寓学法指导于生物教学中
“渗于其内,寓于其中”
“渗于其内，寓于其中”课堂教学是实施素质教育的主渠道，那么在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识，让学生“愿学”“会学”“乐学”？现就根据教学实践中的经验谈几点经验与认识。
一、努力激发学生学习生物的兴趣兴趣对人的认知活动起着指导、调节与强化作用，是个体在学习过程中进行的顺利而有效的心理因素，只有激发了学生的学习兴趣，学生才会在观察生物现象、认识现象本质的过程中体会到学习生物知识的乐趣，从而激发学生对学习生物的热情。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？1.探索一些隐蔽的生物现象自然界中生物现象绚丽多彩，教学时就应该把背景扩大到大自然环境中，让学生去探索生物现象的本质。
例如：在教学“绿色植物的光合作用”一课时，就可以对学生说：“阳光下的每一片绿叶都在进行生命的活动，没有生命的活动，树木便无法存活。
这种生命活动既决定了植物的生存，又与人类的生存息息相关。
生物的生命活动是依靠土壤与空气中的物质来生产有机物质的，它是如何影响人类的环境与生活的？”这个问题使学生感到自然界中有很多的奥秘。
2.激活学生的生物思维是兴趣的源泉教师应该尽可能地创造条件，让学生体验到“我”是学习的“发现者、创造者”，体验学习带来的快乐。
例如：在教学“植物的开花和结果”时，就要求学生仔细地去观察花的外形与结构，通过比较后，大家发现它们的结构基本相同。
课后又让学生去完成课本中的习题，有的学生还在网上查阅了相关的资料，从中可以看出他们的学习兴趣。
这种课内外相结合的办法，能让学生领悟到生物学科的特点与规律。
二、引导学生参与到教学活动中教学是师生共同参与的双边活动，但教师的“教”是为学生的“学”服务的。
只有让学生全身心地参与到教学活动中，学生才会学得积极主动、生动活泼。
如果教学效果不好，优秀学生没兴趣、后进生就会感到学得困难等。
那么，我们如何解决这个问题呢？1.不断优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”分组教学就是把学生分成若干个学习小组，选出一个优秀的学生作为组长，小组成员之间相互协作，教师为学生主动参与、合作交往、公平竞争提供条件。
谈中学生物教学中学法指导的重要性
２ 从 实 验 中认识 问题 的 方 法 、
顺利完成 ， 使得 学习被 动， 成绩难以提高 。只有按上述 程序进 行学 习， 才能变 被动为主动 ， 使知识及时得到巩 固。 并
由于受传统观念 的影响 ， 似乎一提到 “ 教学 ”， 往往就被 片面地理解 为单纯 的教师 “ 授课”， 出现重教轻学的思想 ， 这
指 导 提 到 应 有 的 高度 。
２ 学 法 指 导 是 教 学过 程 中的 主 导 与 主体 两 方 面 的 有 力 、
协 调 体
生物概念 和用语 等记不住是造成 某些学生学 习被动 、 学
的。 因此 ， ｝就应该先密后疏 。 记 乙 方法之二是 编制记忆 口诀 。 如
“ 为主导 ， 为主体”已成 为广 大教师的共识 ， 教 学 那么怎 脊髓前角 、 角的神经纤 维类 型经常搞乱 ， 成一句话 “ 后 编 前运
样才能使主导与主体统一 于教 与学 的活动 中呢？这就需要通 动 、 后感觉 ” 一次记 住 ， 长时不忘。方法之三是联想记忆法 ， 即 过学法 指导 去完成 。教师 的主导作用最成功 的体现就是学法 引导学生把记忆 材料 与其相互联 系的材料 结合起来 。例如 ：
促进学生学的艺术 ， 这是教 师主导作用最有力的体现。
二 、 物 教 学 中应 让 学 生 掌 握 几 种 基 本 的学 习方 法 生
１ 类 比 法 、
固下来 ”。因此 ， 要让学生把记忆难度大 的知识 ， 在临睡前去
记忆 ， 提高记忆效果。 会
５ 掌握 五段 学习法 、
形 成 良好学 习习惯 ， 五段学 习法是将学 习过程分 为预 习、
七年级生物上册的教学工作计划
七年级生物上册的教学工作计划制定工作计划的过程是个思考的过程，制定好工作计划以后，在心中基本上对某个项目已经有谱了，“胸有成竹”了。
这里给大家分享一些关于七年级生物上册的教学工作计划，方便大家学习。
七年级生物上册的教学工作计划1一、指导思想关注学生已有的生活经验，人类的生命活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。
二、学情分析本学期担任七年__班—__三个班生物课，学生的基础相对较好，学习态度也很好，学习兴趣比较浓厚，但七年__班分化相对严重些，七年__班在个人展示阶段需要加强管理指导，需要在新的学期加强管理，提高学生学习积极性。
要想方设法激发学生学习生物学的兴趣，要做到严管理和激发学生积极主动学习相结合，提高学习成绩。
三、教学目标1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念:面向全体学生,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。
努力提高学生们的生物科学素养,教学目标,内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
2、使学生学会运用生物图表、实验工具培养学生科学探究的能力。
培养学生通过测量获取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能。
培养学生收集和处理信息的能力。
提高学生的分析能力。
3、进一步培养阅读理解能力、主动学习能力、合作交流能力及语言表达能力，展示能力。
是半学期工作重点。
四、具体措施1、强化管理，针对个别学生要真正了解他们对生物学习的态度，分析学习不好的原因，个别找来谈心，上课随时关注他们的反应，及时鼓励，多和班主任沟通，培养他们集体荣誉感，提高他们学习兴趣，促进他们学习态度的转变。
2、组织好学生的阅读、合作交流、展示提高学习效率和质量。
要强化小组长的管理，提高组内合作学习的效率和质量。
北师大版七年级生物教学计划2023
北师大版七年级生物教学计划2023北师大版七年级生物教学计划1学生基本情况学生刚刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况，所以，部分学生可能学习兴趣不高，应付学习;也有能较快适应新的学习环境，掌握了适合自己的学习方法而劲头十足，因此学生差异较大。
尽管如此，生物是新学科，从基础而言，可以说他们在同一起跑线上，所以培养学生的学习兴趣，树立学好生物的信心，学会正确的学习方法，养成良好的学习习惯非常重要。
新的学校，新的班级，新的知识，新的方法，好比一张崭新的白纸，最容易设计最精美的画面，对于我们正在推行的“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，是很好的机会，孩子们收获多多，我们很有信心。
教材内容教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。
本学期的内容包括以下几部分：一、认识生物，包括奇妙的生命现象、严整的生命结构和生物的生活环境，共三章;二、形形色色的生物世界，主要内容是生物圈中的绿色植物、动物、微生物和生物的分类。
教学目标1、学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。
2、学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
3、学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。
4、初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。
5、学生能将生物知识运用到日常生活当中。
教学的措施和方法1、加强集体备课与教研，把握课标与教材，摸清学情，有的放矢，高效备课。
2、改进教法，用好“先学后教，当堂达标”课堂教学模，构建高效课堂。
3、进一步关注学生的学，课堂的一切活动围绕学生的学展开。
4、严格要求独立完成作业，严禁抄作业现象。
5、努力限度地组织课堂“兵教兵”，更好地发挥集体的力量，以达到培优补差。
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
2023人教版七年级上册的生物教学计划
2023人教版七年级上册的生物教学计划2023人教版七年级上册的生物教学计划 1一、指导思想贯彻党的教育方针，按照生物学课程标准进行教学;全面落实课改的要求，提高教育教学质量;努力提高学生的生物科学素养。
通过学习，激发学生观察大自然、热爱生物、保护自然的情感态度价值观，并能积极参加绿化美化环境、保护野生动物以及科学探究等实践活动。
通过课堂教学和课外实践活动的学习，使学生能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高;能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。
二、学生情况分析学生在小学阶段对生物学的学习较少，对生物学的基础知识掌握较差，已具备一定的动手能力，大部分学生对本课的学习兴趣浓厚，但探究的意识和能力尚需提高。
七年级学生刚步入初中，对课程突然增多、课堂学习容量加大，在学习方法和应对上难免有些不适应，顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，甚至出现自信心下降不知所措的情况。
还有部分学生学习兴趣不高，对生物学不够重视，组织纪律性较差，没有良好的学习习惯，应付学习，对老师布置的作业不认真完成，做到课前预习，课后复习。
但也有能较快适应新学习环境，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。
因此学生个性差异较大而且明显。
大部分学生对学习生物学很感兴趣，对老师布置的课外实验能按时完成，积极配合老师上好每一节课。
三、教学目标(1)基础知识，要求学生在期末统考成绩三率达到较高水平。
(2)能力培养方面：通过教学，培养学生的思考探究能力，实验能力，了解一些自然现象，以及生物科学的发展前景。
(3)培养学生对生物学科良好的态度情感价值观。
四、教材分析教材突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。
删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。
在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到生物与生活的关系。
在生物教学中渗透学法指导
正确处理教 与学 的关系 应 该 正 确 处理 教 与 学 的相 互 关 系 。 “教 为 主 导 ， 学 为 主 体 ”，理 想 的 教学 效 果 必须 是 学 生 成 为教 学 过 程 中的 主 休 ，他们 自觉主 动 地 和 创造 性 地 去掌 握 知 识 ，提 高 自 己的学 习能 力 。这就 要 求教 师 必 须 了解 学 生 ，在 研 究 学法 的基 础 上 去研 究 教 法 ，使 教 师 的教 能 更 有效 地 服 务 于学 生 的 学 。强 调 教 法 服务 于 学 法 ，并 非 否 定教 师 的 主 导地 位 ，相 反 ，它 要 求教 师 用 教 的艺 术 去 促进 学 生 学 的艺 术 ，这 是教 师 主 导作 用 最 有力的体现 。 二 、进行学 习心理 指导 学 习 心 理 指 导 是 开 展 学 法 指 导 的动 力 和 保 证 。学 生 若 没有 良 好 的 学 习心 理 ，教 师 介 绍 再 多 、 再 好 的 学 习方 法 也无 济 于 事 。指 导 学 生 弄清 学 习生物 学 的 目的和 要 求 ， 向他 们 介 绍或 渗 透 学 习过 程 中的过 渡 学 习、动 机 强化 、学 习迁移 、学 习卫 生等 学 习心 理 的 基 本 知 识和 规 律 ，形 成 学 习 的 内 在 需要 ，产 生 学 习 的 自觉 行 为 ， 在 愉悦 的心 境 中， 在强 烈 的 求知 欲 驱 使 下主 动 地 去 学 习 ，定会 取 得事半 功倍之效 。 三 、强调 本学科的特点 学 习 方 法 指 导 应 注 重 学 科 的
维普资讯
南 方
⑧
在 物 学渗 学 指 生 教 中透法 导
口 吴 柳 云
教 师 一 定 要充 分 发 挥主 导 作 用，对 学生进行科学的 、高效的学 法 指 导 ，培养 学 生 自学 的 能 力 ，教 会学生求知，达到教育家叶圣陶先 生所 说的 “ 教师的教是为 了达到不 需要 教的教育 教学 目的 。”在生物 教学中渗透学法指导 ，就此谈谈 自 己的认识 。 特 点 ，这 是 学法 指 导 的核 心 。生 物 学 属 于 自然科 学 ，它 以 自然 界 中 的生物 体 和 生命 现象 作 为研 究 对 象 ，揭 示 其 本质 规律 。生命 是 自然 界 各种 运动 形 式 的一种 特 殊 的运 动 ，其特 点在 于具 有 新陈 代 谢 、生 殖和 发育 、遗传 和 变异 以 及 应 激 性等 特 征 ，从而 区 别于 物 理和 化 学 的运动 形 式 。其 次 ，生 物学 与化 学 和物 理 学相 互 影 响和 渗透 ，因此 ，要 指 导学 生 用联 系 的观 点，结 合物 理 、化 学 中 的有 关知 识 ，深 入研 究 生命 活 动 的本 质 ，掌 握生 命 本质 的基 础 知识 。 第三 ，生物 学 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ，所 以要 特 别加 强 对学 生生物 学基 本 技 能 的训练 指 导 ，要 使学 生 掌握 基 本实 验 工具 及实 际操作 技 术 。第 四 ，生物 学 具有 很 强 的现 代性 。近 年 来 ，生 物科 学 在微 观 和宏 观两 个 方 面开 辟 了 一些新 的领 域 。提 出 了许 多 新 的观 点 。教 师而 应着 重 指 导学 生学 会 理解 生 物 知识 ，学 会解 决 生物 问题 ，学 会 阐发 自己对 生物 现象 的认识与理解 。 四 、将学 法 指导 渗 透到 各 个 教学环节 标 ，从知 识 、能力、 思想认识 三 方 面接受 信息和 感受诱 导 ，并且 尽 力 使 自己达 到这 些 要 求 。 （ ）抓 住 重 点 、突破 难 点 。学 ２ 生特别要 注意理 解教师 在讲课 中 反复强调 的重 点和难 点 ，教师 的 文字板 书 、图示表解 等 ，都是 在 对 教材进 行分析 、提炼 的基础 上 加 以设计 的、凭籍它们 来反 映知 识 的 要 点 ，体 现 知 识 的 内 在 联 系 。 （ ）敢于 质 疑 问难 。对 在 ３ 预 习中遇 到 的难 题和对 所学 内容 产 生 的疑 惑 ，要 敢于质 疑 ，勇于 提 问，并集 中精 力听 老师 点拨 。 （ ）重 视 科学 方 法 。 教师 在 课 ４ 堂 上 进 行 一 些 演 示 实 验 ，让 学 生 做一些 实验 ，讲一 点生物科 学发 现史和 发展 史，或者 讲个科 学家 的小 故事 ，是 为 了向学生进 行科 学方法 的训练 ，是 为了使学 生善 于逻辑思维和辩证 思维 。
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寓学法指导于生物教学中
成功的生物教学不仅仅是要研究良好的教学方法，更重要的是研究學生的学法，引导学生策略性地学习，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
本文结合生物课的特点，就如何在生物教学中加强学法指导，达到教学双边活动的协调统一进行了探讨。
标签：学法指导课堂教学课外辅导
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这是生物教师在教学中要努力实现的目标。
要贯彻课改精神，转变学生的学习方式，确立学生学习的主体地位，体现在教学过程中的一个方面就是对学生进行有效的学法指导，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。
那么，如何寓学法指导于生物教学中呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法。
一、更新观念，端正教学思想
由于受传统观念的影响，教学往往被片面地理解为单纯的教师“授课”。
目前，在生物教学中存在“重教轻学”现象，教师只是一味地教，却忽视了学法指导，致使学生学习效率不高。
而理想的教学效果必须是学生成为教学过程中的主体，能够自觉主动地掌握知识，提高能力。
因此，教师应该更新观念，端正教学思想，正确处理教与学的关系，把学法指导提高到应有的高度，充分发挥学生的主体作用。
二、处理好学法与学科特点的关系
学习方法的指导要注重学科特点，这是学法指导的核心。
首先，生物课涉及的范围广泛，涉及到动植物、微生物、遗传和变异、生物的进化等知识。
因而，阅读生物教材时讲究方法尤为重要。
其次，高中生物教材中插图比较多，有些插图几乎概括和浓缩了教材的文字内容。
对于那些比较抽象、单靠文字难以理解的内容，参照插图，图文结合，可以帮助我们更好地理解教材内容，达到事半功倍的效果。
此外，生物学科是一门实验性很强的课程，所以要特别注重对学生生物学基本技能的训练和指导。
三、在课堂教学中渗透学法指导
（一）指导学生学会阅读
阅读是学生自学的基础，是学生获得知识的重要途径。
在课堂教学中，大多数学习是通过对教材的阅读理解实现的，因此，我们应该把指导学生学会阅读教材作为教学的重要任务。
生物教材中出现的一些概念、定义、原理等，往往比较抽象，学生不容易理解和把握。
因此，在课堂教学中，我要求学生在阅读时，对关键性的字和词要进行剖析和推敲，标上着重符号，反复阅读，直到理解其意。
例如，教材中“种群”的概念是这样描述的：“在一定的区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
”这里的关键词是“同种”和“所有”，如果不是“同种生物”和“所有的个体”就不能组成一个种群，这两个条件缺一不可。
这时就要提醒学生用着重符号把这两个关键词标记出来，并学会判断。
又如，教材对于“同源染色体”是这样描述的：“配对的两条染色体形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
”这里的关键词是“一般”，因为以后还会学习到X和Y染色体，它们虽然形状和大小不一样，但它们也是一对同源染色体。
（二）指导学生学会善用插图学习
高中生物教材的插图比较多，浓缩着教材的文字内容。
教师要教会学生正确理解插图内容，充分发挥图文互补的作用，促进学生理解能力、观察能力的提高，从而帮助学生更好地掌握教材中的基础知识。
例如，对于动、植物细胞亚显微结构图，教师不仅要让学生识别各结构，还要让学生借助结构图说出各结构的功能，指出动、植物细胞亚显微结构的区别。
在讲“有氧呼吸”和“光合作用”这两个内容时，我都是要求学生结合教材里面的图解来具体掌握这两个过程的“来龙去脉”。
这样，图文结合，使抽象的内容具体化、形象化，学生能更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
（三）指导学生实验，掌握实验技能
生物是一门以实验为基础的学科。
在实验过程中，学生要注意掌握实验原理、方法和操作步骤等。
尤其重要的是，要学会自主设计实验的方法。
如“不同温度或不同pH值对酶活性的影响”等探究性实验，教师可以让学生动脑思考，自己设计实验方案。
如在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这个实验中，教师可以多提供一些材料，如奶粉、饮料等，让学生进行自主探究实验，探究其中的主要成分，也可以让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互代替等。
四、在课外辅导中渗透学法指导
（一）比较法
比较法是认识事物的重要方法，也是学习生物的常用方法。
通过比较，往往能够揭示概念之间的异同，寻找知识之间的相互联系，有助于对知识的理解、巩固和深化。
如讲“物质跨膜运输的方式”时，可以让学生从运输方向、是否需要载体蛋白、是否需要消耗能量和举例四个方面，列表比较三种跨膜运输方式的异同。
通过比较，一目了然，学生能够很好地掌握这三者的特点。
又如，在学了“光合作用和呼吸作用”后，教师要指导学生将两者从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化等方面进行比较。
这样既有利于理解光合作用和呼吸作用的实质，又能理解这两者之间的关系。
（二）归纳法
高中生物知识连贯性很强，各知识点之间常常有内在的联系。
因此，学习时要注意将分散的知识聚集起来，归纳整理成为系统的知识。
否则，各知识点在头脑中形同一盘散沙，在思考问题时往往会存在缺漏。
比如，学习“基因是有遗传效应的DNA片段”这一内容后，要注意引导学生总结归纳“染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸”这四者之间的关系，把前后的知识点联系起来，从而使知识系统化、完整化。
此外，在上完一章节之后，教师要指导学生对有关知识进行串线梳理和归纳，形成知识网络。
也可以结合教材里面的单元小结，引导学生看懂小结，领会小结，更深刻地领会局部与整体的关系。
（三）科学记忆法
高中生物知识点比较琐碎，有些内容很容易遗忘，学生学习起来比较吃力。
因此，教师对学生记忆方法的指导是不可或缺的。
下面介绍几种记忆方法：1.画图记忆法：对于形态结构的内容，易懂难记，可以让学生通过画图加强记忆。
如学了八种细胞器后，可以让学生试着将它们的结构简图画出来，牢牢记住它们的结构特点，如叶绿体有双层膜，里面有基粒和基质，液泡是单层膜，泡状结构等。
2.口诀记忆法：生物学上有一些难以记忆的现象，运用口诀法可以帮助记忆。
如将细胞有丝分裂前、中、后、末期的特征归纳为：“膜仁消失现两体，形数清晰赤道齐。
点裂数增均两极，两消两现重开始。
” 3.规律记忆法：对于一些生物知识，可以寻找其规律，帮助理解记忆。
如学习“伴性遗传”这一节，可以让学生总结各种伴性遗传病的特点，从而帮助理解、记忆和区分各种遗传病。
如伴X 隐性遗传病的特点：男患者多于女患者，交叉遗传，女患者的父亲和儿子一定患病。
尤其是最后一个特点，可以用来帮助判断这种病是否属于伴X隐性遗传病。
学法指导不仅是素质教育对生物教学的要求，也是充分体现学生的主体地位，全面提高教学质量的重要途径。
作为生物教师，我们要重视对学生学法指导的研究，不仅要学生“学会”，而且要“会学”，形成一套适合自已的行之有效的学习方法。
当然，学有法而无定法。
教师要根据实际情况，在教学实践中大胆探索，把学法指导贯穿于教学过程的始终，真正把素质教育落到实处。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王静.把学习指导贯穿于生物教学之中[J].新课程学习（基础教育），2010（6）：73.
[3]吴柳云.在生物教学中渗透学法指导[J].南方论刊，2006（3）：72.。