初中物理教学论文 由潜水艇模型制作所想起的 人教新课标版
如何做好初中物理实验教学论文
如何做好初中物理实验教学物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力，动手能力。
初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。
如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，我认为应做做到以下几点。
一、使学生形成严谨求实的科学态度初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。
学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。
而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。
所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。
因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。
教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。
二、培养学生识别和应用实验仪器的能力学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。
三、培养学生的实验操作能力，动手能力学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。
生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。
所以培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。
物理实验本身就是一个操作过程。
学生分组实验，每个人都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。
人教版八年级物理下册第十章学情评估 附答案 (2)
人教版八年级物理下册第十章综合素质评价一、选择题(每题3分，共36分)1.如图所示，是一位先生巧用物理知识将帽子送给楼上女士的情景，此过程中应用的关键知识是()A．气球受到重力B．帽子质量大于气球质量C．帽子密度大于气球密度D．空气对物体有浮力作用(第1题)(第3题)(第4题)2．一物体挂在弹簧测力计下，示数为8 N；当它浸入水中时，示数为3 N。
此时物体所受的浮力为()A．3 N B．5 N C．8 N D．11 N3．如图所示，压在杯底的乒乓球，上浮时会弹离水面。
下列说法正确的是() A．乒乓球上浮过程中，受到的浮力始终不变B．乒乓球弹离水面后上升，是由于水的浮力作用C．乒乓球上浮过程中，水对杯底的压强始终不变D．乒乓球上浮过程中，水对杯底的压强先不变，后减小4．如图，碗可以漂浮在水面上，也可以沉入水底，下列说法正确的是() A．碗沉入水底时比漂浮在水面上时重力大B．碗沉入水底时受到的浮力等于它的重力C．碗沉入水底时比漂浮时所受的浮力大D．碗沉入水底时容器底部受到水的压强变小了5．小明在“造船比赛”中用三块大小相同的橡皮泥做成小船，把它们放在盛有水的水槽中，然后往小船内放入不同质量的物体，它们均能漂浮在水面上，如图所示。
针对此现象，下列说法正确的是()A．三只小船受到的浮力相等B．三只小船底面受到的压力相等C．小船所装物体越重，受到的浮力越大D．小船所装物体越轻，受到的浮力越大(第5题)(第6题)6．如图是“寻梦”学习小组制作的潜水艇模型，通过胶管从烧瓶中吸气或向烧瓶中吹气，就可使烧瓶下沉或上浮。
若从烧瓶中吸气，使其从图示位置下沉(胶管在水中的体积忽略不计)。
下列分析正确的是()A．“潜水艇”所受的浮力逐渐变小B．“潜水艇”排开水的重力保持不变C．“潜水艇”顶部受到水的压强保持不变D．“潜水艇”是通过改变浮力的大小来实现下沉的7．某同学取一个空牙膏皮，一次将它挤瘪，一次将它撑开，两次都拧紧盖后，先后放入桌面上同一杯水中，结果如图甲、乙所示。
《浮力》论文(人教课标版 九年级上)
如何挖掘浮力题中的隐含条件学习了浮力知识以后，阿基米德原理很多同学都知道，可在解决实际问题时，由于该节知识容易拓展延伸，有关浮力问题变化多端，有些学生由于对知识理解不透，概念混淆、审题不仔细，受表面现象所迷惑而忽略了隐含条件或中间的重要环节，抓不住解题的关键，加上已有的感性认识中的错觉起作用，往往容易出现差错。
因此，充分挖掘和利用题目中的隐含条件，明确题目要求，是解好这类题的关键。
本文就如何挖掘浮力题中的隐含条件作一例析。
一、从关键词中挖掘隐含条件在浮力题题中，常见的关键词有：漂浮、悬浮、下沉、浸没、几分之几露出液面、质量相等、体积相等、同一物体、完全相同的两个物体等等，扣住关键用语，挖掘隐含条件，能使解题灵感顿生。
例1：将木块轻轻放入盛水的容器中，木块漂浮在水面上，溢出的水重0.2N，则木块重 ( )A. 大于0.2NB.等于0.2NC. 小于0.2ND. 可能大于0.2N也可能等于0.2N分析：本题有两个隐含条件：一是漂浮，物体受到的浮力等于物体的重力；二是盛水的容器，题中没告诉我们是否盛满，如果盛满了，则有G排=G溢，未装满的话，G排≥G溢。
故本题答案应有两种可能，应选D。
例2：“远征号”潜水艇在东海某地执行完任务后，返回长江某基地．潜水艇在海面下和江面下悬浮时，所受浮力的大小相等吗?为什么？哪种情况所受的重力大呢?分析：本题潜水艇在海面下和江面下都是悬浮，故都有浮力等于重力这个隐含条件.根据阿基米德原理F浮=ρ液gV排，V排相同，而液体的密度不同，故浮力不等，海面下的浮力大于江面下的浮力；又因为悬浮，浮力都等于潜水艇的重力，所以潜水艇在海面下的重力大。
二、从物理学常识中找隐含条件有些题目几乎没有条件，但仔细研究就会发现条件其实全部隐含于物理常识中，这就要求学生根据题意进行发散性思维，努力挖掘相关知识，如果是条件不足的情况下，则应根据常识假设适当的条件和数据以弥补题中明确给出的已知条件的不足。
初中潜水艇研究报告
初中潜水艇研究报告一、引言随着科技与海洋战略地位的不断提升，潜水艇作为海军重要装备之一，其技术发展与应用受到广泛关注。
我国在潜水艇领域的研究已取得显著成果，然而在基础教育阶段，特别是初中阶段，关于潜水艇知识的教育却相对匮乏。
本研究旨在填补这一空白，以初中生为对象，开展潜水艇相关知识的普及教育。
研究的背景是基于国家对青少年科技教育的重视，以及潜水艇科技在国防与民用领域的广泛应用。
研究问题提出：如何在初中阶段有效地进行潜水艇知识的教育？研究重要性体现在增强学生的国防意识、培养科技创新精神，以及对潜水艇科技人才的早期发掘与培养。
研究目的在于探索适合初中生的潜水艇知识教育方法，提高学生对潜水艇科技的兴趣与认识。
研究假设为：通过系统性的潜水艇知识教育，初中生能够掌握潜水艇的基本原理与构造，提升科技创新能力。
研究范围限定为初中阶段学生，以某一地区为样本进行实验研究。
本报告将简要概述研究过程、发现、分析及结论，以期为我国初中潜水艇知识教育提供参考与借鉴。
同时，受到时间与资源的限制，研究存在一定的局限性，将在后续研究中不断完善与优化。
二、文献综述针对潜水艇知识教育的研究，国内外学者已从不同角度进行了探讨。
在理论框架方面，研究者普遍认为，科技教育应结合学生的认知发展特点，采用情境教学、项目学习等方法，以提高学生的实践操作能力与创新能力。
在潜水艇科技教育的主要发现方面，研究表明，通过科技教育活动，学生能够显著提升对潜水艇科技的兴趣与认识。
此外，跨学科整合的教育模式有助于学生形成完整的知识体系，为未来潜水艇科技人才的培养奠定基础。
然而，现有研究在潜水艇知识教育方面仍存在一定争议与不足。
一方面，关于教育方法的选取，部分学者认为应注重理论知识的学习，而另一部分学者强调实践操作的重要性。
另一方面，由于地域差异、教育资源分配不均等问题，潜水艇知识教育的普及程度仍有限。
三、研究方法本研究采用实验法与问卷调查相结合的方式，探索初中潜水艇知识教育的有效途径。
人教版初中物理八年级下册 第2节 液体的压强 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思 人教版
1.通过对演示实验的观察，了解液体内部存在压强的事实。
2、通过实验探究，掌握科学探究的一般方法。
3.能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在。
情感态度与价值观 1.在整堂课的学习中，能经过发散式思维的训练，培养学生乐于参加探究的态度，敢于 把想法说出来与大家交流的勇气。 2.在观察实验中，培养学生的科学态度。能对学习的过程、知识和方法进行总结，梳理所 学知识，学会反思。
钟
呢？
（利用压强计 U 型管的左右两侧液
面高度差来展示液体压强）
1、对于方案一：如果薄 1、在侧面也开一个孔，同样蒙上一 这几个实验
膜装在底部的话那只说 层薄膜，装水进去，那也可说明液 的设计深入
明液体只是有向下的压 体对侧壁也有压强。
浅出由简单
强，是否实验装置还不
到复杂，符
够全面？还可怎样改
2、通过薄膜的形变程度说明液体压 合学生的认
2、潜水员下潜深度为什 么会有限制？
3、深海中的带鱼捕到岸 上为什么常常会死亡？ 演示实验：装满水的塑 料袋装满水后鼓起来。 用手指触摸有什么感 觉？ 提问：固体压强的概念 是什么？
学生分组实验，亲身感受塑料袋装 满水后鼓起来，用手指触起表面， 会感到有压力。
学生回忆后回答
能不能设计出证明液体 压强存在的实验呢？
思考，分组讨论，写学案，画实验 装置图。 方案一：利用如图所示装置，当水 倒下去时，能看到橡皮薄膜鼓起 来。（橡皮薄膜的形变说明了液体 压强的存在）
这个设计是通过什么来 展示液体也存在压强的 呢？
这个设计是通过什么来 展示液体也存在压强的 呢？
方案二：在瓶子上打洞，然后往里 面装水（水射出来则说明了液体内 部存在压强）
三、设计思路
科技小论文
科技小论文【第1篇】【“浮”与“沉”的探究】科学无处不在，今天，我就做了一项有趣的科学小实验——制作潜水艇。
一、科技实验目的了解“浮”与“沉”二、实验材料潜水艇骨架（内含气球）、橡皮导管、注射器、水三、实验过程1、将潜水艇骨架内装上气球。
2、将橡皮导管连接到气球嘴上，并将橡皮导管的另一端连接到注射器上，再将注射器里装满水。
3、最后，将潜水艇放入水池，将注射器里的水注射到气球里，潜水艇就可以沉下去了。
四、实验结论只要某物体重量大于浮力，那么，它就会下沉，如果某物体重量小于浮力，它就会上浮。
【第2篇】【旧皮鞋为什么越擦越亮】摘要：旧皮鞋为什么越擦越亮？皮鞋的亮度与什么有关呢？今天我就这个问题进行了研究，找出了皮鞋越擦越亮的原因。
生活中原来处处充满了学问。
今天我和妈妈在家擦皮鞋，我突然想到一个问题：皮鞋为什么越擦越亮呢？我问妈妈，妈妈让我自己动手寻找答案。
于是我决定和妈妈一起研究皮鞋越擦越亮的原因。
我找来同样码号的新旧两双皮鞋进行对比观察。
我先用手触摸了两双皮鞋的鞋面，发现新皮鞋的表面比旧皮鞋光滑得多。
旧皮鞋涂上鞋油，仔细擦过后，虽亮了许多，但仍然无法和新皮鞋相比。
皮鞋的亮度是否与鞋面的光滑有关呢？我又取来一双没擦过的旧皮鞋，在放大镜下显得凹凸不平的。
然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔细擦拭，另一只不涂鞋油做空白对照。
我发现第一只皮鞋擦拭后，表面明显变光滑多了，而且放在阳光下也比另一只有光泽，为什么两者会产生这样的差别呢？经过从网上的搜索，我得知皮鞋的表面原来就不是绝对的光滑的，如果是旧皮鞋，它的表面当然更加的不平，这样它就不能在一定的方向上产生反射，所以看上去没什么光泽。
而鞋油中有一些小颗粒，擦鞋的时候这些小颗粒正好可以填入皮鞋的凹坑中。
如果再用布擦一擦，让鞋油涂得更均匀些，就会使皮鞋的表面更光滑、平整，反射光线的能力也加强。
我终于知道了皮鞋为什么越擦越亮了。
原来生活中的“问号”还真不少呢！【第3篇】【老人跌倒了，扶还是不扶？】前不久，我看到一则新闻，说有一位12岁的小姐姐在路上看见一名老人跌倒了，她主动过去扶起了老人，结果老人却抓住她，说她撞到的。
初中科学微项目化学习的实践
初中科学微项目化学习的实践作者：阮丽萍葛元钟来源：《天津教育·上》2024年第04期本文以浮力的核心知识点“物体的沉浮条件”为例，创设真实情境，开展“制作潜水艇模型与竞赛”活动，尝试让学生在微项目化学习中理解知识背后的原理，设计“潜艇掉深”新情境，深入研究，引发知识的迁移应用，引导学生进行模型构建，以及迭代更新，理解工程设计是一个不断完善的过程，从而通过做中学、玩中学，培养学生的核心素养。
一、问题提出在深化教育教学改革的背景下，提倡创设真实情境，开展有意义的学习活动，促进学生深度学习的发生，培养学生的核心素养。
《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调“整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等教学方式的基本要求，开展能够促进学生积极思维的思维型探究和实践”。
项目化学习强调在真实的情境中，以问题为驱动，让学生开展自主探究及合作探究，完成项目任务。
学生在项目化学习过程中掌握知识，更重要的是收获学习方法，认识到学习的价值。
（一）初中科学项目化学习面临的问题在初中科学教学中会经常开展项目化学习研讨，但是在实际教学过程中，讲授方式“依然如故”，项目化学习在落地过程中仍面临着一些困难：第一，受教学时间的限制。
项目化学习需要较长的时间进行实践和探究，教师担心项目化学习过多占用课堂时间，不能按时完成授课内容。
第二，受教师能力和经验的制约。
部分教师设计能力不足，知识的学习与项目活动之间出现脱节，不能很好地达成教学目标，导致教师不敢尝试项目化教学。
第三，受考试压力的影响。
教师担心项目化学习影响学生的考试成绩，不愿意采取这种教学方法。
（二）实施微项目化学习突破重难点依据课程标准，从学科的核心概念中遴选出学科知识重难点，根据学生的认知基础和微项目化学习要素，构建基于学科重难点突破的微项目化模型（如图1所示）。
微项目化学习的基本模型是在课程标准的引领下确定核心概念，从中提取出重难点知识，建构微项目任务，通过实践活动聚焦重难点知识，最终贯彻课程标准。
物理科技小论文优秀5篇
物理科技小论文优秀5篇文档初三物理科技小论文篇一暑假中学校布置要做一个叫“塑料瓶潜水艇”的小制作，我做了一个，效果还不错。
这个“潜水艇”制作起来很容易：先准备一个塑料瓶，两根塑料管，橡皮泥和卡纸少量。
需要的工具也很常见：剪刀、刀片和小锥子。
对了，还有必不可少的塑料绝缘防水胶带（橡皮胶布）。
用刀片将塑料瓶的瓶底整齐地切下来，在瓶内放一小块橡皮泥并用塑料绝缘胶带（橡皮胶布）固定，作为压舱物。
再在瓶盖上分别钻两个孔，将一长一短的两根塑料管插入，胶布固定。
然后用胶布把刚才切下的瓶底固定在原处（注意密封）。
之后用卡纸做一个“指挥塔”，并用蜡笔在两面涂上颜色（防水）。
最后装饰下就好啦！我找来一个长些的盆子，盛了大半盆水，手拿“潜水艇”慢慢放入水面，水从下面的塑料管流入瓶内，当瓶内装满水后，潜水艇就沉在水底。
这时，嘴从上面的塑料管中慢而均匀地吹气，就会发现浸在水中的下面的塑料管口会往外冒一长串的水泡，然后开始往外出水。
潜水艇慢慢地前进，一边航行一边上浮。
停止吹气的话，水又会流入瓶内，潜水艇又下沉了。
而当你在吹气的过程中用手指堵住另一根漫在水里的塑料管管口，水就会从你吹气的管中流出呢。
如果拿出灌满水的潜水艇，倒过来，让两根塑料管管口都朝下，你又会发现，只有一根管往外出水，另一根管却在往瓶里送空气。
堵上出水管，另一根管就改为出水管了，而原来的出水管又变为出气管。
进行一系列的实验后，你一定有许多疑惑吧。
第一，潜水艇为什么在吹气的过程中会一边向前航行一边上浮呢？因为空气进入瓶内后，瓶内的水受到空气的压力会从另一根管中流出，瓶里的水排出了，潜水艇自然会上浮，至于航行，是因为排出的水有一股反作用力，会推动它慢慢前进。
第二，为什么堵住漫在水中的塑料管管口，水会从吹气的管中流出？因为瓶内的水由于空气的压力必须通过塑料管这惟一可以出水的通道排出，如果堵上了，水失去出去的通道，自然会选择吹气管往外排出，压力大就可促进水向气体进入的地方流。
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由潜水艇模型制作所想起的
当我们学习《浮力的应用》一节时，我播放了一段我国轮船的发展和潜水艇发展的视频，尤其是播放夏商级、唐级094核潜艇资料时，学生看到中国核潜艇吓走美国航母的有关视频资料时，学生沸腾了，为祖国的国防事业的发展而兴奋、欢呼。
趁着学生的势头，我提出了“我们是否自行设计一个自己的潜水艇模型呢？”学生很兴奋，跃跃欲试。
我们便自我组合，几个人都行，学生自行设计方案、制作。
以一星期为期限，看哪一组能制作成，并演示给大家看。
一星期后，各组的方案和模型都汇聚在了一起，真可谓五花八门，方案和取材各有特色，按方案和取材我大致分了以下几类。
方案一：重力不变，改变体积
材料与组装：两个套在一起的气球，内层的一个装满水和适量小石子并扎住口，一根输液管的一端接一硬管从口处通入外层气球并轧紧，另一端通入大针筒。
演示：将装有水的气球一端放入装有水的水槽中，球沉入水中，用针筒经输液管向外层气球中充气，外层气球体积膨胀，球向上浮起；针筒活塞外拉，向外抽气，气球下沉。
辩论：
学生提问：在书上和电脑中查的资料说，潜水艇不是靠改变自身的体积而改变浮力，而是体积不变，浮力不变，靠改变自身的重力来实现浮沉的。
你们的设计不符合潜水艇的原理。
演示的学生低下了头无言以对，忽然，这一组有一个学生说：“如果潜水艇用了我们的方案，便可以缩小体积，或许阻力还可以减小呢？也可以在现在的潜水艇外面包一层有弹性的可以收缩的东西，用时充气，不用时放气来实现浮沉。
”
面对如此敏捷的思维，大家不由得鼓起了掌。
我也沉不住问了起来。
老师：你们为什么会考虑到用两个气球套在一起呢？
学生：外面当时用一个气球时，气体充入气球的水中，升到了上面，没有办法抽出气球中的气体，使球沉入水中实现浮沉，所以另加一个气球套在外面，两球之
间只有气体，膨胀收缩自如，球才可以实现浮沉。
方案二：体积不变，改变重力
材料与组装：输液瓶一个，输液管两根，针筒两个。
输液瓶内装入半瓶多水，两根输液管插入输液瓶（进气口封闭），使瓶倒立入水桶中，输液瓶沉入水中，用两根针筒向外抽水，输液瓶变轻向上浮起，把水充入输液瓶中，输液瓶沉入水底。
学生提问：输液瓶中的水被抽出来，输液瓶中气压变小，在深水中，瓶子外部所受到的海水的压强非常大，会被压扁的。
需要的材料应该非常好才行。
方案三：体积不变，抽水法改变重力
材料与组装：两支针筒，一根输液管，胶带。
一支针筒装满水，连着输液管，输液管缠绕在另一支充满水的针筒上，用胶带固定好，输液管口伸出一段。
演示：将缠绕着输液管的充满水的针筒放入水槽中，使输液管口伸出水面外，针筒浮在水面上，另一支针筒通过另一个管口向内注水，输液管中充满水，水面针筒重力增大沉入水中，针筒活塞外拉，水被抽出，水中针筒重力变小，浮出水面。
辩论：
学生提问 1：在水中竖一根管子进气，会让敌舰发现的，另外，如果碰到了什么东西，碰弯了怎么办？
演示的学生组陷入了沉思。
方案四：体积不变，向外压水，改变自身重力
组装与材料：两个饮料瓶，一根输液管，一个长气球，几根铁钉，细线。
长气球口套在饮料瓶口，长气球塞入瓶中，细线将铁钉固定在饮料瓶的一边，在饮料瓶上有铁钉的部位扎了几个孔，输液管从瓶盖上的孔伸入气球中，输液管的另一端和另一个饮料瓶相连。
演示:扎孔的输液瓶放入水中，瓶中充满水而沉入水中，挤压外面的饮料瓶，将空气压入气球中，水中饮料瓶中的水被挤压出去，瓶子浮出水面，松开手，瓶子恢复原状，气球变扁，水进入饮料瓶，瓶子下沉。
提问：方案三和方案四一个向内压气，一个向外抽水，改变的都是自身的重力，哪一个更好呢？
学生辩论：方案三也会和方案二一样，只是比方案二多了一个大气压而已，一
个大气压对深海水压强还是比较小的。
方案四把水挤压出去，内部压强应该等于大气压和海水产生的压强和，所以应该是比较好的。
演示学生：我们查了电脑，真正的潜水艇是利用压缩空气把水挤压出舱的。
通过我们学生的方案设计和潜水艇模型演示，以及学生间的提问和辩论，学生对现实潜水艇的原理理解的更透彻了，对浮力的知识有了更深一步的认识，并且对第一种方案的大胆想象学生充满了更多的幻想。
《物理课程标准》认为：“我们要关注人的健康发展，特别是心理健康的发展。
心理健康首先表现在对生活的热爱，因此，物理课程的设计，包括教学内容的安排、教材的编写、教学策略的确定，都要使学生能够保持对大自然的热爱，能够领略自然现象中的美妙与和谐，增加对大自然的亲近感，对于未知世界的好奇心是人生来就有的一种可贵品质，可惜我们过去的科学教育在一定程度上在不断磨灭这种好奇心”。
所以在新课程标准中三维教学目标共重。
而“知识与技能”目标的能否理解和长久记忆，“情感态度与价值观”目标的能否真正确立、形成，很大程度上取决于“过程与方法”目标的实现。
学生在物理学习过程中，能否使学生获得“做科学”的体验，不仅可以获得初步的科学知识，也可以使学生获得对自然世界和科学技术的理解，更能使学生获得学习兴趣的源泉，满足学生一些心理的需求，从而建立正确的世界观。
现行教材的设计也更多的注重了这一点，设计了许多探究试验，让学生体验“做科学”的乐趣。
我在教学过程的设计中，不但注重学生对课本已有物理知识的探究，让学生对科学本身、科学方法以及科学对社会的影响多一些思考，而且对有些不能探究获得的知识，也要让学生在心里打一个为什么？即是否真的这样？这样做能否行？我要用实验去验证一下这个道理是否正确，能否接受实践的检验。
从而坚持“实践是检验真理的唯一标准”而不是“只唯权，只唯书，只唯上”的死板教条的接受主义。
这样学生可以在设计、操作的过程当中，体验“做科学”的乐趣。
在潜水艇模型的设计的教学过程中，学生通过自己的思考和动手操作检验了潜水艇工作的具体原理，并对浮力的知识进行了深入的理解和掌握，同时体验了发明和创造的艰辛和快乐。
“交流与合作”也是新课标对学生能力提高的一个要求。
现在学生获得信息和知识的途径越来越多，建立交流与合作的学习平台，为学生更好的学习物理创造了
条件。
在潜水艇模型的制作过程中，学生之间既有分工又有合作，有的学生负责设计，有的学生负责寻找器材，在制作的过程中，学生又不断地发现问题，交流分析，解决问题。
尤其是第一种模型两个套在一起的方案和最后一种方案学生对现行潜水艇原理的查寻理解，都付出了学生的智慧和艰辛，学生也体会到了快乐。
在辩论阶段，更是学生思维活跃的阶段，在这个阶段，学生尽情地发挥自己的想象和思考，思维的电波在这里激荡，碰撞，灵感的火花在这里跳跃。
学生的思路越来越宽，对知识的理解又深了一个层次，尤其是对第一种方案的辩论过程中，学生的辩解不失为新潜艇的设计提供了一种可能，学生也为自己的未来充满了信心。
总之，实验是物理学习的一种重要方法，实验也是约束我国学生发展的一个瓶颈，在实验过程中学生享受学习的方法和过程，同时提升了情感态度和价值观。