人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_9
《军神》教学设计
教学目标：
1、学习课文，了解沃克医生把刘伯承称为军神的原因
2、通过深入理解课文，体会本文通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写
来突出人物品质的写作方法，并体会侧面描写的作用。
3、通过朗读描写人物动作语言的句子，来培养学生的朗读水平。
4、学生通过《军神》这篇课文了解刘伯承钢铁般的意志并对刘伯承产生敬仰之情。
教学重点：
通过沃克医生和刘伯承的神态、动作、语言的描写来体会刘伯承钢铁般的意志品质。
教学难点：
体会文中描写沃克医生神态、情感变化的词语在突出人物品质上的作用。
教学过程：
一、导入：今天我们继续学习第30课齐读课题
提问：课文中谁被谁称为军神
因为什么事，刘伯承被沃克医生称为军神？
二、回顾课文
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子。
课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）
三、深入学习
带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，能够在句子旁边写上你的感受
和体会。
1、自学提示：默读课文。
边读边用直线画出能体现刘伯承是男子汉，是一块会说话
的钢板！堪称军神的词语和句子。
2、小组交流：把你对课文的精彩感悟与小组同学交流交流。
四、集体交流：
这篇课文是按事情发展顺序写的，我们也按事情的发展顺序来交流。
（一）手术前：
1“你是军人！”沃克医生一针见血地说：“我当过军医。
这样重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。
”（语言）
1）从沃克医生的语言你知道了什么？
2）他究竟受了怎样重的伤势？补充材料
从资料中哪看出他伤势的重？你体会到了什么？
面对如此重的伤势还能如此的从容镇定。
就连当过军医的沃克医生看了都怎么样了）从中你体会到了什么？
还从哪也体会到了这点。
所以他说再读这句话，你觉得刘伯承怎么样？
真是一个真正的男子汉
2病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个清醒的大脑！”
平静的回答说说自己的理解从中你感受到了什么？
这么重的伤势他拒绝使用麻醉药，当过军医的沃克医生听了被他怔住了？
出示：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”。
读了这句话有什么感受？
对比句子：
“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉”！“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉割掉。
”
这是一种难以想象的疼痛，可他却表现的是那样从容镇定，这是个普通的军人吗？
从你们刚才说的话中我听出来了，你们都觉得他拒绝麻醉让你们觉得他很不一般，那你们知道他拒绝麻醉是为了什么吗？
练习用“为了什么------------他拒绝使用麻醉”这个句式实行说话训练。
师：正是因为你们所说的这些原因，所以他拒绝使用麻醉。
做过无数次手术的沃克医生也从来没有听说过这样的选择，他——（生答：怔住了）师：让我们再来读一读手术前沃克与刘伯承的对话，感受他的非凡。
对话训练：自己练习————师生对读（我就是沃克，谁来和我对话？）
教师总结：对，试试看吧，刘伯承已经做好了挑战疼痛的准备。
你们觉得刘伯承怎样？
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
过度：手术中，你从哪看出刘伯承是军神呢？
1、出示：“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如
雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”
从哪些词语体会到的？
你们想看一看当时手术的场面吗？
看完录像，你最想说什么？
当学生回答是在忍受痛苦时，教师引导：他仅仅是在忍受痛苦吗？他是在挑战痛苦！
此时，躺在手术台上的刘伯承像什么？（钢板）
教师适时总结：他就像是一块会说话的钢板！
感情朗读（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
）
还从哪感受到了他的这种钢铁般的意志沃克医生
所以就连一项镇定的沃克医生在做这次手术时，也怎么样了？
2、这次手术历经了将近三个多小时，刘伯承就向痛苦挑战了三个多小时，三个小时
以后，手术结束了，脱去手术服的沃克医生一边擦着汗一边走了过来。
从哪感受到
他是个军神的？
结合实际谈体会：你有过手术的经历吗？你在做手术的过程中在想些什么？
我们在手术的过程中期盼着手术的成功与结束，而刘伯承在干什么？（生答：数刀数）
对，刘伯承靠这种方法战胜了疼痛。
72刀哇！让沃克医生惊呆了，他大声嚷道：
五、总结全文
师：正因为刘伯承在手术中的这些表现，使沃克医生的神情发生了巨大的变化
1、引读：当看到刘伯承伤势如此严重的时候；沃克医生惊疑他的从容镇定他说：
当听到刘伯承拒绝麻醉的时候，他怔住了，经有点口吃地说;
当看到刘伯承在手术台上一声不吭，一向从容镇定的沃克医生；
当听到刘伯承准确的说出72刀时，沃克医生惊呆了，大声嚷道；
课文军神写的是刘伯承，为什么要写沃克医生的这些神态和情感变化？师：是呀，刘伯承带着重伤走进诊所，是那么的——从容镇定；
手术即将实行时，他却——拒绝麻醉；
割掉烂肉和新生的息肉时，他又——一声不吭；
居然还——数清刀数。
六、总结：这就是刘伯承，一名普普通通的军人，血肉之躯，却能想人所不能想；选常人所不能选；做常人所不能做，它堪称——（生答；军神）
七、作业：搜集相关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。
《军神》教案
《军神》教案一、教学目标1.认识本课的生字新词，理解“军神、镇定、肃然起敬、堪称”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受刘伯承钢铁般的意志，学习他坚韧不拔的品质。
4.引导学生学习人物描写的方法，提高学生的写作能力。
二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.学习刘伯承坚韧不拔的品质和钢铁般的意志。
三、教学难点感受刘伯承的品质和意志，学习如何运用语言表现人物性格。
四、教学准备1.教师准备：课件及有关刘伯承的故事资料。
2.学生准备：预习课文，了解有关刘伯承的故事。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.教师出示刘伯承的图片，引导学生说出他的名字和事迹。
2.教师介绍刘伯承的背景和事迹，引出课题《军神》。
3.学生齐读课题，质疑：军神是什么意思？刘伯承为什么被称为军神？（二）初读课文，整体感知1.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
2.教师指名读课文，纠正字音和语调。
3.学生交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？教师随即板书：刘伯承、沃克医生、手术。
4.教师引导学生概括课文的主要内容，并让学生找出相应的语句。
（三）细读课文，品读词句1.教师引导学生自主研读课文，边读边思考：刘伯承为什么被称为军神？从哪些地方可以看出他的军神品质？2.学生小组交流讨论，互相学习。
教师巡视指导，引导学生从重点词句入手，深入体会人物的思想感情，学习人物的品质和精神。
以下是一个示例：（1）刘伯承的镇定自若：引导学生抓住“一声不吭”、“抓破”、“数清”等词语体会刘伯承的坚强意志和镇定自若。
教师随即板书：镇定自若、坚强意志。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（2）刘伯承的坚韧不拔：引导学生抓住“七十二刀”、“脸色苍白”、“勉强一笑”等词语体会刘伯承的坚韧不拔和顽强毅力。
教师随即板书：坚韧不拔、顽强毅力。
指导学生有感情地朗读这一部分内容。
（3）沃克医生的敬佩：引导学生抓住“肃然起敬”、“堪称”等词语体会沃克医生对刘伯承的敬佩和赞赏。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_9
讨论_交流_总结；J其他
七、教学过程
一、初读课文，整体感悟
（一）导入揭题
板书“神”：在你的想象中，神是什么样子的？学生自由说。
刘伯承的表现，“紧紧抓住汗如雨下崭新的白垫单被抓破”。这些词语说明了疼痛的程度，可以说是难以忍受，但仍一声不吭。
⑶手术后
出示：病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信的问：“我割了多少刀？”“72刀。”沃克医生惊呆子，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
3.让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，学做一个意志坚强的人。
教学重点：理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；
教学难点：能理解侧面描写的衬托作用。
三、学习者特征分析
为六年级即将毕业的学生来说，已经掌握了一定的阅读方法，能初步领悟文章大意，初步把握作者的情感，具有一定的阅读能力。我紧扣单元训练重点，依据教材内容，从内容和写法两方面入手，预期有效地突出本课的教学重点，突破难点。从而达到引导学生领悟表达方法和学习语言文字运用的目的。
四、教学策略选择与设计
本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、教学环境及资源准备
1.教学环境：多媒体教室。
2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。
六、教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
《军神》优秀教学设计（精选9篇）
《军神》优秀教学设计（精选9篇）《军神》优秀教学设计（精选9篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《军神》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《军神》优秀教学设计篇1教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容；2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学重、难点：借助具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志。
课时安排：1课时教学过程：一、以“题”入手，激发孩子阅读期待。
1、说题解题。
神：（师板书）请同学们来读读，并问：看到这个字，你的脑海里会产生些什么想法或是画面？军神：（师续写板书）再读，追问：军神也是我们刚才说的那样的人物吗？那军神你认为是什么意思？幻灯出示：军神是指具有卓越军事指挥才能；具有钢铁般意志的军人。
在我国历史上，出现过三位被人们称为军神的人物（曹操、刘基、刘伯承）。
问：通过课前的读书，你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）2、简介刘伯承。
你们知道刘伯承吗？阅读资料（出示幻灯片）。
再读课题。
想读课文吗？二、以“疑”为法，激发孩子默读思考。
1、自读课文，要求：找到刘伯承被称为“军神”的句子，划出来，多读几遍。
2、检查自学情况。
读读词、句。
说说课文的主要内容：（完成一个填空）课文按___________的顺序，具体描写了刘伯承在______________________等几方面的表现，被德国医生_____称为军神。
3、品读中心句（出示幻灯片）。
体会一下沃克医生说这句话时的语气（赞美、敬佩……）。
试着读一读。
学生质疑：你有什么问题想问？三、以“读”促悟，提升孩子情感体验。
1、默读思考：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？是军神？把你认为可以解释的句子划出来，同桌之间可以小声交流。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质课教学设计_20
教学目的：1、学会本课的13个生字，理解3个生字。
能够准确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重难点：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
教学媒体：多媒体及ppt课件.课时安排： 2 课时教学过程：一、创设情境，回顾内容。
1、生回顾课文的主要内容。
2、CAI播放一段再现历史背景的录象，并配上导语：“1916年，在重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事。
一位军人在治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药。
主治医生也不得不赞扬他为军神。
这位军人就是刘伯承。
二、质疑问难，切入中心。
1、这节课我们就一起来具体了解这个曾发生在刘伯承身上的震撼人心的故事。
在上节课的学习中，很多同学已经被课文中的人物深深的打动了，你们还记得沃克是怎样赞美刘伯承的吗？快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、读一读这段话，质疑问难。
（“堪称”是什么意思？为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板？”“堪称军神”？“沃克为什么会大叫、惊呆”？）三、体会“军神”，领悟写法。
1、大家提的问题都非常有价值。
古语说：“善于发问是学习的开端”。
快速浏览课问，在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的话，用“----”画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的段落：“病人一声不吭......抓破了。
”谁愿意读一读？4、听了他的朗读，你们有什么感想？5、出示课件，刘伯承在整个手术过程中的视频。
调动生情感：“这就是躺在手术台上的刘伯承，他以惊人的毅力忍受着巨大的痛苦：一声不吭，双手紧抓白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
”6、集体练读这段话。
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动态备课栏5 军神这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
教学目标：1、学会12个生字词“重庆、熟练、惊疑、审视、伤势、施行、摘除、垫单、勉强、钢板、刘伯承、肃然起敬”，认识9个字词“沃克、土匪、绷带、拒绝、麻醉剂、割掉、由衷、堪称”，注意多音字“重、强”的读音。
2、理解刘伯承是“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇静的品质，感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情。
3、正确流利有感情地朗读课文。
能根据人物的神态、情绪变化有感情地朗读课文。
教学重点：通过抓住描写刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的语句，有感情地朗读，去感受刘伯承钢铁钢铁般的坚强意志，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
从而理解刘伯承是“军神”的含义教学难点：从描写人物对话，神态的语句中，体会人物的内心世界。
教学准备：多媒体课件教学时间：三课时教学过程：第一课时课时目标：1、初读课文，整体感知。
2、理解刘伯承是“军神”的含义。
课前10分钟：1、谈话。
（自我介绍，了解学生预习方法的掌握。
）2、预习要求：标出自然段序号，借助课后生字栏将字音读准，句子尽量读顺，一、课题导入：（3分钟）1、今天我们学习的课题叫——军神。
大家看老师板书课题。
板书：军神。
“神”字的左边是示字旁，请大家注意。
来！一起读课题。
2、“军神”是什么意思？（这些都是同学们还没有学习课文的理解）3、课文军神，叫什么名字？（刘伯承）4、对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）“承”字是生字，读“chéng”，同学们读得好，真棒！5、刘伯承是新中国十大元帅之一，本文写得是他24岁担任川东将领时发生的一个故事，他被称为“军神”。
6、现在再来读课题，你们有什么疑问？（刘伯承为什么被称为“军神”？）是啊？为什么被称为军神呢？今天我们就来学习这遍课文。
《军神》说课稿教案教学设计
《军神》说课稿教案教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：理解课文《军神》的主题思想，学习刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容，培养阅读理解能力和思辨能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生热爱祖国、尊敬英雄的情感，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学习刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.教学难点：如何引导学生深入挖掘课文内涵，提升阅读理解能力。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍刘伯承将军的生平事迹，激发学生的兴趣。
（2）引导学生关注课文题目《军神》，提问：你们认为什么是军神？为什么刘伯承将军被称为军神？2.朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
3.分析课文（1）教师引导学生分析课文内容，了解刘伯承将军在战争中的英勇事迹。
（2）讨论：刘伯承将军为什么能在战争中表现出如此英勇无畏的精神？4.挖掘课文内涵（1）教师引导学生从课文中寻找刘伯承将军的英勇无畏精神的体现。
（2）讨论：刘伯承将军的英勇无畏精神对我们有什么启示？5.小组讨论a.你对刘伯承将军的英勇无畏精神有什么认识？b.你认为如何才能具备刘伯承将军那样的英勇无畏精神？6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中学习刘伯承将军的英勇无畏精神，为祖国的繁荣富强贡献力量。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于刘伯承将军的读后感。
2.搜集刘伯承将军的其他英勇事迹，与同学分享。
五、教学反思1.本节课通过朗读、讨论、分析等方法，使学生深入理解了课文内容，学习了刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.在课堂讨论中，学生积极参与，表达了自己的观点，提升了阅读理解能力和思辨能力。
3.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，激发学生的学习兴趣。
4.教学中仍存在不足，如部分学生对刘伯承将军的了解不够深入，需要在今后的教学中加以引导和补充。
六、教学延伸1.组织学生观看关于刘伯承将军的纪录片或电影，加深对将军的了解。
人教版小学语文六年级上册《选读课文 5 军神》优质教案_8
《军神》教学设计教学目标：1、学会本课生字新词，有感情地朗读课文。
2理解课文内容，体会人物的内心世界，了解沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景的关系。
.3、.感悟刘伯承元帅的顽强意志和坚毅精神。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话,导入课题⑴听过关公刮毒疗伤的故事吗。
（被毒箭射到右胳膊毒素入骨名医华佗为他医治的时候说需要割开皮肉用刀将骨头上的毒素挂掉关羽拒绝服用麻沸散- -一边下棋一边接受治疗围观的诸将都吓得变色关羽却一如往常。
）(2)揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪,也是为上课实行“预热”。
抓住题眼“神”字,组织学生实行课前谈话,让学生说说对神仙的理解,从而以神仙为话题,将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文,整体感知（1）准确流利地朗读课文,把课文中生字新词读通读熟。
（2）找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
（3）想一想，课文主要写谁?写了一件什么事?2.检查自学。
【设计意图】初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上,找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中,发现沃克医生评论语言的不同,继而引导学生实行质疑,产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?三、围绕问题,深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重水准和他的从容镇定。
1.伤势有多重? 补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。
(能够分角色读)环节二：感悟“军神”特质1.拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
六年级语文上册《军神》优秀教学案例
（一）导入新课
在导入新课的环节，教师将通过以下步骤激发学生的学习兴趣和探究欲望：
1.利用多媒体展示一组与军人相关的图片，让学生观察并思考：“你们觉得军人的形象是怎样的？他们有哪些值得我们学习的品质？”
2.邀请学生分享自己对军人的认识和了解，为学习新课营造氛围。
3.揭示课题《军神》，简要介绍课文背景，引发学生的好奇心。
4.了解课文背景，掌握相关历史知识，拓宽学生的知识视野。
（二）过程与方法
1.运用启发式教学，引导学生主动探究课文内容，培养学生的自主学习能力。
2.采用小组合作学习方式，让学生在讨论、交流中共同分析人物形象，提高学生的合作能力和团队意识。
3.通过对比、分析、总结等方法，帮助学生深入理解课文，提高学生的思维品质。
4.增强学生对正义、公平、公正的认识，激发他们维护社会和谐、捍卫国家尊严的责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地沉浸在课文《军神》所描绘的情境中，教师将采用多种手段创设生动的教学情景。首先，通过多媒体展示与课文相关的图片、视频，让学生直观地感受到军人的英勇形象和崇高品质。其次，教师将引导学生进行角色扮演，让学生在扮演军人的过程中，深入体会他们的内心世界，从而加深对课文内容的理解。此外，教师还可以利用音乐、诗歌等艺术形式，营造浓厚的情感氛围，激发学生的学习兴趣。
2.收集关于军人的故事或事迹，下节课分享，进一步了解军人的优良品质。
3.家长参与，与孩子一起讨论军人精神在生活中的体现，促进家校共育。
五、案例亮点
1.情境式教学，深入体验人物情感
本教学案例通过多媒体展示、角色扮演等多种方式，创设生动的教学情境，让学生深入体验课文中军人的情感世界。这种情境式教学有助于学生更好地理解课文内容，感受军人的勇敢与坚毅，从而提高他们的文学鉴赏能力和情感共鸣。
人教版本小学语文小学六年级上册的《选读课文5军神》学习教案7
《军神》教课目的：1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2、经过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原由。
抓住描绘人物神态、情绪变化的词句，领会刘伯承的坚毅意志。
3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定坚毅、勇于战胜全部困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。
教课重难点：理解描绘人物神态、情绪变化的句子，领会人物的心里世界，深刻领会“军神”刘伯承的意志质量；能理解侧面描绘的烘托作用。
教课过程：一、初识军神1、今日，我们要学习一篇新课文---- 《军神》。
在你的想象中，神是什么样子的？2、是啊，神拥有超人的水平，能做到凡人做不到的事情。
在现实生活中，有神吗？3、那在课文中军神指的是谁？为何称他为军神呢？齐读课题。
4、大家课下已经读了文章，军神指的是谁？刘伯承。
5、知道刘伯承吗？能联合课前你采集到的资料简单介绍一下吗？6、（师示刘年青时照片）简介：这就是青年时代的刘伯承，即便这幅照片年月长远，可是我们依旧可以感觉到青年刘伯承的气度轩昂、意气风发！你可知道，他眼光睿智的右眼在他24岁的时候就永久地失明了！那是1916年，在与袁世凯军阀队伍的一场战斗中，刘伯承以身作则，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后边的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他立即昏迷在地。
以后又发生了什么事呢？经过这节课的学习，大家会有深入的认识。
二、整体感知，检查字词1、大家已经预习了课文，课文中主要描绘了哪两个人物？（刘伯承和沃克医生）2、他们之间发生了一件什么事呢？故事就是环绕着两个人物睁开的3、示第一组词语“刘伯承轻轻一笑沉静地回答一声不吭青筋暴起汗流浃背牵强一笑”示第二组：“沃克冷冷地问呆住惊疑眼光轻柔发抖衷心惊呆慈爱的神态寂然起敬”齐读三、深入认识军神1、同学们专心去读了，喜爱读这篇文章吗？此刻就来放声读吧！边读边拿起笔来，用你喜欢的符号画出感觉深的地方，可以在旁边写出你的感觉。
哪里感觉深？（沟通）2、经过方才的学习，大家对课文有了初步的感觉，下边我们认真地读课文，你会有更深的理解。
人教版六年级语文上册《读课文 5 军神》优质课教案_0
《军神》教学设计【教学理念】在新课程理念的助推下，以全面提升学生语文素养和语言文字运用的阅读教学，更加凸显学生的主体学习地位。
教学中强调学生质疑、探究及合作等教学活动，重在培养学生的深阶思维，语言构建与学用等能力，从而在分析、综合、重构、运用、评价、解决问题等过程中达到提升学生语文素养及发展思维的目的。
【教学目标】1、学习颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬等词语，理解这些词语对反映人物品质所起的作用。
2、唤醒学生的学习期待，学习作者运用侧面手法和细节描写展现人物品质的方法。
3、深入探究，体会刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈无产阶级革命家为实现革命理想勇于战胜一切困难的伟大精神。
【教学重点】慧读慧想，通过细节描写感受“军神”钢铁般的意志，表达肃然起敬之情。
【教学难点】慧学慧悟，理解“军神”的含义，体会侧面及细节描写衬托人物品质的方法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、慧说—链接“军神”（与学生对话）（一）话题情景：生活中，你最崇拜的人是谁？（男神或女神）要求：说敬佩点或欣赏点（二）读题释题：1.齐读课题（赞美、敬佩）2.圈划一个好词（肃然起敬）3.怎样理解题目“军神”的含义？（补充资料：字典“神”的释义）(设计意图：创设话题情景，激发学生的言语意识及读文的兴趣，在众说纷纭中为探究下文做好准备。
)二、慧读—走近“军神”（与文本对话）（一）学生自主读文（了解“军神”的感人事迹）（二）汇报交流1.学习一组雅词（颤抖、麻醉、一声不吭、从容镇定、肃然起敬）2.出示“军神名片”（设计意图：串联起学生的文本体验，以“名片”为导引，练习概说训练，在分析、综合中发展学生的语言思维和概括能力。
）三、慧思—探究“军神”（生生对话）（一）文中哪些情节让你“肃然起敬”？（学生个性表达）预设：1.拒绝使用麻醉剂 2.七十二刀(一声不吭)（二）学生自主提有价值的问题预设：1.为什么要拒绝使用麻醉剂？（可结合第13自然段刘伯承说的话进行分析）沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。