9加几教学实录与反思(特级教师徐斌)完整资料
《9加几》教学实录
《9加几》教学实录课前训练：师：同学们，上课之前我们先来做一个我问你答的游戏，（指名回答）6可以分成1和几？（再换其他学生回答）8可以分成1和几？9可以分成1和几？今天咱们班的孩子可真精神，一张张可爱的小脸特别招人喜欢，我相信这节课你们表现的一定特别棒。
你们准备好上课了吗？上课。
同学们好。
请坐一、创设情境，明确目标师：这节课我们分组来进行一场比赛，让老师看看哪一组孩子表现的最棒，表现突出的同学老师会奖励一张积分卡，得到积分最多的一组老师有礼物送给他们。
首先，我们先来一场快速抢答的比赛，谁先算出得数就大声回答出来。
（出示ppt）师：同学们，你们回答的真快，老师还没问呢，你们就回答出来了。
你们怎么能这么快的回答出来呢？生（预设）：因为老师是按照顺序出题的。
师：那现在老师不按照顺序来出题了，这次看看大家还能不能快速算出得数。
师：同学们还是能够快速得出得数，为什么你们能算的这么快呢？生（预设）：因为10加几就等于十几。
师：同学们回答的太棒了，老师为你们鼓掌。
师：在我们比赛的同时，有一所小学也进行了一场别开生面的比赛，让我们一起去运动场上看看吧。
（ppt图）二、导学探究，解决问题师：运动场上真热闹，仔细看看一看，他们都参加了哪些比赛项目？生：跑步、跳绳、啦啦操师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料。
但是他们在发饮料的时候遇到了难题，看看我们能不能帮助他们解决。
（出示ppt）师：同学们先来观察一下这幅图，你能在图中收集到哪些数学信息？生：箱子里有9盒饮料，箱子外面有4盒饮料。
师：你观察的真仔细。
那么面对这些数学信息，你能提出什么数学问题呢？生：一共有多少盒饮料？（板书）师：谁能把收集到的数学信息和提出的数学问题大声朗读出来？师：谁能列式解决这个问题？生1：9+4（板书）师：谁还有不同的列法？生2：4+9（板书）师：那我们该如何计算9+4呢？先自己想一想，算一算，写一写，也可以借助手中的学具摆一摆，再将自己的计算方法与小组进行交流讨论，看哪个小组的计算方法最多。
9加几教学实录与反思(特级教师徐斌)
9加几教学实录与反思一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。
学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、学习新知师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。
师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(师板书出算式9+4)师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
哪个同学能到前面来演示一下?(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。
师：刚才大家算得很好。
我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片，如下图)(师引导生列出算式后)师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
尊重个体9加几
尊重个体、体现灵动课堂——徐斌“9加几”教学课例赏析作者：阴雨淅淅出自：凌晨的蓝浏览/评论：1,310/0 日期：2007年12月12日20:14 尊重个体、体现灵动课堂——徐斌“9加几”教学课例赏析后塍小学蔡红【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）一年级上册第86～87页。
【教学过程】一、创设情境,复习引新师：我知道大家都挺喜欢小动物的，对吗？今天来了一种小动物！（出示图片：小猴）是谁？生：小猴。
师：小猴今天和我们一起学数学。
首先他带来了一些口算题，让我们小朋友来算。
逐题出示：10+1 10+3 10+5 10+7 10+2 10+8 10+6 10+4师：对的我们点头表示一下！师：诶！小朋友们算的都很好！请大家来看，这些加法题，你们在算的时候，为什么会这么快啊？你来说说看！生：因为十加几就等于是十几！师：说得真好！因为他们都是（稍加停顿）十加几的。
生：（与老师一起说）十加几师：十加几就是……？生：十几。
【评析：通过创设情境，从学生喜爱的小动物入手，诱发学习动机，产生学习兴趣；另一方面，通过组织口算复习，为接下来新知学习做好铺垫。
】二、操作探究，学习新知1．学习例题。
（1）师：诶！小猴这一天在家里，猴妈妈要出去了，给小猴准备了一些吃的桃。
猴妈妈就对小猴说；“你想吃桃是可以的，不过，要先算对一共有多少个桃。
”猴妈妈给小猴准备的桃在这里，我们来看看！（边说边出示图片）师：这是一些桃。
（停顿）放在什么地方啊？像什么？生：像个纸盒子。
师：哎！有点像纸盒子！师：猴妈妈给他准备的桃还有一些没有放在盒子里。
放在外面了。
我们来看看，这些桃被分成了几部分啊？生：两部分。
师：我们先来数数盒子里的这部分有几个，准备，开始。
（生齐数，从一数到九）师：盒子外面我们一眼就看出，有几个？（4个）师：要求盒子里面和盒子外面一共有多少个桃，可以用什么方法来算呢？生1：9+4=13师：恩，真好！也就是用什么方法？生：加法。
9加几教学设计及教学反思
9加几教学设计及教学反思小学一年级数学上册《9加几》教案及教学反思教材分析:本节课的内容是本单元研究的关键,让学生在理解、掌握了9加几和十几减9的计算方法后，选择自己喜欢的算法进行进位加和退位减的计算，能够促进学生的自主研究。
9加几，既是20以内进位加法的基础，又是十几减9的基础。
教材中有关9加几的例题，通过让学生联系实际情境和生活经验来自主探索算法，并对不同的算法进行交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”来计算。
在“试一试”中，让学生按“凑十法”用小棒摆一摆，进一步理解9加几的算法。
在“想想做做”中，让学生掌握9加几的其余几个算式，进行多种形式的巩固练，并结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。
学情分析：本节课是在学生研究了10加几与相应的减法的基础上进行教学的。
有的学生通过前面的研究已经掌握了计算方法，但是由于生活背景、思考角度和所利用的资源不仅相同，他们的算法必定是多样的。
算法多样化是学生积极主动思维，充分发展个性的表现。
教师绝不是要把多种算法一一教给学生，更不是让学生用多种方法来计算同一道题，而是要从培养学生解决问题的能力出发，鼓励他们联系已有的知识经验去构建新的算法。
讲授目标：1.使学生在现实的情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步解“凑十法”的计算思路，并能正确进行口算。
2.使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。
3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步培养独立思考的惯，获得一些成功的体验，培养对数学研究的兴趣。
XXX教学重点：理解和掌握“凑十法”的计算思路。
讲授难点：正确用“凑十法”口算9加几。
讲授具筹办：教师：讲授课件。
学生：小棒。
教学过程:1、创设情境，激趣导入小朋友们，你们喜爱猴子吗？小猴灵灵今天和我们一同来研究数学呢？看！灵灵给小朋友们带来了一些数学题，我们一同来做一做吧。
算一算：10+4=10+2=10+6=9+1+1=9+1+3=9+1+7=师：小朋友，你们为何能算的又对又快？师：教师明白了，上面几题是10加几就是十几，下面几题虽然不是10加几，但是都是先算9+1等于10,10再加几就等于十几，这样算起来就很方便了。
“9加几”教学实录与评析
An li yu xu shi%加几"教学实录与评析---------------------------------------------------------------眉士市东坡区齐通小学李英王泰臣教学内容：西师版小学数学一年级上册第69页单元主题图，70页例1-2。
教材分析:学习这部分知识的基础:学生熟练掌握10以内的加减法、20以内数的认识、数的组成,以及不进位加减法。
知识发展的方向：学生掌握20以内的进位加法和退位减法，以及多位数加减法计算。
单元主题图呈现了小朋友在操场参加课外活动的情景。
教材旨在通过单元主题图的情景,从生活的角度，引发学生探究数学问题的热情，激发学生的学习兴趣。
在例1中,教材把数矿泉水瓶的情境图引入算式9+3,将情境算式9+3转化为小棒操作，让学生独立思考解答方法。
学生通过小组讨论交流,并对照讨论图进行计算方法的归纳小结，用小棒的操作演示9加几的计算过程。
在例2中，教材以踢龍子图引出算式9+5。
学生通过对左边女孩的"看大数9,分小数5”和右边男孩的"看小数5,分大数9”两种“凑十”过程的方法进行对比讨论，最后得出最优方法：“看大数，分小数”。
教材的编排呈现了问题情境,指导学生利用旧知，学习新知，深化认识,培养学生的思考能力、动手操作和逻辑思维能力，积累数学活动经验。
"三点”概述：知识点：理解9加几的计算方法。
技能点：正确计算9加几的算式。
素养点：培养学生动手操作和观察推理的能力。
学情分析:一年级的学生以具体形象思维为主，喜欢游戏活动。
因此，教师在教学中要让学生多动手，多体验,在玩中建立起知识结构。
学生已经有了口算10加几的基础，对数的分解比较熟悉，对9加几的算式，也有很多学生已经会正确计算了,但大多只是停留在机械记忆上。
学生能算出得数，但是对为什么这样算和怎样计算并不清楚，处于只知其然而不知其所以然的层次。
因此，本节课将从学生已有的认知起点出发，通过创设开放的问题情景,为学生搭建探究算理的平台，同时借助直观演示,帮助学生真正理解9加几的算理。
《9加几》教学反思
1、注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识。
（1）借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让学生提出9加几的计算问题 ，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动 情节的探索中，使计算含有丰富的具体内容。让学生唉学习计算中体验事物之间的 数量关系，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。
《9加几》教学反思 篇2
9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的基础。通过本节课教学 我有以下几点感受：
1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几 这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习 ，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。
《加几》教学反思 篇9
“怎样培养数感“是我在教学中感到最棘手的教学问题。我非常希望得到有关 专家指导。幸运的是前两天有幸听了著名专家王永老师的讲座中的《培养数感的措 施》，引发我深深的思考。结合自己平时的教学经验，下面我浅议自己在9加几的教 学中对培养学生数感的一些不成熟的想法，作为抛砖引玉，希望得到同行们的`指点 。
（2）练习讲究实效。比较容易的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针 对性。
《9加几》教学反思 篇8
最近似乎有了一个习惯，每次讲一节新课前要翻看教参、自己把习题做一遍， 因为想让自己的授课过程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新课讲完孩子做习题 就不再有问题。每次讲完新课，又习惯性的再看一遍教参，看看本课的目标达成自 己是否有遗漏，并且在讲过一遍后再回过头去看教参上的讲授建议似乎又有了更深 的理解，和更加系统的认识。
现在想想，我虽很好的达成了教学目标，可是对于孩子们的思维训练，对孩子 们的长远发展真的是有益的吗？要求孩子们用标准的方法解决问题再加之大量的习 题练习是快速提高成绩的好办法，可毕竟在我的内心深处，真正想培养我的孩子们 的不是他们的高分数，是他们良好的数学思维。
《9加几》教学反思范文（精选5篇）
《9加几》教学反思《9加几》教学反思范文（精选5篇）身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《9加几》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《9加几》教学反思1《9加几》是小学一年级数学的知识。
这节课主要目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
上完课后，我对教学环节进行了深刻的反思：一、创设教学情境，激发学习兴趣根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开始，我从学生熟悉运动员进行曲导入主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。
使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、让学生经历自主探索的过程《数学课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。
数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。
根据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过开运动会的主题图，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。
在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。
在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。
9加几教案及教学反思推荐5篇
9加几教案及教学反思推荐5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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9加几教学实录与反思
苏州工业园区第二实验小学徐斌一、复习铺垫
师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今天和我们一起学习数学呢!
(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。
学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧)
师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?
生：都是10加几的。
生：得数都是十几。
师：计算这些题，你为什么这么快?
生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。
二、学习新知
师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助小猴吗?
生：愿意!
师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?
生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。
生：盒子里有9个，盒子外面有4个。
师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?
生：用加法。
师：为什么用加法计算?
生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。
(师板书出算式9+4)
师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。
(生独立探索并与同桌交流)
师：谁来说一说你是怎样算到得数的?
生：我是数着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。
生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。
师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪明!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。
哪个同学能到前面来演示一下?
(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)
师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?
生：这样就可以放满盒子，一盒10个。
师：先算什么?再算什么?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
师：刚才大家算得很好。
我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，
(师出示“试一试”图片，如下图)
(师引导生列出算式后)
师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。
也可以在教科书上先圈出10个再填一填。
(生动手圈图并计算)
师：谁来说说你是怎样想的?
生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。
(师结合学生的汇报板书思考过程)
生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。
师：这种想法也不错!
师：这两种计算方法有什么共同的地方?
生：都是先变成10再算的。
师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。
三、形成技能
(师出示“想想做做”第l题，如下图)
师：请大家观察图，左边原来有几块?右边呢?
生：左边原来有9块，右边原来有6块。
师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?
生：小猴想把左边先凑成10块，
师：是啊!小猴真聪明，也学会了“凑十”的方法。
请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用“凑十”的方法计算。
(生独立思考，把答案填在书上，再交流)
四、小结并揭题
师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?
生：都是9加一个数。
生：得数都是十几，
师：(板书：9加几)今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?
生：都可以把9先凑成10。
生：得数是越来越大了。
生：得数的十位都是1。
生：得数个位都比加的那个数少1。
比如13的3比9+4的4少1。
师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?
生：少了的l给了9变成10了。
师：根据这个同学发现的规律，如果老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?
(师出示9+ =1 让学生推算)
五、课堂作业
按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。
【教学反思】
本课教学主要是抓住了以下几个要点：
1．面对真实的认知起点。
传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。
表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。
事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。
因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2．组织结构性的学习材料。
结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。
因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。
交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样
化思想，使每个学生都获得成功体验。
此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。
“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。
由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。
结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。
然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。
3．在探索规律中发展思维。
在计算9加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。
从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。
特别是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+ =1 ，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。
由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。
简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。