愁的描绘，表达了诗人对故乡、对祖国的深深眷恋。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，使诗歌具有极高的艺术价值。
本诗共四节，每节四句，每句七个字，整体呈现出一种和谐、对称的美感。
诗中运用了比喻、排比、反复等修辞手法，使乡愁的形象更加生动、具体。
诗中的意象，如“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等，都具有很强的象征意义，代表着诗人不同阶段的乡愁。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对诗歌的基本形式和修辞手法有一定的了解。
但乡愁这一主题较为抽象，学生可能难以完全理解诗人的情感。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入体会诗中的意象和情感，感悟乡愁的魅力。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握诗歌的基本形式，理解诗中的意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方法，培养学生的诗歌鉴赏能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：引导学生感悟乡愁主题，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：理解诗中的意象和修辞手法，感悟乡愁主题。
2.原因：乡愁主题较为抽象，学生可能难以理解；诗歌中的意象和修辞手法丰富，需要引导学生仔细品味。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、朗读法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、诗歌朗诵、图片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过播放余光中的朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律美，引出本课主题。
2.新课导入：介绍诗人余光中及其创作背景，让学生了解诗歌的背景。
3.诗歌品鉴：引导学生分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、排比、反复等。
4.情感体验：让学生朗读诗歌，讨论诗人的乡愁情感，引导学生感悟乡愁的魅力。
5.拓展延伸：让学生结合自己的生活经历，谈谈对乡愁的理解。
6.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调乡愁主题和诗歌意象的重要性。
第4课《乡愁》课件-部编版语文九年级上册
思乡情切
举头望明月， 低头思故乡。
--李白
独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。
--王维
乡书何处达， 归雁洛阳边。
--王湾
4 乡愁
作者简介
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现在的乡愁
研读课文
➢ 乡愁是一种抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象 化，请同学们找一找，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？
邮票
船票 坟墓
作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四 个具体的事物上： 邮票、船票、坟墓、海峡。
海峡
邮票
船票
乡愁
比喻
坟墓
海峡
小时候的邮票 长大后的船票 后 来的坟墓 现 在的海峡 它们分别寄托了诗人怎样的情感 呢？
__________________。
故园东望路漫漫
断肠人在天涯
课后作业 选做题
1.诗句仿写。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 仿写：乡愁是__________________
2.说一说有关乡愁的诗或句子。
板书设计
乡愁
小时候——母子情——邮票 长大后——夫妻情——船票 后 来——生死别——坟墓 现 在——家国恋——海峡
美国进修
新婚两年后去美国留学进修，与妻子分居两地，需通过轮 船返台。
母亲去世
1958年，余光中母亲去世，与母亲死别。
思乡情切
4统编版中学语文九年级上册第一单元第4课《乡 愁》教学详案
乡愁教学反思教学目标1.了解有关余光中的文学常识和《乡愁》的写作背景。
2.体会诗意，理解诗中的几个意象。
3.体会诗歌表达的思想感情，并能联系实际谈自己的感想。
教学重难点1.诵读这首诗，体会其回环往复的节奏。
2.分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。
课前准备1.多媒体课件。
2.学生自主预习字词。
课时安排1课时教学过程一、导入新课1.故乡，是每个离家的人都魂牵梦萦的地方。
它是起点，也是终点；是开始，也是结束。
离开故乡，有时带着憧憬、希望去追寻理想，有时带着寂寞惆怅和深沉的苍凉去奔波。
但不管怎样，故乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。
同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，与亲人们长期不得相见，那才是真正的愁、真正的痛啊！今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
可播放余光中先生朗读《乡愁》的视频文件导入教学。
2.介绍作者余光中（1928—2017），诗人、散文家。
1928年生于江苏南京，1949年去香港，次年5月迁居台湾。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，他将其称为自己写作的“四度空间”。
其文学生涯悠远、辽阔、深沉，涉猎广泛，他被誉为“艺术上的多产主义者”。
著名作品有《白玉苦瓜》《乡愁》《听听那冷雨》等。
3.写作背景20世纪70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。
他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”二、整体感知1.自读诗歌，熟悉诗歌内容。
2.反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，并说说阅读本诗需要遵循哪些要求。
明确：本诗的感情基调是忧郁深沉的，所以语速要稍慢且舒缓。
重音和节奏的处理如下：第一节稍平淡，回忆的语气；第二节，增加了遗憾的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
第4课《乡愁》课件(共16张PPT)2023—2024学年部编版语文九年级上册
六、深读诗歌，感受情感美
3.本诗短小精悍，句式整齐，一唱三叹，感情真 挚。请同学们从意象、时间词、数量词、叠词等角度 品词析句，体会作者的情感。
小时候
长大后
后来
现在
十二个字浓缩了诗人的一生经历，看似不经意， 实则饱含着岁月沧桑和多少无可奈何。
六、深读诗歌，感受情感美
3.本诗短小精悍，句式整齐，一唱三叹，感情真
一、情境导入
1972年，台湾的一个深夜。一轮明 月高高地挂在天空，如水的月光推开窗 棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时 而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿 出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼 朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他 再也难以抑制内心的激情，快步走进书 房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从 他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是 一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那
而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
四、诵读诗歌，感受音韵美
3.分小组朗读 注意：以深沉的语调、舒缓的语速、真挚的情感进入诗人创造 的世界，把文章的语言变成自己的心声。
五、品读诗歌，感受意境美
《乡愁》 作 为 一首感人至深的诗歌，它 具有诗情画意的美感。请同学们用自己的语 言描绘诗歌画面，感受意境之美。
八、课堂结语
乡愁，是一坛历久弥香的 美酒，当我们走得越远，离得 越久，它的味道就越香醇，越 醉人。同学们，无论我们将来 走得多远，都不要忘记来时的 路，都不要忘记养育我们的故 乡和祖国！下课！
挚。请同学们从意象、时间词、数量词、叠词等角度 品词析句，体会作者的情感。
一张
它们均表示很小，但他们
一枚
一湾 承载着世间最真挚的母子之爱、
夫妻之情、家国之恋，词轻意
一方
第4课《乡愁》课件(共19张PPT)部编版语文九年级上册
二、新课讲解
这四个阶段为何而愁？包含了怎样的情感？
小时候——少年——母子离愁 长大后——青年——夫妻离愁 后 来——中年——丧母离愁 现 在——老年——归乡离愁
家愁，思想故乡 小我之家
国愁，家国之思 大我之情
而现在 湾：指的是水流弯曲的地方。 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
乡愁
一、新课引入
史铁生曾说，对于故乡，我忽然 有了新的理解：“人的故乡，并不止 于一块特定的土地，而是一种辽阔无 比的心情，不受空间和时间的限制； 这心情一经唤起，就是你已经回到了 故乡。”故乡是一个人的羞涩处，也 是一个人最大的隐秘。在外的游子剪 不断的乡愁是一个永恒的主题，今天 让我们一起走进《乡愁》，看看台湾 作家余光中先生又是如何来倾吐心中 的乡愁的！
二、新课讲解
注意节奏重音
乡愁
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头
(余光中)
后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头
长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
二、新课讲解
整体感知 诗句中哪些时间词汇表现出作者将“乡
乡愁是一张小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡......
学习目标
1.有节奏朗读全诗，体会本文感情。 2.明确诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 3.品味诗歌含蓄优美的的语言，体会诗中作者抒发 的家国情怀。
描写乡愁的诗句
1、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐・王维《九月九日忆山东兄弟》 释义：独自远离家乡难免总有一点凄凉，每到重阳佳节倍加思念远方的亲人。
第4课《乡愁》课件(44张PPT) 部编版语文九年级上册
乡愁
小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头
长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头
而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头
语调深沉； 语速舒缓； 感情真挚。
第一、二节，语速慢，读出思念之情； 第三节，“啊”，读出适当的颤音。（生列离别） 第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。
长大后——夫妻别愁
课堂活动二
这四个人生阶段又因什么而愁？
后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头
我急急地赶回来,却还是晚了 ，没见上母亲最后一 面!母亲哪, 是你，拉着我的小手逃过了南京大屠 杀，躲过了重庆的大轰炸．而如今，一方小小的 坟墓，阴阳的距离，薄薄的一层混泥土，内外相 隔，那么遥远.母亲的慈魂呀，你是否踏上了回乡 的路？回到了那个江南的小镇？
小时候—母子离愁
课堂活动二
这四个人生阶段又因什么而愁？ 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头
美国的冬夜如此凄冷，寒风无情的撞击窗棂．我紧纂 着那张回程的船票，盼望着归期的到来，我的家乡， 我那朝思暮想的新娘，你睡了吗？你是否和我一样在 回味我们两小无猜的童年时光？闭上眼，你的一举一 动都在我的脑中浮现．临行前，你帮我整理行装，把 每一件衣服都看了又看，生怕扣子掉了，开了线！就 让我把对你的思念留在这一张小小的船票上吧！
你表达思乡之情会选择什么意象呢?
★作业一 根据你的理解,将下面互相对应的项目连起来。
①邮票
A.表示两地相思
②船票
B.意味两地分离
③坟墓
C.表示长期隔绝
第4课《乡愁》课件部编版语文九年级上册(1)
·小组交流： 小组成员讨论交流各自的见解，一人记录大家发言要点， 最后形成小组结论，选派一位代表在班级发言。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头
长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头
而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
由个人的 悲欢离合上 升到了家国 之思。
小时候——邮票——思乡之苦 长大后——船票——相思之苦 后来——坟墓——生死离别之苦
诗 时情 间层 顺层 序深
·小组交流讨论，形成小组结论；选派一位代表发言，全班一起总结。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
资料链接
1958年，30岁，
余光中的重大人生经历
赴美国进修。这一 年，他的母亲去世。
1928年，10
1950年，22岁， 离开大陆到台湾，考 入台湾大学外文系。
1972年， 44岁，在台北 写出《乡愁》。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
探究过程
·默读诗歌，独立探究： ①想一想诗人借助哪些意象来表达这种欲说还休、难以言尽 的“乡愁”？ ②思考：诗人为什么选取这些意象来表达“乡愁”呢？
·小组讨论： ①想一想诗歌的这四个小节的顺序可以调换吗？为什么? ②结合给出的资料链接，思考这四小节各表达了诗人怎样的“乡 愁”。
小时候 长大后 后来啊 而现在
乡愁 余光中
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部编版语文九年级上册第4课《乡愁》优秀教案
4 乡愁
教学目标
1.诵读这首诗,体会其回环往复的节奏。
2.理解托物寄情的写法和巧妙的构思。
把握诗歌的意象,领会其象征意义。
3.深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀,感受两岸人民对祖国统一的期盼。
教学重难点
1.重点:理解诗中的意象,体会诗人深沉的家国情怀。
2.难点:学生能够调动自己的知识积累和生活阅历来理解、体会“乡愁”,并能迁移模仿,掌握用具体形象表达抽象情感的方法。
教学过程
一、导入新课
中国是一个诗的国度,而乡愁又是中国诗歌史上历久弥新的主题。
许多诗人都曾表达过思乡之情。
如:崔颢《黄鹤楼》“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”,王湾《次北固山下》“乡书何处达?归雁洛阳边”……这种情感演变成一种文化表达,从古至今,横隔千年,历久弥坚。
今天就让我们一起来欣赏当代诗人余光中的《乡愁》,看他是怎样寄托自己的思乡之情的。
二、自主学习成果展示
学生查阅资料了解作者及写作背景。
1.作者简介
余光中(1928—2017),祖籍福建永春,生于南京。
当代著名诗人、散文家和评
论家。
1949年离开大陆,移居台湾,已出版多部诗集、散文集、评论集和译著集,涉猎广泛,被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。
代表作品有诗集《白玉苦瓜》、散文集《记忆像铁轨一样长》等。
他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学的精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长。
他因此被尊为“台湾诗坛祭酒”。
他的散文善于利用音律与节奏来做文章,或跌宕起伏,或流畅自然,或宛转缠绵。
文学大师梁实秋评价他“右手写诗,左手写散文,成就之高一时无两”。
2.写作背景
由于政治问题,大陆和台湾长期阻隔,而诗人又常年流浪于海外,游子思乡之情,成为他诗歌作品中重要的内容。
1972年,20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内赋诗一首。
写完后,诗人热泪盈眶,沉吟良久。
这首诗就是后来被海内外游子广为传唱的《乡愁》。
三、学习新课
步骤一:朗读诗歌,整体感知
1.请学生看屏幕,认真听朗读,体会诗歌的感情基调,把握朗读节奏。
〔让学生观看《乡愁》动画〕
2.教师强调朗读的情感、节奏与重音。
(1)这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉?
明确:忧郁深沉。
(2)朗读这首诗时,在语速、节奏和音节处理上应注意什么?
明确:语速要放缓慢一点,要多停顿,感情要层层递进。
第三节的“啊”这里要变音,读作“呀”,因为当“啊”的前一个字的韵母是“ɑ、o、e、i、ü”时,
“啊”就要读成“呀”。
“母亲在里头”中的“头”要读轻声。
3.让学生边读边标出节奏与重音。
小时候
乡愁
．．
．．/是一枚/小小
．．的邮票
我/在这头
．．
母亲/在那头
．．
长大后
乡愁
．．
．．的船票
．．/是一张/窄窄
我/在这头
．．
新娘/在那头
．．
后来啊
乡愁
．．
．．的坟墓
．．/是一方/矮矮
我/在外头
．．
母亲/在里头
．．
而现在
乡愁
．．
．．/是一湾/浅浅
．．的海峡
我/在这头
．．
大陆/在那头
．．
4.点名朗读,全班齐读。
5.整体感知,明确以下问题:全诗共四节,是按什么顺序组织安排的?乡愁是非常抽象、不可捉摸的,诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的?
明确:这首诗是以时间的变化、推移来组织全诗的,全诗共四节,对应的是四
个人生阶段:小时候—长大后—后来—现在。
诗人借助了四个形象具体的意象来表达看不见、摸不着的乡愁离绪。
一是“邮票”。
小时候离家读书,少年思念母亲,可路途遥远,只能让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。
二是“船票”。
长大后,为生活所迫而奔走他乡,这时候,除了对母亲的思念,又增加了对爱人的惦念,所以缕缕乡愁便只有寄情于那一张张来来往往的船票。
三是“坟墓”。
到后来,时空的阻隔使“我”与母亲再也得不到沟通,一方矮矮的坟墓,把“我”与母亲——生者与死者永远地隔开了。
四是“海峡”。
它象征着作者的故国之情。
这浅浅的海峡,不但把“我”与祖国隔开,更阻断了多少亲人的团圆梦,使多少人骨肉分离;这浅浅的海峡之水,是游子的思乡之泪,是中华民族的乡愁之泪!
作者的乡愁是层层深入、步步递进的,它绵远深长、回味不尽。
它的内涵和境界,随着作者的成熟和时代的发展,不断地深化和提升,从个人情感上升到民族情感。
这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
步骤二:分析诗歌,层层紧扣
1.邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
2.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
明确:如果去掉第四节,本诗只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节,
前三节就成了铺垫,诗人的乡愁得到了升华,由个人的故乡之思上升为宏大的家国之思。
3.本诗表现了怎样的主题?
明确:这是一首抒情诗,作者借邮票、船票、坟墓和海峡把抽象的乡愁具体化、实物化,变成具体可感的东西,把对母亲、妻子和祖国的思念之情熔于一炉,表达出作者渴望亲人团聚、祖国早日统一的强烈愿望。
4.本诗的结构美和音乐美体现在哪里?
明确:①结构上寓变化于统一,节与节、句与句均衡对称,长句与短句互相错落,体现了自由诗的特点。
②同一位置上的词的重复与叠词的运用,在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造出一种低回怅惘的基调。
数量词的运用,也加强了全诗的音韵之美。
四、课堂小结
《乡愁》是一篇饱含感情的诗歌,它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望,具有强烈的现实感和鲜明的时代感,具有以往诗歌中的乡愁所不可比拟的广度和深度。
五、拓展延伸
阅读余光中的《乡愁》与席慕蓉的《乡愁》,你更喜欢哪一首?为什么?根据分析现代诗的方法,说说二者之间的异同。
乡愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
明确:同:①这两首诗的作者有着相似的背景。
余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆,后来奔赴台湾。
②两位诗人都钟情于中国古典文化,承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
③两首诗都运用了比喻的手法。
余光中在诗中把乡愁比喻为四种具体的事物,席慕蓉在诗中用“没有年轮的树”比喻无法消解的乡愁。
④两首诗在结构方面都按时间的推移写出乡愁,结构严谨。
余诗中的“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”,席诗中“有月亮的晚上”“别离后”这些表现时间的词像一条线贯串全诗,流露出深切的愁思。
异:①余诗主要是通过意象来表达乡愁,席诗主要通过画面和比喻表达对故乡的怀念。
②余诗的思想深度比席诗要广和深,但在表达的情感上,席诗相对细腻和缠绵;余诗的结构比较对称,席诗则形散神不散。
附:板书设计
乡愁{ 小时候:邮票小小——母子分离
长大后:船票窄窄——夫妻分离后 来:坟墓矮矮——母子死别现 在:海峡浅浅——游子与大陆分离
课后反思
诗歌教学重在朗读,因此在教学中,我让朗读贯串始终,让学生在朗读中品味诗歌的语言美,体会诗歌的意境美,进而感受蕴含其间的浓浓乡情。
对于这首诗歌的学习,我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思,也没有概括每节的内容,而是引导学生去感受诗歌的音乐美,品味诗歌的意象美,发现诗歌的结构美。
最后通过拓展延伸,进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣。
不足之处:由于课时原因,未能给予学生充分的课堂讨论时间,课堂趣味性不足。