心理学的从众经典实验讲课讲稿
正确认识从众心理(教案)
正确认识从众心理一、教学目标1. 让学生了解从众心理的定义和特点。
2. 培养学生认识从众心理的利弊，提高独立思考和判断能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，克服盲目从众，做到理性消费。
二、教学重点与难点1. 教学重点：从众心理的定义、特点和影响。
2. 教学难点：如何引导学生正确面对从众心理，做到理性消费。
三、教学方法1. 采用案例分析法，让学生通过具体案例了解从众心理。
2. 采用讨论法，引导学生积极参与课堂讨论，提高认识。
3. 采用情景模拟法，让学生在模拟情境中体验从众心理。
四、教学准备1. 案例素材：选取一些有关从众心理的案例。
2. 讨论话题：准备一些与从众心理相关的话题。
3. 情景模拟道具：准备一些用于模拟情境的道具。
五、教学过程1. 导入新课：通过一个发生在身边的从众心理案例，引发学生对从众心理的思考。
2. 案例分析：让学生分组讨论，分析案例中从众心理的表现、原因和影响。
3. 知识讲解：介绍从众心理的定义、特点和影响，帮助学生系统地认识从众心理。
4. 讨论环节：引导学生针对不同情境，讨论如何正确面对从众心理，做到理性消费。
5. 情景模拟：让学生分组进行情景模拟，体验从众心理，并反思如何克服盲目从众。
7. 课后作业：布置一道关于从众心理的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学拓展1. 通过多媒体展示更多从众心理的案例，让学生更全面地了解从众心理在现实生活中的体现。
2. 邀请心理专家进行讲座，让学生从专业角度更深入地认识从众心理。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、情景模拟等方面的积极性。
2. 课后作业：评估学生对从众心理的认识和应对策略。
3. 长期效果：关注学生在现实生活中是否能克服盲目从众，做到理性消费。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，以改进教学方法。
2. 同行评价：听取同行的建议和评价，不断提高教学质量。
九、教学修改1. 根据学生反馈和教学评价，对教案进行调整，以更符合学生的需求。
正确认识从众心理(教案)
正确认识从众心理一、教学目标1. 让学生了解从众心理的定义和特点，知道从众心理是一种普遍存在的心理现象。
2. 培养学生独立思考、自主判断的能力，提高他们对从众心理的警惕性。
3. 引导学生树立正确的价值观，增强自我意识，做到不盲目从众。
二、教学内容1. 从众心理的定义：从众心理是指个体在群体影响下，为了与多数人保持一致而做出相应行为的心理现象。
2. 从众心理的特点：无意识性、非强迫性、普遍性。
3. 从众心理的原因：寻求认同、避免冲突、提高自身价值。
4. 从众心理的危害：抑制个性发展、束缚思维、降低自我价值。
5. 克服从众心理的方法：提高自我意识、培养独立思考能力、树立正确价值观。
三、教学过程1. 导入：通过一个日常生活中的例子，引发学生对从众心理的思考。
2. 讲解：详细讲解从众心理的定义、特点、原因、危害和克服方法。
3. 讨论：分组讨论从众心理在校园生活中的表现，以及如何应对。
4. 案例分析：分析一些典型的从众心理案例，引导学生从中吸取教训。
5. 总结：总结本节课的主要内容，强调正确认识和应对从众心理的重要性。
四、教学评价1. 学生对从众心理的定义、特点、原因、危害和克服方法的掌握程度。
2. 学生是否能自觉抵制盲目从众的行为，树立正确的价值观。
3. 学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。
五、教学资源1. PPT课件：包含从众心理的定义、特点、原因、危害和克服方法等内容。
2. 案例素材：一些典型的从众心理案例。
3. 讨论工具：分组讨论所需的白板、笔等。
六、教学活动1. 小组讨论：学生分成小组，讨论从众心理在媒体和网络社交平台上的表现，以及如何保持独立思考，不被网络从众心理所影响。
2. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同的从众心理情境，通过表演来加深对从众心理的理解。
3. 小组分享：每个小组分享他们的讨论和角色扮演经验，全班共同讨论。
七、教学作业1. 让学生写一篇关于从众心理的短文，内容包括从众心理的定义、特点、原因、危害和克服方法等。
正确认识从众心理(教案)
正确认识从众心理一、教学目标1. 让学生了解从众心理的定义和特点，认识到从众心理是一种普遍存在的心理现象。
2. 培养学生独立思考、自主判断的能力，提高学生面对从众心理时的自我控制能力。
二、教学内容1. 从众心理的定义：从众心理是指个体在群体中，为了与多数人保持一致而做出相应行为的心理现象。
2. 从众心理的特点：无意识性、非强制性、普遍性。
3. 从众心理的原因：寻求认同、避免压力、提高自信。
4. 从众心理的负面影响：抑制个性发展、束缚思维、降低自尊。
5. 正确应对从众心理的方法：增强自主意识、培养独立思考能力、坚定信念。
三、教学重点与难点1. 教学重点：从众心理的定义、特点、原因和正确应对方法。
2. 教学难点：如何培养学生独立思考和自主判断的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解从众心理的定义、特点、原因和正确应对方法。
2. 案例分析法：分析典型个案，引导学生深入理解从众心理。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生独立思考和团队协作能力。
4. 角色扮演法：模拟情境，让学生亲身体验从众心理，提高应对能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个发生在校园里的真实案例，引发学生对从众心理的思考。
2. 新课导入：讲解从众心理的定义、特点、原因。
3. 案例分析：分析典型案例，引导学生深入理解从众心理。
4. 小组讨论：分组讨论如何正确应对从众心理，培养学生独立思考和团队协作能力。
5. 角色扮演：模拟情境，让学生亲身体验从众心理，提高应对能力。
6. 总结与反思：回顾本节课所学内容，引导学生树立正确的价值观，抵制不良影响。
7. 课后作业：布置一道关于正确应对从众心理的思考题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价目标：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演和课后作业，评价学生对从众心理的认识和应对能力。
2. 评价方法：观察法、问答法、自我评价、同伴评价。
3. 评价内容：从众心理的定义、特点、原因、应对方法的掌握程度，以及独立思考、团队协作能力的提升。
心理教案-从众
心理健康教育教案教师：授课时间：2014年11月6日课题：心理学与生活课时：40分钟教学目标1.使学生了解一些心理常识；2.通过讲故事、举例的方法让学生了解一些生活中的心理学现象，帮助他们更好地学习与生活。
教学方法PPT讲授法故事法教学过程1.课题导入师：之前，老师在同学之间做了一个小调查，很多同学表示想了解一些有关心理学的东西。
这节课呢，老师就满足一下你们的好奇心，给大家讲一讲“心理学与生活”。
其实，在我们的生活中处处都有心理学，如果我们细心一点，就会看到很多有趣的心理学现象，而当我们了解了这些现象后，或许对我们的学习生活都会有所帮助。
2.讲授主题①从众现象师：大家应该都学过“三人成虎”这个成语吧！那你们知道这个成语的意思吗？（若有学生回答知道，就请其作答；若没有学生回答，老师讲解成语故事）师：这个故事大致是说：当一个人说大街上有老虎的时候，没人相信；当两个人说大街上有老虎的时候，还是没人相信；而当第三个人也说大街上有老虎时，大家都开始相信了。
这就说明，有时候人们的行为或想法会受其他人的影响而改变，这种现象在我们心理学上就叫做“从众”。
呈现PPT：指鹿为马的漫画。
师：现在我要请几位同学来给大家读一读下面这段内容，大家一起来感受从众对人们的影响。
文字材料：突然，一个人跑了起来。
也许是他猛然想起了与情人的约会，现在已经过时很久了。
不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去。
另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。
第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑起来……十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。
嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清“大堤“这个词。
“决堤了！”这充满恐怖的声音，可能是电车上一位老妇人喊的，或许是一个交通警说的，也可能是一个男孩子说的。
没有人知道是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。
但是两千多人都突然奔逃起来。
“向东！“人群喊叫了起来。
东边远离大河，东边安全。
“向东去！向东去！”师：我相信，通过这段话同学们已经更加了解了从众现象。
从众心理实验ppt
如：商家的促销活动。 手机广场促销。
（3）恋爱从众
进入青春期，开始倾慕异性、喜欢和异性接触， 甚至萌生爱的冲动。校园恋爱极富感染性，有的班 级出现有人谈恋爱，接着就出现了一群谈恋爱的。
一男生幽默地说。“现在我 哥们儿不少在谈恋爱，没办 法，我只好也找一个做做样 子，否则自己太没面子了。”
案例二：柬埔寨踩踏事件
2010年11月22日，当晚柬埔寨大批民众涌向金边钻 石岛参加庆祝活动。晚上23时左右，由于游人太多，金 边市区连接钻石岛的一座桥产生晃动，引起人们恐慌， 导致相互拥挤踩踏，近百人被当场踩死，另外数百名伤 者被送往金边甘密等医院救治，据统计已经造成至少339 人死亡，数百人受伤，估计死亡人数还会增加。
（2）盲目从众的危害
抑制创造力、丧失个性、决策偏差、助长不良风气
案例一：
2003年11月5号，四川都江堰中兴镇老桥桥头发 生了一起令人心寒的事件：一名弱女子深夜遭遇歹徒 追杀。发出撕心裂肺的呼救声．整条大街的居民听到 了呼救声却无人开门制止，唯一还开着门的店主居然 马上拉下了卷帘门!这名女子最后在绝望中被暴徒殴打 致死，整个过程持续了一个小时．也没有人喊一声。
从众现象
从众
从众即指个人受到外界人群行为的 影响，而在自己的知觉、判断、认识上 表现出符合于公众舆论或多数人的行为 方式。
从众心理是大部分个体普遍所有的心理现象。
分类
（1）真从众 （2）假从众（权宜从众）
•阿希从众实验 （3）不从众
阿希实验
实验证明个人会屈从与集体的压力，即便 他明白集体的行为是错误的。
案例四：打砸事件
钓鱼岛事件，抵制日货。
（3）中学生从众的特点
校园从众心理实验教案
校园从众心理实验教案教案标题：校园从众心理实验教案教案目标：1. 了解从众心理的概念和特点。
2. 探究校园从众心理对学生行为的影响。
3. 培养学生批判思维和独立思考的能力。
教学内容：1. 从众心理的概念和特点。
2. 校园从众心理对学生行为的影响。
3. 如何培养学生批判思维和独立思考的能力。
教学步骤：引入活动：1. 向学生提出一个问题：“你们是否曾经在校园中因为从众心理而做出某些行为？”2. 引导学生讨论他们在校园中的从众行为，并引出从众心理的概念。
知识讲解：1. 解释从众心理的定义和特点。
2. 分析校园从众心理对学生行为的影响，例如：模仿他人行为、追求流行、害怕被孤立等。
实践活动：1. 分组进行校园从众心理实验。
a. 每个小组选择一个普遍存在的从众行为进行实验，例如：排队等候、穿着搭配等。
b. 小组成员分别扮演从众者和非从众者的角色，观察实验结果。
c. 讨论实验结果，分析从众心理对实验结果的影响。
讨论与总结：1. 引导学生回顾实验结果，讨论从众心理对校园生活的影响。
2. 引导学生思考如何培养批判思维和独立思考的能力。
3. 结合实际案例，讨论学生如何在校园中保持独立思考和不受从众心理影响。
作业：要求学生撰写一篇关于校园从众心理的文章，包括对从众心理的理解、自身经历和对如何培养独立思考的思考。
教学评估：1. 观察学生在实验中的表现和讨论中的参与程度。
2. 评估学生撰写的文章是否能够准确描述校园从众心理、自身经历和对独立思考的思考。
拓展活动：组织学生进行小组讨论，探究校园从众心理对社会的影响，并引导学生思考如何应对从众心理的挑战。
教学资源：1. PPT或白板。
2. 实验材料和道具。
3. 相关案例和资料。
教学延伸：教师可以邀请心理学专家进行讲座，深入探讨校园从众心理的原因和应对方法，进一步拓宽学生的视野。
初中从众教案
初中从众教案课程目标：1. 让学生了解从众心理的定义、表现和危害。
2. 培养学生独立思考、自主决策的能力。
3. 引导学生树立正确的价值观，抵制不良诱惑。
教学重点：1. 从众心理的定义和表现。
2. 从众心理的危害。
3. 培养独立思考、自主决策的能力。
教学难点：1. 从众心理的危害。
2. 如何在实际生活中抵制不良诱惑。
教学准备：1. 课件：从众心理的定义、表现、危害及应对策略。
2. 教学视频：相关案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件介绍从众心理的定义和表现。
2. 提问：你们在生活中有没有遇到过从众心理的情况？当时是怎么处理的？二、案例分析（15分钟）1. 观看教学视频，让学生了解从众心理的危害。
2. 提问：视频中的案例给你们什么启示？你们认为如何避免从众心理带来的危害？三、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，讨论如何在实际生活中抵制不良诱惑。
2. 各小组派代表分享讨论成果。
四、总结与反思（10分钟）1. 引导学生总结从众心理的定义、表现和危害。
2. 强调独立思考、自主决策的重要性。
3. 提问：你们认为如何在生活中更好地抵制不良诱惑？五、课后作业（课后自主完成）1. 结合自己的生活经验，撰写一篇关于从众心理的作文。
2. 制定一个抵制不良诱惑的计划，并在日常生活中践行。
教学反思：本节课通过课件、教学视频和小组讨论等多种教学手段，使学生了解了从众心理的定义、表现和危害。
在案例分析环节，学生能够积极参与，提出自己的看法和建议。
在小组讨论环节，学生通过合作交流，探讨了如何在实际生活中抵制不良诱惑。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
然而，在教学过程中，我也发现了一些问题。
部分学生在案例分析环节，对于从众心理的危害认识不够深刻，缺乏实际生活中的应对策略。
在课后作业环节，部分学生可能会因为缺乏自觉性而无法完成作业。
针对这些问题，我将在今后的教学中，加强对学生引导和督促，提高学生的认识水平和实践能力。
11心理学中的从众实验
心理学中的从众实验心理学上有一个著名的实验来说明从众现象，这就是美国心理学家阿希(S．Asch)在1952年设计的一项心理实验研究。
七个男大学生坐在一张会议桌的周围，阿希告诉他们说这是一个视觉判断实验，几张有垂直线段的卡片将展现在他们面前，他们的任务是判断某些线段的长度。
然后，他拿出来两张白色卡片，一张卡片上仅有一条垂直线段，称为“标准线段”，另一张卡片上是三条垂直线段，其中有一条与那条“标准线段”一样长，要求学生们找出第二张卡片上与标准线段一样长的线段。
实验最初的两次进行得颇为顺利。
被试按座位的次序说出他们的判断。
小组的全体成员两次的意见都一致，选择了同一条线段，说它与标准线段一样长。
但第三次实验，坐在倒数第二个位臵上的一个被试却背离了别人的判断，他挑选了自己认为正确的线段。
他对别人的判断感到惊讶。
第四次实验，还是这个被试，他再次表示不同意其他6个人的一致看法，这就进一步使这位越轨者感到迷乱。
然而，这位越轨者并没有意识到他是小组里唯一不知底细的被试。
实验开始之前，其他6个人已经得到指示，让他们在绝大部分的实验中做出不正确的回答(组里第一个学生有一张卡片，上面写着什么时候作不正确的回答，其他五个学生完全由他指挥)。
因此，作为目标的这个人确实提供了正确的答案，他是处于两种相对立的力量之间的少数的一方，这两种力量就是他的感觉证据和小组其他人的一致判断。
他的任务很困难，因为他必须在一群一致不同意他的观点的公众前发表他的明确的看法。
何况，那些人已经公开发表了他们的不同意见，而且还是在他做出回答之前就发表了。
为了消除这唯一不知底细的被试的任何怀疑，其他人要串通在一起反对他，实验者指示其他6个人在18次实验中要有六次给予正确的回答。
这就是说在其他12次实验中，被试是处在这样一种地位：他可能被迫怀疑自己的感觉。
大部分被试在这个实验中是如何表现的呢?结果表明，在3所大学的123名被试所作的判断中，大约67％未受小组判断的影响。
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心理学的从众经典实
验
心理学的从众经典实验
作者：08工商管理郑明贵
你一定经历过这样的场面，当音乐会或是其他的什么演出完毕后，前排的观众一个接一个的起立鼓掌，当这股浪潮向你而来时，你也站起来了吗？如果你对这次演出不满意，你完全可以不站起来，不是吗？你有这样的自由和权利，相信在场的人中有不少的人持有这样的观点（即对演出并不满意），可是为什么他们还是站起来了呢？是什么样的力量促使他们这样做了，成为那样不从众的少数派便真的那么难吗？那么让我们看看心理学对这些从众行为的研究吧-----三大从众心理学的经典实验。
Sherif的规范形成
第一步：Sherif要求一个试验者A在一个完全黑暗的房间，用肉眼观察一个光点移动的距离长短，并说出光点到底移动了多少，因为是完全黑暗的情况下，所以没有可以参考的依据，但是根据大数原则，在实验重复进行多次后，说出的答案会越来越接近真实答案，事实试验者也是如此。
第二步：在第二天中，试验者A做同样的实验，不同的是身边多了倆个试验者B和C （但是B和C是Sherif的工作人员），这次的实验的标准答案是 1.5 米，按昨天A的表现，他会在多次实验后得出接近 1.5米的答案，而在Sherif 的安排下B和C的答案要求向2.5米靠近，结果在此后的实验中，A并不想我们想象的那样做出1。
5的接近答案，而是2.5米，这便是规范的形成结果。
在这次sherif的实验中，得出了从众可能是来源与规范形成，这很大程度上与人的社会性有关，人们在很多程度上的行为，比如：西方人礼貌性的吻别，中国人过年一定回家，走路向右靠，都是潜在的规范形成，换句话说，大家都在从众，这样的规范来源与暗示的影响的结果（起码sherf是这么认为的），而
让我提到暗示又不得不提起的是暗示的另一种影响即“自杀是会传染的”人的本性有很多，其中也包括自杀的本性。
Asch的群体压力
这次提到的asch实验，有区别与sherif的规范实验在于它针对的不再说模糊的现实情景，而是更具体的东西，这有利于我们把从众的原因了解的更直白和客观。
第一步：请来7个试验者他们的任务很简单，便是给他们一个木棒A,在另外
的三个木棒B,C,D中，找到最接近A长度的一根，如图：
7个试验者都是著名大学中优等生，在数次的轮流做题中几乎都未曾失败过。
第二步：第二次的实验中，木棒的长度仍然是做了改动，但是依旧容易做出判断，做了数次实验后，其中一名试验者被asch要求做出一次错误答案，而这样
做的后果无非两种，一种是大家立刻纠正了他的错误，因为这是件很容易判断的事情，任何有智力的人应该都做的到。
另一种情况是大家一起跟着错。
结果是后者，后面的5个试验者出现了连续的错误，是智力出现了问题了吗？不是的，asch把原因归咎为群众压力。
大家可以很明了的知道asch的是没有什么难度的，它不像sherif的规范形成实验那样具有比较强的模糊性，不存在团队的合作，没有奖励，也没有惩罚，但是从众还是出现了，在这样非正式的组织下，虽然也存在压力，但便是这么小的压力也造成了从众的行为，那么如果是在压迫的情况下会有怎么的行为继续出现了，后面我会给大家介绍的是milgrarm的服从实验，也被誉为最受争议的和最著名的从众心理实验。
Milgrarm 的实验像是一个自编自导的话剧，拥有三个角色，一个学习
者，一个老师，一个研究者，如图：
学习者独立在一个房间，而老师和研究者同在另一个房间，老师对学习者进行单词教授，当学习者不能拼出单词时，就进行电击惩罚，（当然为了安全考虑，学习者没有进行真正的电击，只是装出痛苦的样子而已）第一次进行
75
伏，第二次便增加到90伏，第三次是105伏，依次15伏增加，直到450伏，大家注意的
是人体的安全电压是36伏，超过220伏就可能有生命危险，milgrarm对110个试验者进行了实验（包括精神病学家，大学生，资产阶级等等）在之前的问询中，他们都表示在135
伏后就不会服从研究者的命令。
（研究者只能下命令，对老师不能进行任何惩罚或是奖励）更是没有人同意自己会进行到300伏以上，因为大家都知道实验的危险性。
但最后的结果还是有65%
的人进行到了450伏，你对这样的结果是否感到惊讶呢，110人当中很多都是高级知识分子，但是还是超过半数人进行到了450伏这一致命的电击，他们是
冷血的吗？学习者的呐喊他们难道不在乎吗？研究者除了言语上的命令不能对他们进行任何惩罚或是奖励，为什么还要进行下去了？试验者在事后大多表现出了一种痛苦，因为他们做的事情已经远远的超出了他们的道德范围，这也是为什么实验受到争议的原因，它已经受到了伦理的冲击了。
Milgrarm 的实验已经远远不能用前面的规范形成和群众压力来解释了，这
样的服从milgrarm归咎为情感距离，权威接近与合法性，权威的机构性和伏服从的同伴参与者的释放效益。
但是实验中的反思价值远远高出了实验的结果，他让我联想到了“是态度决定行为，还是行为决定态度”的探讨，还有说服中的登门槛现象，以及不协调理论…众多理论都值得在其中探讨，思考下纳粹是怎么让原本善良士兵痛下杀手，杀死无辜的犹太人了？。