小组合作教学法在教学中的运用
小组合作在教学中的运用
中 的条 件 ： “ 袋 ５千 克 ，卖 ７袋 ” （ 击 鼠 标 ） 每 点
出现 例 １ 通 过 类 比 ，学 生 就 能 自主解 答 例 ｌ 之 后 ， 。 。
栩 栩如 生 ，使 英 语 口语 的教 学 如身 临 其境 ，学 生 仿 佛 就 是参 与 演 练 的 主人 ，从 而使 学 生 乐 于模 仿 ，并 乐 于
醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 激 活 封 存 的 记 忆 ， 开 启 幽 闭 的 心 智 ， 有 利 于 培 养 学 生 的 交 际 能 力 ，这 对 于 独 生 子 女 来
Hale Waihona Puke 每 个 同学 机会 ，交 流 自己的 看法 、认识 。
２团 队 。 有 些 问 题 涉 及 诸 多 因 素 ， 个 体 难 想 周 伞 ， ．
・教 学 改 革 ・
小 组 合 作 在 教 学 中 的 运 用
李 景 升
【 摘 要 ］在 新 课 改 背 景 下 的 教 学 实 践 中 ， 很 多 教 师 对 小 组 合 作 认 识 不 到 位 ， 运 用 不 当 ， 没 有 发 挥 它
应 有 的作 用 。文 章 从 小 组合 作 的背 景 、小 组合 作 的作 用 、 小组 的 分 工 、小组 合 作 的 时机 及 注 意 的 事 项 等
不 允 许 每 个 学 生 都 发 言 ， 这 就 需 要 有 一 定 的 交 流 ， 给
们彼此 交换这 些思 想 ，那 么 ，我 们每 人将 有两种 思想 。 ”
一
、
小 组 合 作 的 作 用
小 组 合 作 是 一 利Ｉ 学 策 略 ， 也 是 一 种 教 学 方 法 ， 教
开 展 讨 论 和 交 流 是 小 组 合 作 学 习 的 主 要 形 式 它 能 唤
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？
小组合作在课堂教学中的运用有哪些？小组合作在课堂教学中的运用有培养得力组长，培养学生的交流技能等。
例如在我的课堂中，按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，将学生分成4个学习小组，每个组都要有学习优秀者，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性提高学习效率。
小组合作学习的好处小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神，在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长，小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法，通过小组活动同学之间相互讨论，不再依赖老师。
小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争，小组合作学习是对现行以知识本位，教师中心和传授灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，同时要选一些思想品德好并进行积极培养。
怎样将小组合作学习方式应用于古诗词教学采用小组合作学习方法有利也有弊，利大于弊。
下面先谈谈“利”其一，小组合作学习有利于学生之间的相互交流。
一般的教学方法，学生在课堂上很少有直接交流的机会。
小组合作学习给学生提供了自由的交流环境，为畅所欲言提供了机会，有利于提高学生的语言表达能力。
个体的思维能力是有限的，而小组集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生意想不到的效果。
其二，小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系。
小组合作学习，老师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中进行交流。
亲其师，信其道”良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。
同时，小组合作学习在活动中学习其它同学的学习方法和品德意志，从而提高自我。
由于有公平竞争机制作前提，小组成员之间的感情会更融洽。
通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。
小组合作学习法打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，也让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。
小组合作在小学语文教学中的运用
小组合作在小学语文教学中的运用小组合作是指由几个学生组成一个小组，共同完成一项任务或者解决一个问题。
在小学语文教学中，小组合作已经成为教学中一种常见的教学方法。
小组合作不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且可以培养学生的合作意识、团队精神和解决问题的能力。
下面我们就来探讨一下小组合作在小学语文教学中的运用。
一、小组合作可以激发学生的学习兴趣小组合作可以让学生在参与集体学习的过程中，相互交流、讨论，从而激发学生的学习兴趣。
在小组合作中，学生可以相互交流自己的观点和想法，可以学习到不同的观点和思路，从而扩大自己的视野，加深对学习内容的理解。
在小组合作中，学生之间的互动和思想碰撞可以激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与到学习中去。
二、小组合作可以提高学习效率小组合作可以让学生在小组中共同讨论，共同解决问题，从而提高学习效率。
在小组合作中，学生可以相互学习，相互帮助，相互补充，共同攻克学习中的难题。
在小组合作中，学生可以通过互相合作，相互协作，从而更快地理解学习内容，更快地掌握学习方法，提高学习效率。
而且小组合作中，学生可以通过相互监督，相互督促，从而更加严格地要求自己，更加高效地完成学习任务。
三、小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神小组合作可以让学生在合作中相互协作，相互合作，培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生可以相互协作，相互配合，相互帮助，从而培养学生的合作能力和团队精神。
在小组合作中，学生可以在集体讨论中相互倾听、相互尊重，从而培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作中，学生可以共同解决问题、共同取得成绩，从而增强学生的集体荣誉感和集体归属感。
四、小组合作可以培养学生的解决问题能力。
分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
分析小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的意义1. 促进学生语言交流能力的培养小组合作学习法能够有效地促进学生的语言交流能力的培养。
在小组合作学习中，学生需要积极地与同伴进行讨论、交流和合作，从而不断提高自己的语言表达能力和倾听能力。
通过与同伴的互动和交流，学生能够更加深入地理解知识内容，同时也能够学会与他人沟通和合作，培养良好的语言交流能力。
2. 激发学生学习兴趣小组合作学习法能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在小组合作学习中，学生能够通过与同伴的合作和交流，获得来自不同角度的思维碰撞和启发，从而更加深入地理解知识内容，提高学习的效果。
小组合作学习还可以培养学生的探究精神和创新意识，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生需要与同伴进行密切的合作，相互协助，克服困难，共同完成学习任务。
通过小组合作学习，学生能够懂得相互尊重、团结合作的重要性，培养良好的团队意识和合作精神，为将来的学习和工作奠定基础。
三、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的具体运用方法1. 制定明确的小组合作学习目标在进行小组合作学习时，老师需要制定明确的学习目标和任务，明确小组合作学习的具体要求和规定，明确每个小组的分工和合作方式，确保每个学生都能够参与进来，发挥自己的优势。
2. 提供丰富多样的学习资源在进行小组合作学习时，老师需要为学生提供丰富多样的学习资源，包括课文、教材、参考书籍、网络资源等，让学生在进行小组合作学习时能够有足够的资源支持，促进学生的学习效果。
3. 引导学生进行有效的合作交流在进行小组合作学习时，老师需要引导学生进行有效的合作交流，鼓励学生发表自己的看法和观点，倾听他人的意见，相互讨论和交流，达成共识，共同完成学习任务。
4. 进行小组合作学习成果的展示和评价在进行小组合作学习后，老师需要组织学生对小组合作学习成果进行展示和评价，让学生有机会展示自己的成果，从中获得满足感，同时也能够让学生对自己的学习进行反思和总结，提高学习效果。
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果引言：小学课堂教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
传统的教学模式强调教师的权威性和学生的被动接受，而小组合作教学方法则注重学生之间的互动、合作和批判性思维培养。
本文将探讨小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果。
一、小组合作教学方法的定义与特点小组合作教学方法是指将学生分组进行合作学习，通过共同完成学习任务来促进学生的学习与发展。
其特点如下：1. 学习任务导向：小组合作教学强调学习任务的分解和安排，将学生的学习目标与实际问题相结合，帮助学生在合作的过程中掌握知识和技能。
2. 学生互动合作：小组合作教学强调学生之间的互动和合作，通过小组内部的讨论、交流和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 批判性思维培养：小组合作教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过合作的过程中，学生分析问题、提出观点和解决方法。
二、小组合作教学方法在小学课堂中的应用小组合作教学方法可以在各个学科的课堂中应用，下面将以数学和语文两个学科为例进行探讨。
1. 数学课堂中的应用在数学课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组探究：将学生分为小组，给予一个数学问题，要求小组成员共同思考、讨论和解决问题。
在这个过程中，学生可以互相分享想法和解法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
（2）合作学习：将学生分为异质性小组，每个小组成员具备不同的能力和知识背景。
通过互相学习和帮助，提高学生的个体学习水平。
例如，将学生分为数学能力较强的学生和较弱的学生，让他们互相合作解决数学问题，互相促进提高。
（3）角色分工：将学生分为小组，并给予每个小组不同的角色，例如组长、记录员、发言人等。
通过角色分工，培养学生的组织协调能力和责任心。
2. 语文课堂中的应用在语文课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组讨论：将学生分为小组，给予一个阅读材料。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。
小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。
教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。
小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。
学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。
2. 提高学习效率。
小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。
3. 培养学生的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。
4. 促进知识交流和碰撞。
小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。
教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。
通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。
还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。
3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。
通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。
4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。
小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性
小组合作在课堂教学中的应用和必要性是非常重要的。
它可以提供以下的益处：
增强学生参与度：小组合作可以激发学生的积极性和主动性，促使他们主动参与课堂
讨论和活动。
通过与其他学生合作，他们可以分享自己的想法，并从其他人的观点中
获得新的思路和见解。
促进学生之间的互动和交流：小组合作可以鼓励学生之间的交流和合作，提高他们的
沟通能力和合作能力。
在小组中，学生可以相互支持和借鉴，共同解决问题和完成任务。
这种互动和交流可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
提高学生的批判性思维能力：通过小组合作，学生可以接触到不同的观点和解决问题
的方法。
这可以激发学生的批判性思维能力，使他们能够分析和评估不同的观点，并
找到最佳的解决方案。
培养学生的团队合作精神：小组合作可以帮助学生培养团队合作精神和合作能力。
在
小组中，学生需要学会倾听和尊重他人的观点，同时也要学会表达自己的想法和意见。
这种团队合作精神对学生的个人发展和职业发展都非常重要。
提高学生的学习成绩：研究表明，通过小组合作，学生的学习成绩可以显著提高。
这
是因为小组合作可以增加学生对所学知识的理解和记忆，并帮助他们更好地应用所学
的知识。
综上所述，小组合作在课堂教学中的应用和必要性不可忽视。
它可以提高学生参与度、促进学生之间的互动和交流、提高学生的批判性思维能力、培养学生的团队合作精神，同时也可以提高学生的学习成绩。
因此，教师应该在教学中积极鼓励和引导学生进行
小组合作。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
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小组合作教学法在教学中的运用
摘要：由于班级人数过多，学生的学习能力和学习态度参差不齐，许多传统的教学方法在教学实践中难以奏效并且达不到理想的效果。
小组合作学习的方式是教师提高教学效率的重要方法，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。
关键词：教学质量；合作互助；因材施教；小组合作教学法
中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）26-0176-02
一、问题的提出
本学期，由于所任教的10级两个班的人数都将近50人，刚开始上课，就发现了诸多问题。
主要表现在班级学生人数过多，要想让每一个学生都能参与课堂45分钟的学习，体验课堂上学习的快乐是很困难的。
很多情况下只有少数一部分学生参与课堂的各项活动，大多数学生只充当了旁观者的角色。
教师难以有效地组织和开展课堂教学活动，不利于学生语言能力的发展。
语言是交流的媒介，在英语学习过程中必须要开口，否则不能达到和人进行交流的目的。
此外，由于班级人数众多，学生没有什么压力，不用担心被老师点到名，不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。
几乎每个班都有经常“躲”在前排同学后面睡觉的学生。
控制课堂秩序对教师来说是个很大的挑战。
因此，针对10级目前的状况，开展好英语教学，让更多的学生学好英语就成为本学期教师研究的首要任务。
针对这种客观存在的困难，本人采用了四人为一
个学习小组的合作学习形式，这样全班58人被分成14个学习小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由十四个学习小组构成
的班级了。
小组合作学习增加了课堂中学生开口说英语的机会，能使学生和日常生活中的伙伴无拘无束地、没有任何思想包袱地交流英语，做到人人参与，为学生的自主学习创造机会。
更为重要的是，有了小组长的帮助，教师的教学变得更加轻松，学生的学习变得更加主动。
课堂45分钟最大限度地还给了学生。
二、小组合作教学法的理论基础
近年来，随着英语教学改革的不断深化，教师的教学观念逐步由注重语言知识的传授转变为注重学生语言能力的培养。
于是小组教学法应运而生。
《英语课程标准》（实验稿）要求我们突出学生的主体地位，实现学生学习方式的根本改变。
根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采用了小组合作学习这一教学组织方式。
小组合作学习的理论起源于20世纪社会心理学的研究。
70年代初，欧美国家的专家将小组合作学习的理论应用于课堂。
根据教育学集体动力理论：在小组合作学习的过程中，学生不必畏惧教师的权威，也不要担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱、合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感，这种情感和学生的学业是成正比的，可以促进学生的学习。
三、小组合作学习在英语教学中的实施
1.小组合作学习新单词。
学习新单词时，由于学生英语基础千差万别，在规定的时间内，肯定有部分学生还不能掌握所有单词的读
音。
而且教师在课堂上检查每位同学读单词，会占用很多宝贵的课上时间。
组长这时候就充当了小老师的角色，小组成员围着课桌坐成一圈。
组长负责教会本组其他成员，并检查每位成员的朗读。
各小组准备就绪后，教师只要任意抽查组内的一名成员，即可以掌握全组同学的学习情况。
学习单词用法时，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。
组长负责将本组成员所找的生词集中，小组成员进行分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音、用法和例句，并将它们写在纸上，每组约有三、四个词。
各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。
代表们把写着生词、音标的纸放在投影仪下，简单解释发音和词义。
在整个教授新单词的过程中，每位学生都积极参与了单词的学习活动，有的同学负责查字典，有的负责解释，有的负责记录，每个成员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在过程中分享了其他小组的学习成果，学生学习英语的积极性很高，进入到最佳的学习状态。
2.小组合作学习对话。
对话是合作学习过程中最基本的方式。
比如，学习小组成员必须通过对话来商讨如何完成规定的教学任务。
在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
在课堂上，教师经常按角色分组，好差生搭配，上台表演。
例如：在学习bookiunit2时，曾设计这样一个话题：某外企单位的人事主管来学校招聘，其他三位同学参加面试。
在安排角色时，让a层同学担任人事主管，让b层和c层同学扮演不同应聘者的角色。
每个小组经过大约十分钟的准备后，进行表演。
结果在“人事主管”的引
导下，“应聘者”都根据自己的实际情况回答了很多问题。
面试情景热烈而真实，a层同学展示了他们扎实的语言基础和娴熟的语言运用能力。
c层同学在同组同学的帮助下也积极参与了小组活动。
虽然他们说的英语句子不多，但这种小组对话活动让基础差和性格内向的学生找回了自信，他们在群体活动中分享了成功的快乐，获得了很大的满足感。
3.小组合作学习课文。
在学习unit3时，让学生读超市促销宣传册。
我们可以设计这样一个讨论题：ben要去超市购物，他在哪天购物最划算？提出问题后，把学生分成若干小组，开始活动。
大家各抒己见，互相启发，集思广益，然后形成发言提纲，再由小组的组长提出小组意见和结论：①ben wants to buy…②its original price is…yuan. but it is on sale on …③it’s … yuan on that day.it’s…yuan cheaper in all.最后教师进行总结归纳。
在讨论中，学生已不再是单纯的知识接受容器，学生在这一系列的讨论过程中，每个人都提出了自己的看法，大家一起讨论，集思广益，最终拿出最合理的方案。
采取小组合作学习的形式，让组内的每个成员都有发表意见的机会，锻炼了他们口语表达的能力，培养了他们与人合作的能力。
学生成为课堂的真正主人，成为语言实践的主体。
在讨论过程中，教师要对全班学生进行监控。
因为小组活动中会出现一些问题，如：性格内向的学生习惯听别人讲，不发表个人意见；或者有些学生干脆用汉语进行交流，这时候教师就要耐心启发、给予帮助。
四、小组合作学习的效果
小组合作学习在西方国家已有数十年的历史，是课堂学习的最基本的组织形式。
要想搞好小组活动，决不能简单地按照座位划分小组，而应该根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等方面的合理差异，把全班分成若干小组，以求成员之间有一定的互补性。
通常是一名学习基础好的学生、两名中等生、一名学习基础较差的学生组成一组。
这样小组成员在一起讨论问题，可以互相交流，做到优势互补，相得益彰。
同时，在课堂上，每个小组都是一个合作的群体，他们面对的不再只是教师，而且还有同学。
这样的组合为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，更有利于激发学生的创造性。
1.小组合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，上课模式不再是过去老师满堂灌、学生被动接受知识的场面，学生在课堂上成为真正的主人。
小组的合作学习对基础较差的学生更为有利，他们英语基础较差，平时对学习缺乏兴趣，而且非常自卑，不敢回答问题，通过小组学习，他们平时不敢向老师提的问题在同学面前提出，并由同学帮助解决。
在合作活动中教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、做调查、猜谜语、记者采访等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
2.增强了学生的集体观念。
如今，大多数孩子都是独生子女，一
切以自我为中心，不善与人合作。
小组合作学习强调个人贡献和小组成绩两种考核方式。
小组成员肩负着共同的目标任务，每个小组成员都有义务为小组作贡献，每个人必须依赖其他小组成员的合作与支持，这就唤起了每个成员的责任感和集体荣誉感，使小组的合作能够顺利进行。
目前，我们英语教学的现状就是学生基础差，英语水平参差不齐，班级人数过多。
这种状况无法改变，对于我们这些任课教师来说只能去主动适应这种现状，努力寻求各种有效的教学手段，高质高效地完成英语课堂教学任务。
对大多数中国学生来说，课堂环境几乎是学习外语的唯一场所。
教师如何在有限的时间内有效地利用积极的因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。
小组学习培养了学生的协作精神，在协作中解决问题，把各种观点、各种资料汇集起来，大大扩充了学生的知识面，提供了更多解决问题的途径。
学生在和谐的小组中各显其能，激发了他们交往学习的潜能，在互相协作中增强了分析问题的能力，大大增强了教学效果。
小组合作学习可以让所有学生都有表现机会，教师也能及时准确地了解所有学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。
在小组活动中，通过教师有意识地组合和分工，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率，有效地克服了由于班级人数过多，教师对课堂活动难以把控的弊端。
小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学
的统一和教为学服务的目的，使课堂教学效果得到了很大的提高。
参考文献：
[1]朱玮玮.运用小组活动提高课堂教学效果[j].现代企业教育，2007，（8）.。