科学素养论文探究式学习论文：新课程理念下高中生物教学刍议
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学近年来，我国教育引入了新课改，这也使得高中生物课程变成了一个更加深入和实践性强的学科。
在新课程的指导下，学生被鼓励通过创新探究式教学来全面提升他们的生物知识和能力。
本文旨在探讨新课改下的高中生物创新探究式教学。
一、探究式教学的基本概念创新探究式教学是一种鼓励学生通过探究、发现和解决问题的方式来学习知识的教学方式。
这种教学方式是以学生为中心的、由学生主导的教学模式。
在这种模式下，教师主要扮演辅导员和指导员的角色，鼓励并引导学生自己去寻找问题并解决问题。
这种教学方式可以鼓励学生建立自己的生物理论，并促进学生的整体能力和创新思维。
二、探究式教学的基本特点1.强调实践性创新探究式教学融入了大量的实践性元素，使学生们在实践中获得知识。
实践性教学形式可以提高学生的学习兴趣和动机。
2.强调互动性创新探究式教学强调学生和教师之间的互动，促进学生和教师之间的合作和建立双方的信任关系。
3.强调个性化学生的个性扮演着重要的作用，在实践式教学中可以充分发扬学生的长处和特长，从而发掘学生的潜力。
4.强调跨学科创新探究式教学重视多学科融合，主张通过解决多领域的问题提高学生的综合素质。
三、探究式教学在生物课程中的应用1.立足学生的个性化需求创新探究式教学在生物课程中的最大优势就是其个性化教学的特点——让每个个体都得到最大化的发挥。
这种教学方式可以让每个学生都根据自己的生物兴趣来选择课程内容，并根据自己的特长和兴趣来学习和掌握知识。
这种教育方式能够最大程度地发挥学生的潜力，并提高学生的自信和学习效果。
2.强调实践性生物课程中的许多知识点都需要通过实践来掌握，因此生物学教育中必须强调实践性教学。
创新探究式学习模式可以通过现场实验和实践义务进行，这种形式能够最大限度地增强学生的实践能力，也可以使学生真正感受到生物学的魅力。
3.强调专业性生物学是一门十分专业的学问，因此教学应该注重专业性。
探究式学习模式注重挑战和创新，使学生在更专业的角度探究生物学。
新课程理念下高中生物探究式教学探讨
新课程理念下高中生物探究式教学探讨作者：赵文俊来源：《都市家教·上半月》2013年第05期【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。
根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。
另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。
浅谈新课标理念下高中生物探究性教学
浅谈新课标理念下高中生物探究性教学【摘要】实验探究是科学探究的重要环节，在实验探究教学中，要突出培养学生实验的假说能力、方案的设计能力、过程的观察与记录能力、讨论与结论的分析能力等，充分体现新课程培养学生“过程与方法”的理念。
【关键词】生物；探究性；教学生物课程是高中阶段重要的科学课程，是自然科学中一门基础学科。
《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）明确把提高学生生物科学素养作为高中生物新课程理念，要求每个学生不仅要获得生物科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。
“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”下面是本人在生物教学过程中开展探究性学习的一些教学方法的尝试。
一、明确探究性教学中教师与学生的关系首先教师是新课程的实施者，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。
如果观念没有更新，继续用老观念进行教学，那探究性学习将成一句空话。
其次新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容来说对教师也是完全新的，例“土壤中小动物类群丰富度的研究”“培养液中酵母菌种群数量的变化”等的探究，这也就给教师提出了新的要求，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。
再次在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。
教师应改变以往“导演者”的角色，让学生在探究活动中“唱主角”，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。
探究性学习赋予了新型的师生关系，但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件，对学生的探究活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学1. 引言1.1 新课程理念对高中生物教学的意义新课程理念对高中生物教学的意义在于提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力和综合素质。
传统的生物教学往往以传授知识为主，忽略了学生的实际需求和个性特点，导致学生缺乏对生物学的实际应用能力。
而新课程理念强调培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动探究和发现，从而激发他们的学习兴趣和动力。
新课程理念还提倡跨学科的学习和思维方式，促进学生的全面发展，培养他们的批判性思维和创新能力，使他们在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。
通过新课程理念的引导，高中生物教学将更加注重培养学生的创新能力和综合素质，使他们能够适应未来社会的变化和挑战。
新课程理念也为高中生物教学带来了新的发展机遇，促使教师不断创新教学模式和方法，提高教学质量和效果。
高中生物教学应与时俱进，不断探索适合新课程理念的教学模式和方法，为培养更具创新能力和综合素质的学生提供更好的教育环境和条件。
2. 正文2.1 构建生物教育的核心理念构建生物教育的核心理念是指在新课程理念下，高中生物教学要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和批判性思维能力。
教师要树立“激发兴趣、引导思考、启迪智慧”的教育理念，通过丰富多样的教学方法和资源，引发学生对生物学的兴趣和好奇心。
教师要注重培养学生的自主学习能力，倡导学生主动探究、实验、讨论，激发他们的学习热情和求知欲。
教师还需注重培养学生的批判性思维能力，引导他们审视和思考生物学知识背后的逻辑和原理，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
通过构建生物教育的核心理念，可以使学生在学习过程中不仅获取知识，更重要的是培养他们的学习能力和思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。
在新课程理念下，构建生物教育的核心理念是非常重要和必要的。
2.2 拓展生物教学内容和方法在新课程理念下，高中生物教学需要拓展教学内容和方法，以适应学生的发展需求和社会的变化。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学随着教育理念的不断更新和改革，新课程理念已经成为当前教育改革的主流。
在新课程理念指导下，高中生物教学也在不断地进行着变革和创新。
高中生物教学的目标不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
本文将在此背景下，浅谈新课程理念下的高中生物教学。
一、注重培养学生的实践能力传统的生物教学往往过分注重理论知识的传授，学生在学习的过程中很难将所学的知识与实际生活联系起来。
而新课程理念下的高中生物教学更注重培养学生的实践能力。
通过实践活动，让学生亲自动手实践，提高学生的实际操作能力和观察能力。
在细胞实验中，学生可以亲自用显微镜观察细胞的结构和功能，通过实践活动，让学生深刻理解细胞的基本单位、组成和功能。
在新课程理念下，高中生物教学不再是单纯的知识传授，更注重培养学生的创新意识。
鼓励学生对所学知识进行创新整合，提高学生的学习兴趣和学习动力。
通过实践活动，学生可以自主设计实验方案，培养学生的实验设计能力和创新意识，让学生在实践中充分发挥主观能动性，激发学生对生物学的兴趣和热情。
新课程理念下的高中生物教学不再只是关注学科本身的知识，更注重培养学生的综合素质。
通过生物教学，培养学生的观察、思维、分析、评价、判断等综合素质。
在生物实验中，学生除了要完成实验操作外，还需要填写实验报告、分析实验结果、进行思考与探讨，培养学生的综合素质。
通过生物教学，也可培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
四、注重培养学生的社会责任感在新课程理念下的生物教学中，也需要注重培养学生的社会责任感和环境保护意识。
通过生物教学，让学生了解生物与环境的关系，培养学生的环保意识和社会责任感。
可以通过生物实验，让学生亲身感受环境问题，并思考如何通过自身行动来保护环境，增强学生对环境保护的责任感。
新课程理念下的高中生物教学注重培养学生的实践能力、创新意识、综合素质和社会责任感。
生物教学不再是简单的知识传授，更注重培养学生的能力和素质。
高中生物教学论文新课标下高中生物探究性教学初探
高中生物教学论文新课标下高中生物探究性教学初探第一篇：高中生物教学论文新课标下高中生物探究性教学初探新课标下高中生物探究性教学初探新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
备课——增强学生主体意识要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。
教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学
浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学随着新课程改革的深入推进，高中生物教育也在不断地变革与创新。
在传统的生物教学中，学生多为听讲模式，教师以传授知识为主，而在新课改下的高中生物教学中，越来越注重培养学生的创新意识和探究能力。
本文将浅谈新课改下的高中生物创新探究式教学的意义、特点以及如何实践等方面。
一、新课改下的高中生物创新探究式教学的意义新课改下的高中生物创新探究式教学，意味着教学内容和形式的改革。
它主要强调培养学生的自主学习能力、创新思维和实践动手能力。
这对于学生的综合素质提高、培养学生的探究精神和科学实践能力都有着重要的意义。
1.激发学生的学习兴趣。
传统的生物教学方式往往以学科知识为主，学生缺少实践操作的机会，导致学习兴趣不高。
而创新探究式教学注重培养学生的实践动手能力，学生可以通过实验、课题研究等方式，亲身体验科学的魅力，激发了学习的兴趣，进而提高学习的积极性。
2.促进学生的综合素质提高。
生物学是一门具有高度综合性的学科，需要学生掌握丰富的基础知识，并能够将这些知识应用到实际中。
通过创新探究式教学，学生不仅可以学到生物的理论知识，更能够运用所学进行实践探究。
这种综合性的学习方式，能够培养学生的自主学习能力、问题解决能力、团队合作能力等，进一步提高学生的综合素质。
3.创新探究式教学是未来科学发展的需求。
当前，科学技术的飞速发展，对于科学家的创新能力和实践能力提出了更高的要求。
而培养学生的创新意识和实践能力，已成为新课改的核心要求之一。
只有通过创新探究式教学，才能够培养学生的创新思维和实践动手能力，为未来的科学发展做出贡献。
二、新课改下的高中生物创新探究式教学的特点新课改下的高中生物创新探究式教学具有以下特点：1.强调问题意识。
传统的生物教学往往是按部就班地教授知识，学生很少接触到真实的问题。
而创新探究式教学则倡导学生通过提出问题、解决问题的方式来学习。
学生在实践探究的过程中，不断思考并提出问题，培养了学生的问题意识。
研究论文：刍议探究式教学在高中生物教学中的重要性
81374 中等教育论文刍议探究式教学在高中生物教学中的重要性在当今教育格局下，随着科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视，国家教育部最近公布的科学课程标准，将探究教学置于核心地位，结合自己多年的学习和教学，浅谈对自然科学探究教学的理解：我觉得"学成于思，思源于疑"，。
教师的主要职责是创造学习情景和学习途径，研究性学习是学生对科学研究思维方式和研究方法的具体运用。
主要是一种学习方法而不是研究的方式，它重过程非重结果的目标定值，它决定了在教学过程中，每个学生在一定的情景即社会文化背景下借助老师和同学们帮助，利用必要学习资料去获得知识。
而不是教师传授得到的，教师要重视帮助学生进行研究学习。
并创造自己的教学模式，带领学生共同研究学习，从而在实践中掌握科学知识。
一、创造情景学习应该在现实情景或相似的情景中，学生得以解决现实生活中遇到实际问题为目标，不仅需考虑教学目标还要把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一。
教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。
夸美纽斯曾说： "兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一".同样教学环境反作用于兴趣，一个欢乐和光明的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变"要我学"为"我要学".调控教学环境中的诸因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。
学生敢想、敢问、敢于发表自己的见解、敢于提出与众不同的意见。
我对以下要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。
二、注重课堂引导新课的引入虽只占几分钟或仅几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，它正如戏曲的"引子"、影剧的"序幕"一样，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分地调动学生的学习积极性和主动性，恰当的引入如同路标，引导着学生的思维方向；如同桥梁，联系着旧知和新知，因此，设计好每节课的引入是十分重要的。
浅谈新课程理念下的高中生物教学
浅谈新课程理念下的高中生物教学随着新课程改革的不断深入，高中生物教学也逐渐转向了学生为主导、问题为中心、融合性发展的教学模式。
新课程改革的目的是培养具有独立思考能力、探究精神、创新思维、合作精神的优秀人才。
如何在新的课程理念下实现高中生物教学的转型呢？一、从知识到能力传统的高中生物教学强调知识的灌输和记忆，新课程理念下高中生物教学则注重学生的能力培养。
生物学是一门实验性科学，实验可以培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。
在新的教学模式下，教师应该注重学生的思维能力和实践能力，通过实验、研究性学习、课堂讨论等方式，引导学生独立思考和探究问题，培养学生透过现象看本质、抓住关键问题的能力。
二、从学科到跨学科在新课程理念下，高中生物教学需要重视学科之间的交叉融合。
高中生物涉及到的知识范畴非常广泛，包括生物科学、物理学、化学和地学等。
例如，在高中生物学习过程中，我们需要涉及到生态系统的组成和功能，这就需要融合到化学的元素周期表和物理学的能量守恒等内容。
这种跨学科的交叉可以让学生积极思考多学科的知识，并将其应用到问题解决中，从而增强学生的创新思维能力。
三、从知识结构到知识网络生物学是一个非常宏大的系统，高中生物学习的内容也是很多的。
在新课程理念下，应该构建知识网络，让学生自己探索、建立知识框架、实现知识跨越。
在学习过程中，学生应该通过思维导图、个性化笔记和课堂讨论的方式建立知识网络，让所有学习内容分类、串联，从而让学生更好地理解和记忆生物的知识体系。
四、从知识的获取到知识的应用学习生物学不仅仅是为了学生掌握一定的知识，更是为了将所学知识应用到现实生活中。
在新课程理念下，教师应该将所教知识与现实生活结合，让学生对生物知识进行实践操作和创新应用。
例如，现在越来越多的城市进行生态修复，教师可以让学生选取一个城市进行生态修复设计，把所学知识与实践结合起来进行应用。
总之，新课程理念下的高中生物教学不仅仅是知识的传递和记忆，更是要把学科知识、实践能力和思维能力有机结合，在实践中培养出真正有创新精神、探究精神和合作精神的新时代人才。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
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科学素养论文探究式学习论文：新课程理念下高中生物教学
刍议
【摘要】生物学科是高中教学的重要组成部分,生物课程新标准的出台对广大高中生物教师提出了新的要求和挑战。
如何领会新课标体现的教育价值观、课程理念、课程目标等，以适应新课标教学。
本文就新课程理念下高中生物教学的四个方面谈几点体会。
【关键词】生物新课标科学素养探究式学习
高中生物新课标明确提出：“提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。
”生物学科的研究对象是包括人在内的一切生命体，以及与之相关的环境因素。
因此生物学的知识涉及现实生活的方方面面，如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系，作为教师在生物教学时要遵循以下原则：
一、提高生物科学素养的重要性
高中生物新课标明确提出：“提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任务和价值所在。
”生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备基本素养。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个
人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象；帮助学生形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
二、倡导探究式学习的必要性
如果一个高中生在学习活动中没有自由支配的时间，就不能自主学习，不可能主动思考问题，不能充分地进行探究活动，因为探究式学习需要足够的时间等外部条件。
新课程带来了新的教学观念，在生物教学中改变传统的教学模式和学习方式，积极引导学生主动参与探究过程，勤于动脑和动手，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理科技信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解释的能力和交流和合作的能力。
随着高中生物教材的改革，可采用探究式学习方式的内容越来越多。
如通过模拟实验探究膜的透性、酶的特性、温度、ph对酶催化作用的影响；光合作用（可用电脑动画模拟实验）等等。
有些内容可采用探究与讲授或自学讨论相结合的方法学习如基因的分离规
律等。
学生的认知准备等内部条件的供给也是保证学生的探究式学习充分展开和深入的基本条件。
认知条件上包括了学生的知识基础和经验基础。
三、转变教学观念的创新性
在高中生物教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
结合生物学常识，以生活为主线，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，如“探究影响酶活性的条件”时，可以先让学生观察日常生活中常用的加酶洗衣粉的包装袋，上面往往注明这种洗衣粉的温度适用范围，从而创设问题情境。
通过实验课教学，让学生像科学家那样经历一个“提出问题——作出假设——设计实验——探究操作——分析数据——得出结论——总结提高”的过程。
四、改“教”为“用”的实用性
生物学科的研究对象是包括人在内的一切生命体，以及与之相关的环境因素。
因此生物学的知识涉及现实生活的方方面面，如人体的健康保健、防病、治病、农业生产、环境
污染和保护等等无一不与生物学知识有着密切的关系。
联系实际进行生物教学是生物教学一贯所遵循的教学原则，但传统的教学观念和教材与现实生活的联系有一定的脱节，表现出滞后性、教师不能及时的引导学生分析、解释发生在现实生活中的一些新的生物学现象和生物学成就。
且由于教师观念陈旧和自身水平的限制，对发生在身边的很多常见的、鲜活的生物学现象也很难联系和解释到位，致使学生所学知识难以适应社会的需求。
新课标提出的注重与现实生活联系的课程观念，强调了理论联系实际，尤其是联系现实生活实际的重要性和必要性。
在生物教学中，不仅教师要强化联系现实生活实际的意识，随时注意观察，研究现实生活中的生物学问题、生物学新进展，并且要引导学生关心、关注、理解现实生活中的生物学问题，指导学生运用生物学的原理解释发生在身边的生物学现象，培养学生联系实际、分析和解决问题的能力。
总之，生物教师只有不断学习、不断充实自己，让自己的知识能力成为不断流淌的溪流，并奉献给学生，才能成为教改的适者。
我们需要学习的内容很丰富，先进的教育、教学理念，现代生物学知识和技术、多媒体的教学手段等等，只有将其运用于教学实践，才能发挥效益，达到提高生物科学素养的目标。
参考文献:
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