中学教育心理学72982
教育心理学知识要点(丁永亮)
教师考录培训资料——教育心理学知识要点第一章中学教育心理学概述第一节中学教育心理学的研究对象与内容一、中学教育心理学的研究对象中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
二、中学教育心理学的研究内容学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起，相互影响。
（一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境1、学生从两方面影响学与教的过程：（1）群体差异：包括年龄、性别和社会文化差异等。
（2）个体差异：包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
（二）学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程第二节中学教育心理学的作用一、科学理论上的指导作用（一）对教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供理论性指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究第三节教育心理学的发展概况一、美国教育心理学的发展（一）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
（四）完善时期（20世纪80年代以后）目前，美国教育心理学理论的发展出现了一些新的趋势：（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学，即由S-R范式转向认知范式；（2）在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者；（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究；（4）从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究；（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
《教育心理学》各章主要知识点
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
2024版《教育心理学》全套教学课件
根据学习性质和形式的不同，学习可分为接受学习、发现学习、机械学习和有 意义学习等。
学习的理论流派
行为主义学习理论
强调外部环境对个体行为的影响，认 为学习是刺激与反应之间的联结。
人本主义学习理论
强调学习者的主体性和自我实现，认 为学习是自我发展和自我实现的过程。
认知主义学习理论
关注个体内部的心理过程，认为学习 是知识获取、存储和提取的过程。
心理问题的识别方法 通过观察学生的行为表现、情绪变化和学习成绩 等方面，及时发现可能存在的心理问题。
3
心理评估工具
包括心理测验、量表和评估报告等，用于对学生 的心理问题进行客观、全面的评估，为后续的心 理辅导提供依据。
心理辅导的原则与方法
心理辅导的原则
包括尊重、理解、接纳和保密等，这些原则有助于建立良好的师生关系，增强学生的信任感 和安全感。
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心理健康与教育
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，包括积极的情绪、良好的心理适应能力和健全的社会功能。
心理健康的标准
包括自我认知、情绪管理、压力应对、人际关系和积极心态等方面，是评价个体心理健康状况的重要指标。
心理问题的识别与评估
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常见心理问题 包括焦虑、抑郁、自卑、攻击行为、学习困难等， 这些问题可能对学生的身心健康和学业发展造成 负面影响。
技能的形成通常经历认知阶段、联系 形成阶段和自动化阶段。在认知阶段， 个体需要了解技能的基本知识和操作 方法；在联系形成阶段，个体通过反 复练习逐渐掌握技能的各个部分；在 自动化阶段，技能已经成为个体的自 动化行为，无需过多思考即可完成。
技能的培养方法
为了有效地培养技能，可以采用多种 方法，如示范与讲解、练习与反馈、 模拟与实训等。这些方法可以帮助个 体逐步掌握技能的要领和技巧，提高 技能的熟练程度和准确性。
中学教育心理学第十五章
（1）与家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和
教学内容，幵未涉及一些绅节。 （2）与家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前 知识来安排教学迚度。他们认为实斲计划是要靠自己去发 挥的。因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
第二节 专家型教师与新教师的比较研究
另外还有研究表明，在备课时，与家型教 师会表现出一定的预见性。他们会在头脑中形 成包括教学目标在内的课埻教学表象和心理表 征，幵丏能预测执行计划时的情况。而新教师 则认为自己丌能预测计划执行时的情况，因为
为一个良好的课埻管理者。
第三节 教师的成长与发展
（二）关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存（站稳了脚
跟）时，便把关注的焦点投向提高学生的成绩
上，即迚入了关注情境阶段。此阶段教师关心
的是如何教好每一埻课的内容，一般总是关心
诸如班级觃模的大小、时间的压力和备课材料 是否充分等不教学情境有关的问题。
第三节 教师的成长与发展
例：2、根据福勒和布朗的教师成长阶段，某
教师在课埻教学中主要精力总是集中在对学
生成绩的关注上。据此，这位教师的成长可
能处在（ ）
A、关注生存
C、关注学生 答案：B
B、关注情境
D、关注自我感受
第三节 教师的成长与发展
二、教师成长不发展的基本途徂
教师成长不发展的基本途徂主要有
两个斱面：
一斱面是通过师范教育培养新教师作为
第一节 教师的心理特征与职业成就的关系
（二）教师的人格特征不职业成就乊间的关系 教师的人格特征即教师的个性品质戒者说个 性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。 研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特 征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同
教育心理学(自考)大纲(1)知识讲解
Ⅰ课程性质与设置目的《教育心理学》课程是四川省社会教师资格认证必学的A类课程之一，是检查申请从事高级中学和中等职业学校的非师范专业毕业人员的教育心理学的基本知识、基本能力和技能的一门教师专业课程。
《教育心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
教育心理学是心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；学习理论是教育心理学的基本理论；另一方面，它也要综合应用普通心理学、发展心理学等心理学科的研究成果，为分析和研究教育领域的心理学现象，总结心理规律所用。
本课程力求参考人员掌握有关学习的本质、过程、影响因素和测评的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；同时，要求参考人员了解教育心理学的历史、现状及发展趋势，初步形成心理学的教育观，形成运用教育心理学方法指导研究学校教育，指导学生学习的能力。
本课程采用李小融编著的《教育心理学新编》（四川教育出版社2005年1月）为正式教材。
Ⅱ课程内容与考核目标（考核知识点、考核要求）第一章绪论一、学习目的和要求通过本章的学习，掌握教育心理学的对象、范围和意义，掌握教育心理学的研究方法，了解教育心理学的历史发展与现状。
二、课程内容第一节教育心理学的对象、范围和意义理解教育心理学对象的四个要点，教育心理学的定义，学习教育心理学的四方面的意义。
第二节历史、发展与现状教育心理学短暂的历史，发展的三个时期及桑代克、布鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡献和代表著作。
20世纪80年代以来教育心理学发展的五个趋势。
第三节教育心理学的研究方法教育心理学研究的六种主要方法，即观察法、调查法、教育经验总结法、自然实验法、实验室实验法、临床个案法。
三、考核知识点（一）教育心理学的对象。
（二）教育心理学的研究范围。
（三）教育心理学的意义。
（四）教育心理学的发展阶段。
（五）教育心理学的现状及发展趋势。
中学教育心理学讲解(北师大教材)
第一章教育心理学概述1、简述教育心理学的研究对象。
（P1）答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
（P5）答：（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
4、简述教育心理学的作用。
（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。
5.学习与教学的要素：学生：作为学习中的主体，存在着群体差异和个体差异教师：起关键性的作用教学内容：是主要信息部分；一方面表现为教学大纲，教材和课程；另一方面表现为知识，技能，价值观和态度；教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具教学环境：物质环境和心理环境6.教育心理学的发展概况：创建：夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想；赫尔巴特提出要吧教学理论的研究建立在心理学等科学基础上；187年俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书____《教育心理学》；美国心理学家桑代克在1903年著书《教育心理学》，后扩充为《教育心理学大纲》，着重探讨“人的本性”，“学习心理”，“个性心理测量”。
中学教育心理学章节习题答案与解析
中学教育心理学章节习题答案与解析第一章教育心理学概述一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分）1．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
（)思潮掀起一场教育改革运动.A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论2．教育心理学的创始人是( )A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅3．教育心理学完善时期的时间大致为( )A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分）1．教学环境包括( ）A．课堂自然条件B．物质环境C．教学设施D．师生关系E．社会环境2．教学媒体包括（)A．投影B．录像C．计算机D．黑板E．图片三、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容）1．教育心理学大致经历了________、________、________、完善时期等四个时期。
2．教育心理学是介于________、________之间的交叉学科.3．教学环境中的社会环境主要指________、________、________、同学关系、校风以及社会文化背景等.4．教学监控过程包括________、自我校正、________三个有机联系的部分。
四、名词解释1．教学过程2．微格教学五、简答题请阐述教育心理学的作用。
六、论述题请分析教学过程中存在的三种过程.参考答案:一、单项选择题1．【精析】A教育心理学成熟期．人本主义掀起一场教育改革运动.2．【精析】B l903年,美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著,由此确立了教育心理学的独立体系。
3．【精析】D教育心理学初创时期为20世纪20年代以前,发展时期为20世纪20年代到50年代末,成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。
中学教育心理学知识点分章节梳理
中学教育心理学知识点分章节梳理第一章第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学概述广义的是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
包括学校教育心理学、家庭和社会教育心理学。
狭义的指学校教育心理学。
即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教育心理学的研究内容(一）学习与教学的要素1．学生：学生是学习的主体因素，主要从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
2．教师:教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用,是教育活动的执行者。
3．教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
4．教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题。
5．教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面,物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等.（二)学习与教学的过程1．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2．教学过程：教师设计教学情境，还要进行教学管理,调节教学的进程，以确保教学的有效性。
3．评价／反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思.学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。
在这一模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
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第一章教育心理学定义：是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学学科性质：教育心理学是一门交叉学科；二、中学教育心理学既具有理论性，又具有应用性教育心理诞生标志：1903年桑代克出版《教育心理学》※学与教的基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教学内容：教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲，教材等。
教学媒体：是用于传递旨在改变学习者心理与行为的教学信息载体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。
教学环境：是学生接触到的主要社会环境，包括物质环境和社会环境两个方面。
前者指教学设施、空间布置等；后者指师生关系，课堂氛围等。
学习与教学的基本过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程教育心理学的发展简史：（1）孕育时期19世纪末--1903年；冯特（德）；乌申斯基（俄罗斯教育心理学奠基人）（2）初创时期1903年--20世纪20年代以前；教育心理学之父——桑代克《教育心理学》（3）发展时期20世纪20年代--50年代末；1924年，我国第一本心理学教科书廖世承《教育心理学》（4）成熟时期20世纪60年代--70年代末；（5）完善时期20世纪80年代以后当代西方教育心理学的发展趋势：（大）研究转向认知范式，强调学习的主动性注意对学习过程进行深入细致的研究注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起开展影响学与教过程的社会心理因素的研究5）重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究第二章逆反心理的表现及产生原因（大）1、逆反心理的表现（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移2、逆反心理产生的原因首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。
其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。
最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。
中学生思维发展的特点（大）初中生思维发展的特点1以抽象逻辑思维为主要思维模式2初中生思维品质表现出矛盾性特点：①思维的创造性和批判性日益明显；②思维的片面性和表面性依然存在；③思维中的自我中心“假想的观众”和“独特的自我”再度出现。
假想的群众：初中生经常感到周围的人对自己的一举一动都在观察，自己每天就像生活在舞台上一样，受到别人欣赏与批评。
独特的自我：认为别人之所以关注自己是因为自己与众不同，经常认为自己的一些行为感受是独一无二的，常常夸大自己的独特性。
高中生思维发展的特点1抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性2形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展3抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期中学生思维能力的培养（大）（1）创设问题情境，使学生产生思考愿望和兴趣（2）重视课堂提问，使学生思维的隐性过程外显化（3）架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化（4）克服思维定式，培养发散思维（5）做好归纳总结，升华思维（6）把思维的教学和知识的教学完美结合起来中学生人格发展的特点（1）自我意识的高涨（2）自我同一性的发展（3）中学生价值观的确立初中生的心理发展特点（大）（一）青春期带来的心理变化1反抗性与依赖性的矛盾2闭锁性与开放性的矛盾3勇敢与怯懦的矛盾4自负与自卑的矛盾5否定童年又眷恋童年的矛盾（二）初中生的逆反心理1、逆反心理的表现（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移2、逆反心理产生的原因首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。
其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。
最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。
高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。
第三章1.学习的定义：从广义上讲，人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义上专指人类的学习，它是个性以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习:人类学习的一种特殊方式，学生在教师的指导下，有计划，有目的进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。
2.学习的分类（1）加涅美国学习的繁简程度：八：信号学习、刺激--反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习六：（连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习）（2）奥苏伯尔学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和有意义的学习学习进行的方式：接受学习和发现学习（3）加涅学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
（4）布卢姆根据教育目标和教育任务，将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和动作技能领域的学习。
3.联结主义学习理论：（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：（狗）一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
（2）桑代克“试误联结理论”：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物学习的实质：有机体形成刺激与反应之间的联结。
试误说：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。
学习的规律：①准备律：指学习者在学习开始前的预备定势②练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。
③效果律（3）斯金纳操作性条件反射理论定义：先由动物做出一种操作反应，然后再给予强化，从而使受强化的操作反映的概率增加的现象。
强化：通过强化物增强某种行为的过程。
分为正强化和负强化。
惩罚：企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。
4.观察学习（含义及过程）含义：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反映特征得到矫正。
过程：注意过程、保持过程、再认过程、动机过程1.学习顿悟说：苛勒通过对黑猩猩的大量学习实验提出顿悟就是对问题情境的突然理解。
2.发现学习理论：布鲁纳发现法：是指设置一定的学习情境，让学生主动的探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。
特征（1）强调学习过程（2）强调直觉思维在学生学习上的重要性（3）重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机（4）强调信息提取3.认知目的的学习理论（潜伏学习）托尔曼、杭齐克动物在无强化的环境下也进行学习。
托尔曼学习理论的核心是期待。
三种水平：感知性、记忆性、推理性4.有意义接受学习理论（先行组织者）先行组织者：是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识前，先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确立意义学习的心向，这些引导材料就是先行组织者。
有意义学习三类:表征学习；概念学习；命题学习有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
5.人本主义学习理论有意义学习四个要素：学习具有全人投入、个人参与的性质；学习是自我发起的；学习是渗透性的；学习是由学习者自我评价的。
6.建构主义学习理论（基本含义及理想的学习环境）基本含义：建构主义认为，这是不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的，这种学习更强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性，是一种更加开放的学习。
理想的学习环境：情境、协作、交流和意义建构第四章学习动机的基本成分：学习内驱力和学习期望内驱力三方面：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
阿特金森成就动机理论理解63概念：成就动机是指人们在完成任务中，努力克服困难、施展才能、力求获得成功的内部动力。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
他认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机Ts，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一类是避免失败的动机Taf，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。
维纳成就归因理论大64概念：所谓归因是指人们对自己或他人之行为的原因加以解释或推测的过程。
“三维度”：稳定性、原因源、可控性；（内归因和外归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制性归因和不可控制性归因）“六因素”：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。
归因理论在教育实践中的意义可表现为以下方面（1）根据学生自我归因可预测以后的学习动机（2）学生自我归因虽未必正确但却是重要的（3）长期消极归因心态有碍于学生人格成长（4）教师的回馈是影响归因的重要因素。
耶克斯——多德森定律60耶克斯-多德森定律。
最佳的学习动机水平并不是固定不变的，它随着学习任务难易程度的不同而不同。
对于一般难度的任务，这一强度要略高一点，对于困难的任务，这一强度要略低一点。
自我效能感理论（三强化）概念：自我效能感是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
美国心理学家班杜拉提出。
期待：包括结果期待和效能期待。
班杜拉认为强化有三种：直接强化，即通过外界因素对学习者本身的行为直接进行强化。
奖励和惩罚是学习中最常用的直接强化替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向3）自我强化，即学习者根据一定的标准进行自我评价和自我监督来强化相应的行为。
学习动机培养与激发的方法※内部学习动机的培养与激发（1）创设问题情境，激发求知欲与好奇心（2）鼓励学生的学习目标定向（3）提高学生的自我效能感（4）对学生进行积极归因训练外部学习动机的培养与激发（1）及时提供具体的学习结果反馈信息（2）合理运用外部奖赏（3）正确运用表扬与批评（4）组织合理的课堂活动结构第五章知识的分类：一、学科知识在学校教育领域中，根据知识所在学科领域不同，常将知识分为语文知识、数学知识、物理知识等等。
二、感性知识和理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。
三、奥苏泊尔的分类奥苏泊尔将知识的学习由简单到复杂分为表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决的学习（也称高级规则的学习）四、加涅的分类加涅根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分：1）言语信息，指能用语言文字陈述表达的知识；2）智慧技能，指运用符号办事的能力，它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息；3）认知策略，指对内控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。
它是学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控；4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力；5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
五、信息加工心理学的分类安德森从信息加工的观点出发，根据知识的表征方式及获得机制的不同，把知识分为陈述性知识和程序性知识。