浅谈高中文言文教学设计
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略语文是我国传统文化的精髓，文言文更是汉语言文字的精华所在。
在高中阶段，文言文作为语文课程的重要组成部分，其教学显得愈发重要。
由于文言文的古老性质以及与白话文差异较大的特点，学生对于文言文的学习难度偏大，许多教师也常常面临着课堂教学难题。
如何有效地进行高中文言文课堂教学，成为了一项具有挑战性的工作。
本文将就如何进行文言文课堂教学策略进行一些浅谈。
要重视基础知识的讲解。
在高中文言文课堂教学中，教师首先需要做的是对文言文的基础知识进行讲解。
文言文的语法、词汇、句法等基础知识是学生正确理解和学习文言文的基础。
教师在课堂上需要耐心地讲解这些基础知识，让学生对文言文有一个清晰的认识。
在讲解过程中，教师可以适当地加入一些生动的例子，使得学生能够更好地理解和吸收知识。
要加强阅读训练。
文言文的特点就在于其语言的古朴和精炼，而高中学生对于古代文言的理解和鉴赏能力相对较差。
在文言文的教学中，教师应该注重对学生的阅读训练。
通过大量的文言文课文、文章的阅读，激发学生对文言文的兴趣，调动学生对文言文的学习积极性。
通过对文言文经典名篇的讲解和分析，培养学生对古代文言的理解和鉴赏能力。
要注重对文言文经典名篇的解读。
文言文的经典名篇，如《论语》、《孟子》、《庄子》等，是中国古代文化的瑰宝，也是学生了解古代文言的重要窗口。
在文言文课堂教学中，教师要注重对这些经典名篇的解读。
通过对经典名篇的深入讲解和解读，让学生对古代文言的理解更加深刻，对古代文化的了解更加透彻。
还可以通过对经典名篇的演讲、朗诵等形式进行表达，提高学生的口头表达能力。
要注重与现实生活的结合。
文言文虽然古老，但其精神内涵是可以与现实生活相结合的。
在高中文言文课堂教学中，教师可以通过对现实生活中的事物、事件进行文言文的比喻和引用，让学生对文言文的理解产生线索，并让文言文的学习更具有现实意义。
还可以通过让学生撰写古文对现实事件的评论、感想等，增加学生对文言文的感悟和体验。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略一、注重基础知识的系统化教学文言文作为中国古代文化的精髓，包含了丰富的基础知识，如词汇、句法、文体等。
语文老师在教学文言文时，应该注重对基础知识的系统化教学，帮助学生建立扎实的基础。
这一点在高中阶段尤为重要，因为学生在初中阶段已经学习过一定数量的文言文知识，需要在高中进一步加深和巩固这些知识。
教师可以结合教材内容，设计系统化的基础知识讲解课，通过讲解、示范和练习等方式，帮助学生夯实文言文基础，打下良好的学习基础。
二、多种教学手段的灵活运用在文言文教学过程中，教师可以运用多种教学手段，如讲解、分析、演练、练习等，灵活组合，以激发学生学习的积极性和兴趣。
在讲解古文时可以采用韵律型的方式进行，以增加学生对于古文的韵味感受；在分析古文结构和意义时，可以利用现代语言和逻辑的方式进行，以增强学生对古文内涵的理解。
还可以通过课堂朗读、对对唱、角色扮演等多种形式，激发学生学习文言文的兴趣。
通过多种教学手段的灵活运用，可以增加课堂教学的趣味性和生动性，激发学生的学习热情。
三、注重语境贯通的教学文言文有其特殊的语言特点，其中古文词汇、句法结构等往往与现代语言有较大差异，因此学生在学习古文时常常会出现语境理解困难的情况。
在文言文教学中，教师应该注重语境贯通的教学，帮助学生理解古文的意思和内涵。
在课堂教学过程中，教师可以通过对古文原文的解读，分析古文的上下文、逻辑以及含义，帮助学生理解古文的语境和意义。
也可以通过补充相关的历史、文化知识，加深学生对古文语境的理解。
通过注重语境贯通的教学，可以提高学生对古文的理解能力和表达能力。
四、激发学生的自主学习兴趣学习文言文需要学生具备较强的自主学习能力和自主思考能力。
在文言文教学过程中，教师应该激发学生的自主学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
教师可以鼓励学生主动参与课堂讨论，提出问题和疑惑，引导学生思考，激发其对古文的研究兴趣。
还可以设置一些自主学习任务和项目，让学生通过自主阅读、资料收集、写作等方式，深入了解古文，提高对古文的认识和理解。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略语文文言文作为高中阶段的重要课程之一，其教学内容丰富而繁杂，涉及到古代文化、古典经典、传统文学等领域，是学生学习语文知识、提高语言能力和文学艺术鉴赏能力的重要途径。
而在语文文言文课堂教学中，教师的教学策略和方法至关重要，能够影响学生的学习兴趣和学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨高中语文文言文课堂教学的策略和方法，以期对教师和学生有所启发和帮助。
要注重文言文的阅读训练。
文言文作为古代汉语的一种书面语言，与现代汉语有很大的区别，包括词汇、语法、句式等方面。
学生在学习文言文时需要进行大量的阅读训练，以提高对文言文的理解和运用能力。
教师可以通过选取经典文言文读物，如《论语》、《孟子》、《史记》等，制定阅读任务，让学生在课堂和课外都能积极进行阅读，从而提高对文言文的感受和把握能力。
要注重文言文的语法训练。
文言文的语法结构复杂且特殊，包括古代词汇的辨析、句式的理解、词序的把握等。
教师在教学中应该结合具体的文言文课文，针对词法、句法等方面进行系统的语法训练，帮助学生掌握文言文的语法规则，并提高文言文的翻译和表达能力。
要注重文言文的背景知识讲解。
文言文所涉及到的内容多为古代历史、哲学思想、文学艺术等方面，学生在学习文言文时需要了解文言文所处的历史背景和文化背景。
教师可以在课堂上对文言文课文的背景知识进行讲解，让学生了解课文所反映的历史文化内涵，增强学生对文言文的理解和体验。
要注重文言文与现代汉语的对比分析。
文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有着密切的联系和明显的差异，因此在教学中应该注重文言文与现代汉语的对比分析。
教师可以选取一些现代汉语中的句子或段落，与对应的文言文进行对比，让学生了解二者之间的区别和联系，从而促进学生对文言文的理解和掌握。
要注重文言文的应用能力培养。
文言文作为汉语的一种历史形式，其内容丰富而广泛，可以作为学生提高语言表达能力和文学鉴赏能力的重要媒介。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文应用能力，让学生能够运用文言文的语言规范和修辞技巧，进行写作、演讲等活动，提高学生的语文表达能力和审美情趣。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生文化素养、提高阅读能力和语言表达能力的重要环节。
由于文言文的独特性和难度，许多学生对其产生了抵触心理，并且学习效果不佳。
为了提高高中语文文言文教学的效果，以下从教师的教学方法和学生的学习策略两个方面进行探讨。
教师的教学方法：1. 建立知识框架：教师应首先掌握扎实的文言文知识和扎实的文化素养，确保自己对文言文的理解准确。
然后，在教学前要设计一个完整的知识框架，分析文言文的时代背景、作者思想和用词手法等，使学生能够更加系统地理解文言文，并且能够更好地理解文言文的内涵。
2. 简洁明了的讲解：文言文教学时，教师应注意讲解要精炼简洁，避免冗长繁琐，以免让学生感到枯燥无味。
在讲解过程中，可以使用简明扼要、形象生动的例子来解释文言文中的生僻词及词组，提高学生的理解和记忆效果。
3. 丰富多样的教学手段：通过多媒体教学、互动式教学等方式，增加学生对文言文的兴趣，激发学生的学习动力。
可以利用PPT、视频等多媒体教学手段，给学生呈现文言文背景资料，让学生更加直观地理解文言文的内涵。
4. 多角度的解读：文言文教学应突出文本分析，教师可以引导学生多角度解读文言文。
从语言文字、表达技巧、诗意等多个角度审视文言文，让学生在解读中发现文言文的美。
5. 阅读与写作的结合：阅读与写作可以相互促进，使学生更好地理解和掌握文言文。
在教学过程中，可以针对文言文的经典篇章让学生写读后感，或者让学生模仿文言文的写作风格进行创作，提高学生对文言文的理解和运用能力。
学生的学习策略：1. 善用工具书：文言文阅读过程中，学生可以使用相关字典、注释等工具书，解读文言文中的生僻词汇和用法。
也可以使用历代文言文翻译、解读等书籍进行参考，帮助理解文言文的语言特点和文化背景。
2. 多读多练：学生应多读原文，多练习文言文的理解和运用。
可以选择一些经典文言文阅读材料，进行多次的阅读和分析，培养对文言文的敏感性和理解能力。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略高中语文文言文课堂教学是语文教学中难度较高的一部分，学生对古代汉语词汇的熟悉度和语法结构的理解程度都需要不断加强。
因此，在文言文教学中，教师需要采取一些策略来帮助学生更好地掌握文言文知识。
一、创设情境创设情境是提高学生学习兴趣和投入度的重要途径之一。
在文言文教学中，教师可以通过表演、游戏等方式将学生带到文言文时代的一个场景中，让学生通过感性的方式更深刻地理解古代人物的情感和思想。
比如，在教授《论语》时，可以选择几个富有情感表现力的句子，让学生在分组合作的情形下，采取手语、绘画等方式来表达其中的意思，这样不仅能让学生愉悦地学习，更能培养学生的草根合作精神。
二、提供精彩的材料文言文课堂难度极高，在教学过程中教师需要根据学生的程度，选取适合的课文和资料进行讲解，以切实增强学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授某一篇课文时，教师可以先让学生进行朗读、理解课文，再提供一些与课文相关的名人名言、绘画、音乐、视频等资源，让学生加深对课文的印象。
三、开展进阶训练文言文课堂训练除了翻译和注释之外，还应包含较高难度的理解答题、回答推敲等进阶训练，以促进提高学生的阅读、理解、分类概括能力。
比如，在学习《酒中趣赋》时，教师可以设一系列细节分析、脉络对比、内涵解读等问题，让学生通过细致挖掘，深入理解课文背后所蕴含的文化价值。
四、增强思辨能力除了熟知常规词汇之外，学生还需要具备一定的思辨能力，以更好地理解文言文的内涵所在。
比如，在学习《史记》时，教师可以提出“望断南飞雁”一句话来思考，让学生通过推敲，带出史书本身的意义和作者所要表现的思想。
五、注重输出学生在理解文言文的同时，需要相应加强自己语言表达能力的培养，在教学中合理安排口语训练、写作训练，以巩固学生的知识和技能。
例如，在文言文书写方面，可以让学生写下自己的古典日记，以提升自己的文学鉴赏能力。
总之，在文言文教学中，教师可以采用多种教学策略，既能帮助学生快速地掌握文言文知识，也能创造生动难忘的课堂氛围。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略高中语文课堂教学中，文言文是一个重要的内容之一。
文言文作为中国古代文化的精髓，对学生的思维能力、语言表达能力和文化修养等方面都有着重要的影响。
由于文言文的特殊性和难度较高，许多学生对于文言文学习缺乏兴趣和动力，导致在学习过程中遇到困难。
为了提高高中学生的文言文学习成绩，教师在教学过程中应该采取一些有效的策略。
下面将从以下几个方面进行浅谈。
第一，增加学生的兴趣。
学生对于学习的兴趣是学习的最基本前提。
教师在文言文教学中应该注重培养学生的兴趣和热爱。
可以通过讲解文言文的背后的历史故事、名人轶事等让学生更深入地了解文言文的意义和价值，激发学生的兴趣。
可以通过进行小组讨论、角色扮演等活动让学生积极参与到文言文的学习中，增加学习的趣味性。
第二，注重培养学生的语言表达能力。
文言文作为古代汉语的一种形式，其语言表达方式与现代汉语有很大的不同。
学生在学习文言文的过程中需要通过大量的阅读和翻译来提高文言文的语言理解和表达能力。
教师可以通过组织讨论、辩论等活动来提高学生的语言能力，让学生学会运用文言文表达自己的观点和思考。
教师还可以设置写作任务，要求学生用文言文写作，以提高他们的写作能力。
注重培养学生的思维能力。
文言文的特点之一是其较为深奥的思想内容。
教师可以通过讲解文言文的内涵和思想，引导学生思考其中的问题和思想，培养学生的思维能力。
可以通过分析文言文中的比喻、象征、反讽等修辞手法，引导学生分析其中所表达的思想和情感，培养他们的思维能力。
第四，强化课堂互动。
在文言文的教学过程中，教师应该注重与学生的互动。
可以通过提问、讨论等方式让学生积极参与到教学活动中。
教师可以提出一些有趣的问题，鼓励学生发表自己的观点和思考，激发学生思维的活跃性。
教师还可以设置游戏环节，通过游戏的方式来巩固学生对文言文的理解和记忆。
高中语文文言文的教学策略应该注重培养学生的兴趣、语言表达能力、思维能力和课堂互动性。
浅谈高中语文文言文教学的有效方法
浅谈高中语文文言文教学的有效方法高中语文文言文教学是培养学生优秀人文素养和语言能力的重要环节。
由于文言文的陈旧性和繁琐性，学生对于文言文常常感到难以理解和乏味，因此如何有效地教授高中文言文成为了教师们面临的一个重要问题。
下面就浅谈几种高中语文文言文教学的有效方法。
要注重激发学生的学习兴趣。
学生对于文言文普遍存在抵触心理，主要原因是难以理解古代文化背景和语言表达方式。
教师要寻找适当的方法和途径，通过让学生感受文言文中蕴含的生动、有趣的古代故事或者人物形象，引起学生的兴趣。
比如可以选择其中的一些名篇名句讲解，让学生欣赏其中的诗意和哲理，这样可以逐渐激发学生的学习兴趣。
要使用多种教学手段。
高中语文文言文教学不应只停留在朗读、注音和翻译等表面的知识学习，应该注重培养学生的语感和表达能力。
教师可以使用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作、情景模拟演练等。
通过让学生们参与讨论和思考，提供他们表达的机会，激发他们对文字的思辨能力，同时培养他们的口头表达和写作能力。
要注重文言文与现代生活的联系。
为了能够让学生更好地理解和运用文言文，教师应该注重将文言文与现代生活联系起来。
可以通过与当代作品的对比来彰显文言文的独特魅力，或者通过找出文言文中蕴含的人生哲理与学生的成长经历相联系，这样可以增加学生对文言文的认同感和亲近感。
要重视实践环节和应用能力的培养。
在教学中，要给学生提供一些练习文言文的机会，鼓励学生积极参与文言文的阅读、写作和表演等活动，以提高他们的文言文应用能力。
教师可以设计一些小组作业和课堂活动，让学生们进行合作研究和实践。
也应该注重学生对于文言文的理解和表达能力的全面培养，鼓励学生有自己的独立思考和见解。
高中语文文言文教学的有效方法包括激发学生的学习兴趣、使用多种教学手段、注重文言文与现代生活的联系以及重视实践环节和应用能力的培养。
通过这些方法的运用，可以让学生更好地理解和运用文言文，提高他们的语言能力和人文素养。
浅谈高中语文文言文课堂教学策略
浅谈高中语文文言文课堂教学策略高中语文文言文课堂教学是培养学生阅读、理解和运用文言文的关键环节，也是提高学生语文素养的重要途径。
在教学过程中，教师应采用一定的策略，使学生能够更好地理解和运用文言文。
以下是几点浅谈高中语文文言文课堂教学策略的建议：教师应确立教学目标。
在教学文言文之前，教师应明确教学目标，即学生应掌握的知识、技能和情感态度。
这些目标可以包括对文言文的基本语法知识的理解，对文言文的阅读理解能力的提高，以及对文言文的欣赏和理解能力的培养等。
明确的教学目标可以使教师在课堂上有针对性地进行教学，提高教学效果。
教师需要制定教学计划。
在确定教学目标之后，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，制定一个合理的教学计划。
教学计划可以包括课堂教学的内容、方法和教学时程等方面的安排。
合理的教学计划可以使教师在课堂上有条不紊地进行教学，提高学生的学习效果。
教师应采用多样化的教学方法。
文言文的教学需要逐字逐句地解析和阐述，教师可以使用讲述、分析、讨论等教学方法来激发学生对文言文的兴趣，帮助学生理解和掌握文言文的知识。
教师还可以采用小组讨论、问题解答、角色扮演等多样化的教学方法来培养学生的合作精神和创造力，提高学生对文言文的理解和运用能力。
第四，教师可以通过一些教学辅助工具来提高课堂效果。
教师可以选择一些适当的教学辅助工具，如多媒体演示、课件、教学录像等，来增加对文言文知识的展示和讲解。
这些教学辅助工具可以使学生更加直观地了解文言文的特点和运用方式，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师应注重培养学生的自学能力。
文言文的学习需要学生有较强的自学能力，教师可以通过给学生布置一些课外阅读任务，鼓励学生自主研究和探索文言文的知识，提高学生的自学能力。
教师还可以提供一些学习方法和技巧的指导，帮助学生更好地利用时间和资源，提高学习效果。
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浅谈高中文言文教学设计
发表时间：2019-05-14T17:07:12.157Z 来源：《青年生活》2019年第01期作者：任凯
[导读] 文言文教学是中学语文教学重要的组成部分。
其教学目标是让学生了解中华民族博大精深的传统文化,提升人文修养。
要想有效达成文言文教学目标必须贯彻落实到文言文课堂教学活动中去,而课堂教学活动的前期教学准备就是课堂教学设计。
摘要：文言文教学是中学语文教学重要的组成部分。
其教学目标是让学生了解中华民族博大精深的传统文化,提升人文修养。
要想有效达成文言文教学目标必须贯彻落实到文言文课堂教学活动中去,而课堂教学活动的前期教学准备就是课堂教学设计。
文言文教学目标能否真正得到实现,很大程度上是取决于教学设计的优劣,因为教学设计是连接教学理论与教学实践的中间桥梁。
教学设计的巧妙与否,不仅直接关系到文言文课堂教学活动能否顺利进行下去,而且还直接关系到文言文课堂教学的成功与失败。
因此,教师必须对文言文教学设计进行深入思考,潜心研究。
关键词：研究现状；教学设计；遵循原则
正文：
一、文言文教学现状研究
文言文教学一直是众多研究者探讨的热门话题。
民国初期,朱自清等人就开始对文言文教学进行研究,提出许多新颖的教学理念。
随后,叶圣陶、张志公等一针见血地指出文言文的教学现状,并且就怎样学好、教好文言文提出一系列有价值的建议。
20世纪80年代,研究者就当时文言文教学普遍存在着“少慢差、高耗低效”的问题展开大讨论,焦点在文言文教学的地位、意义、传统教学方式等领域。
随着新课改的推进、素质教育的倡导,改变文言文教学现状迫在眉睫。
因此,一线教师研究生乃至专家尝试着去研究文言文教学,在教学理论与实践方面做出突破性贡献。
《新课标》的课程目标明确提出,要求学生“增强文化意识,重视优秀文化遗产的继承，学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”因此要学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,汲取民族智慧。
可见，中学生学习文言文有利于他们从前人的经典作品中汲取精神营养，在潜移默化中提高自身人文素养以及形成健康的人生观、价值观。
随着新课改的不断深入,教学新理念在语文教学中得到越来越充分的体现。
从整体上来说,教学改革取得相当不错的成绩。
相对来说,高中文言文教学改革成效不大。
放眼一线高中文言文课堂教学,即可发现问题的症结所在。
一方面,有的教师依旧采用“字字落实,句句翻译”单一的教学方法。
有的老师喜欢模仿大学古代汉语语法分析课教法,一味去分析词类活用、特殊句式等文言现象,从而导致文言文教学“重言轻文,有言无文缺乏文学的鉴赏和品味。
甚至有的教师为了追求升学率,急功近利,专门围绕考点来进行教学。
另一方面,大多数学生内心过于浮躁,静不下心来阅读古典书籍，而且学生古文基础比较薄弱,也没有找到科学有效的学习方法,还有学生学习古文急功近利,为了分数而学、为了高考而学。
除此之外文言文本身枯燥晦涩、深奥难懂。
总之文言文教学效果不容乐观是由教师、学生、教材等方面造成。
因此以课堂教学设计作为研究高中文言文课堂教学的切入口,尝试运用相关的教学原理去优化高中课堂教学设计乃至优化课堂教学效果，能够解决当今高中文言文教学存在的一些难题,同时也能够为一线教师进行教学设计以及教学提供一些参考建议。
二、文言文教学设计中遵循的原则
在进行高中文言文教学设计时,教师必须从教学经验和教学理论中汲取精髓,抛弃过时的思想或者做法,尽可能避免生搬硬套机械模仿。
教学设计是连接教学理念与教学实践的中间桥梁。
科学合理的教学设计是取得文言文教学成功的有力保证。
科学合理有效的教学设计应该遵循以下原则：
1.坚持以课程观统领设计原则。
以往的教师进行文言文教学设计时,仅仅对一篇文章或者一节课的教学点与教学过程进行设计。
这种做是不够科学的,教学设计不能局限对一篇文章或者一堂课的设计,而是要有宏观的意识走向课程化。
这一原则要求教师先要有本学科总的课程目标,然后细化到阶段性课程目标,再细化到单元课程目标,再进一步细化到一篇文章乃至一节课的教学目标。
目标明确之后,就得考虑具体的教学内容是由哪些关键知识点来构成,而将这些知识点串起来就是教学主线,即“教什么”。
因此,就得考虑学习活动是否有效落实教学主线是否有效达成教学目标,即“怎么教”。
总之,教师是否有课程意识以及树立什么样的课程观,将直接关系教师教学质量与学生学习质量的高低。
2.坚持“文”“言”并重设计原则。
“文”“言”问题一直都是高中文言文教学之痛。
受各方面的制约,一线教师似乎很难在“文”“言”之间找到一个平衡点,因此才会出现顾彼失此、两者无法兼顾的现象重“言”轻“文”在常规课堂上表现尤为明显。
因为要应付考试,考试侧重点是文言字词和语法,所以教师以“言”作为教学的重点,一味去落实字词和文言现象,把解释字词和疏通文意作为文言文教学的终极目标,而文化、文学内容被搁置了,没有用武之地。
重“文轻“言”在公开课堂表现最为突出。
这两种教学做法是不符合教学实际,不值得提倡。
文言文教学设计应该依据文言文的特性来设计。
解析“言”离不开讲“文”,讲“文”必须依据“言”。
总之,文言一致、文言并重是文言文教学之道,也是文言文教学设计之魂。
3.坚持立足于学生学的角度去设计教原则。
一切教学设计必须着眼于学生的学而不是着眼于教师的教。
首先，文言文教学设计不是凭空想象而是教师站在学生“如何学”的角度去设计其“怎样教”的，也就是说想想他们初次阅读这篇文言文时有什么样的体会和感受，想想他们如何理解文章思路内容以及思想。
基于这样考虑去设计文言文课堂教学才能更加贴近学生的实际,取得更好的教学效果。
其次,教师不要把
自己的理解强加在学生身上,而要把学习的主动权还给学生,根据学生原有的认知水平来引导学生获得知识技能乃至情感体验。
最后,教师要注意教学内容不是为班上少数尖子生而设计,而是为了全班同学而设计,让绝大多数学生在课堂上都有机会表达自己的观点或想法,获得发展提高。
总之,文言文教学是围绕“学”展开的,“教”以“学”为出发点,“教”归根到底要服务于“学。
三、合理的教学设计对教师教学的作用。
1、遵循“新课标”的要求。
科学合理的教学设计对一线教师开展课堂教学活动的作用是显而易见的,是贯彻落实新课标的基础,是提高教学工作科学性、效率性的关键,还是促进师生共生共长的内在要求。
但是,新课标能否顺利实施,还得看课堂教学是否注入源源不断的“活水”，课堂教学变化大小很大程度上取决于教学设计科学与否。
因此,教师要认真领会新课标精神,将这种精神运用到教学设计以及教学实践之中。
一方面,教学设计要时时凸显新课标的理念。
否则,教师即使研读了新课标,可是教学设计还是原来那一套,那么新课标终将成为一句空话,没有任何现实意义。
新课标实施后,许多一线教师还运用原来那一套教学,原因在于他们教学理念过于陈旧,无法在教学设计中取得瓶颈的突破，无法将新课标理念和教学设计有机结合在一起。
因此,教师必须改变传统备课的定势思维，改变凭教学经验来编写教案的做法,努力去探索高水平的教学设计。
另一方面,教学实践也要时时彰显新课标的教学理念。
教师要时刻铭记自己始终是课堂教学的组引者,要为师生“对话”创造空间,积极开展自主合作探究课堂活动。
同时,要努力在课堂教学活动中有效达成三维能力目标。
总之,做好教学设计是落实新课标的基础和要求。
2、提前做好预设方案。
提高教学工作科学性、效率性的关键是教师事先对涉及课堂教学活动的各项要素中安排教学预设方案。
在教学设计之前,教师首先要自我认识,包括知识结构、思维优势、教学风格、师生关系等。
其次,教师还得了解学情。
学生学习古文的共性是普遍畏惧阅读文言文,学习方式还是被动性学习,学习动机过于功利化,为分数而学,学习效果不明显。
除了知道学生的共性之外,教师还得研究学生的差异性。
教师往往是通过观察学生课堂反应、完成作业情况,考试作答情况以及与学生交谈等途径去发现学生古文学习的优势与薄弱的地方。
在分析文本时,教师有其自己的方法,先审题辩体,疏通文意,对文本有整体把握。
再读文本时,教师就确定文章教学内容以及教学重难点。
此外,教师借助相关资料来补充教学资源以便更好发挥教材的育人功能。
除了研读教材之外,教师还要缜密地组织教学活动,合理安排时间和拟定教学进度,根据班级的实际情况去选择最优的学策略。
教学设计帮助教师避免想到什么就教什么的不良习惯。
简介：任凯（1993-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文）研究方向为学科教学（语文）。