让教师成为课堂有效管理者
浅议“三主体”教育
浅析“三主体”教育陈代驹摘要：笔者首创的“三主体”教育，是在“万物一体”与生存论哲学及其人本主义心理学基础上产生的，以学生、教师和家长作为教育主体，相互配合、相互协作而形成的教育生态系统。
其构建意义在于能让学生的“主体性”得以建构、让教师的“主体性”获得丰盈、让家长的“主体性”形成自觉。
并且只有当三个主体真正发挥各自效能时，协同效应才能达到最大化，即让学生真正成为学习的主导者、让教师真正成为课堂的引导者、让家长真正成为学校的同盟者。
一、“三主体”教育的理论基础（一）“万物一体”哲学“万物一体”，也即“天人合一”思想，该思想所表达的是生活世界中的生命个体与天地万物“我中有你，你中有我”，合而为一、融合一体，并达到人与万物之间消弭无存的境界。
它作为儒家、道家哲学的核心思想，意味着世间万事万物都源于一处、生于一体，意即老子所言“天下万物生于有，有生于无。
道生一，一生二，二生三，三生万物。
万物负阴而抱阳，冲气以为和。
”不仅人与人之间同根同源，而且人与物、人与自然以及物与物都是同根同源的，万事万物的生长不是以牺牲对方为代价，而是共生共荣，在生长过程中，始终坚持“我中有你，你中有我”的态势。
（二）生存论哲学生存论哲学以关注人的存在方式和生存结构为己任，是对个人和人类的生存状况的省察、反思和建构的哲学形态，其理论旨趣在于寻求使人类更加自由的、幸福的、理想的生存理念和生存方式。
生存论哲学的核心在于“生存”。
生存特征主要为:第一，生存是开放性的。
生存永远是一个“去生存”的过程，它永远不可能处于一个“原点”上不动，而是不断超越原点，处于动态发展的轨道上。
第二，生存是超越性的。
生存总是与超越存在相对应的，生存是因为由超越而获得其存在的。
第三，生存是经验的。
生存不是超验的，而是经验的。
人的生存完全是生成性的，不是本体性的。
第四，生存是历史的。
既然生存具有开放性、超越性、经验性、生成性等属性，这其实就昭示出生存必然是历史的，会随着时间的变化，其内涵也会发生变化。
浅谈教师职业角色
浅谈教师职业角色的多样化一、教师的角色1、知识的传授者教师的职业特征是履行教育教学职责,他以传授知识、培养人才为己任，这是这一职业有别于其它职业的重要标志.2、学生的榜样教师作为学生的榜样，就是要以身立教，以人格影响人格，向学生展示合乎社会思想、道德规范的行为模式.教师在学生心目中是“社会的代表”、“伦理的化身”。
教师肩负传递社会思想道德文化的使命,其榜样作用能激起学生强烈的认同和模仿的愿望。
教师作为学生榜样角色，对其思想道德修养的要求很高,也就是必须具备相当的思想品德和人格基础，堪称学生的榜样。
因而他不仅仅是对思想、品德规范的认识，而是要把这些思想品德规范内化为自己的个性特征，成为自己人格的组成部分，以身体力行为学生作出表率。
3、课堂纪律的管理者教师还应充当建立良好的课堂秩序、维护课堂纪律的管理者的角色。
教师应指导、帮助学生形成自觉遵守纪律的习惯。
有了这种习惯，当教师不在时，学生也能控制和约束自己的行为。
4、班集体的领导者良好的班集体具有强大的教育力量，良好班集体的形成需要教师运用多种教育方法和技巧，积极地加以引导。
5、心理健康的维护者中小学生正处于长知识、长身体的关键时期，在他们身心发展过程中难免会出现心理障碍或心理问题,这些障碍、问题若不消除,轻者影响学生的学习或生活，严重者影响其身心健康。
因此,维护学生的心理健康是促进学生健康成长的重要保证.学生的心理健康需要学校、家庭、社会的共同努力，但学校起着重要的作用。
在学校中教师一般来说阅历丰富、知识广博、了解学生，能理解学生的焦虑和挫折，能给予指导和帮助，从而使学生安心地学习，愉快地学习。
6、父母的代理人在儿童心目中，学校里的教师是父母的化身，他们象对待自己的父母一样对待教师,并且期望教师也象父母那样爱护和理解自己。
实践证明，在学校教育中，大凡有成效的教师都自觉不自觉地充当了学生父母代理人的角色。
二、教师的素养教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者.作为一名人民教师,需要具有较高的素养。
如何进行有效的课堂管理
如何进行有效的课堂管理
有效的课堂管理是教学成功的关键之一。
以下是一些实用的建议，帮助您更好地管理课堂，提高学生的学习效果。
1. 建立良好的师生关系
建立良好的师生关系是课堂管理的基石。
教师应该尊重学生，关注学生的情感需求，并与学生建立积极的互动关系。
这样可以帮助学生在课堂上更加放松，积极参与学习。
2. 制定明确的规则和程序
制定明确的规则和程序有助于学生更好地理解课堂要求，减少混乱和冲突。
规则和程序应该包括学生的行为规范、课堂纪律、作业要求等方面。
同时，教师应该在课堂上反复强调这些规则和程序，确保学生牢记在心。
3. 关注学生的参与度
有效的课堂管理需要学生的积极参与。
教师应该关注学生的参与度，并采取措施鼓励学生积极参与学习活动。
例如，教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 及时反馈和调整
及时反馈和调整是有效课堂管理的重要环节。
教师应该及时评价学生的学习效果，提供有针对性的反馈和建议，帮助学生更好地掌握知识和技能。
同时，教师还应该根据学生的反馈和表现及时调整教学
策略和方法，确保教学效果的最佳化。
5. 培养学生的自我管理能力
培养学生的自我管理能力是有效课堂管理的长远之计。
教师应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养他们的自我约束和自我管理能力。
这样可以帮助学生在未来的学习和生活中更好地应对挑战和压力。
教学反思中教师对自身角色的认识与调整？
教学反思中教师对自身角色的认识与调整一、引言教学反思是指教师在教学活动结束后，对自己的教学过程、教学方法、教学效果等方面进行深入的思考和总结，以期发现教学中的问题，进一步提高教学质量。
在这个过程中，教师对自身角色的认识与调整显得尤为重要。
本文将从教学反思的角度，探讨教师在教学活动中的自我认知与角色调整，以期为教师的专业发展提供参考。
二、教师角色的认知1. 传授者角色传统的教学观念中，教师被视为知识的传授者，其主要任务是将知识灌输给学生。
然而，随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和促进者。
在教学反思中，教师应该重新审视自己的传授者角色，关注学生的学习过程，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 管理者角色在传统的教学观念中，教师往往被视为课堂的管理者，负责维护课堂秩序和纪律。
然而，现代教育理念认为，教师应该成为学生学习活动的组织者和协调者。
在教学反思中，教师应该反思自己的管理者角色，关注学生的学习需求和情感体验，努力营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 研究者角色随着教育改革的不断推进，教师需要不断地学习新知识、掌握新技能，以适应不断变化的教学环境和学生需求。
因此，教师应该成为教育研究的参与者和实践者。
在教学反思中，教师应该关注自己的研究者角色，不断总结教学经验，探索新的教学方法和策略，以提高教学效果。
三、教师角色的调整1. 从传授知识向引导学习转变在教学反思中，教师应该认识到，传授知识不再是唯一的任务和目标。
相反，教师应该更加注重引导学生参与学习过程，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。
为此，教师需要改变传统的填鸭式教学方式，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养他们的创新思维和实践能力。
2. 从课堂管理者向学习伙伴转变在新课程理念下，师生关系已经从传统的“教师中心”转向“学生中心”。
因此，在教学反思中，教师应该重新审视自己的课堂管理者角色，努力成为学生的学习伙伴和合作者。
教师驾驭课堂能力实施方案
教师驾驭课堂能力实施方案教师作为课堂的主导者，其驾驭课堂能力的高低直接影响着教学质量和教学效果。
在当今信息化、多元化的教育环境下，教师需要具备更加全面和灵活的驾驭课堂能力，以更好地适应学生的需求和教学的发展。
因此，本文将从课堂管理、教学设计、师生互动等方面，提出教师驾驭课堂能力的实施方案。
一、课堂管理。
1. 制定明确的规章制度。
教师应当在课堂管理中制定明确的规章制度，包括学生行为规范、课堂纪律等，让学生清楚地知道在课堂中应该如何行为，以确保课堂秩序井然。
2. 灵活运用教学方法。
教师在课堂管理中应当灵活运用不同的教学方法，根据学生的实际情况和课程内容，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂管理的效果。
二、教学设计。
1. 设计多样化的教学活动。
教师在教学设计中应当设计多样化的教学活动，包括小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 结合实际情况进行教学设计。
教师在教学设计中应当结合学生的实际情况，设计与学生生活和兴趣相关的教学内容，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中来。
三、师生互动。
1. 鼓励学生参与课堂讨论。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的表达能力和批判性思维能力，促进师生之间更加积极的互动。
2. 注重师生情感沟通。
教师应当注重与学生之间的情感沟通，关心学生的成长和发展，建立良好的师生关系，使学生能够更加愿意与教师进行交流和互动。
综上所述，教师驾驭课堂能力的实施方案应当包括课堂管理、教学设计和师生互动等多个方面，以提高教师的驾驭课堂能力，推动课堂教学质量的提升。
希望本文提出的实施方案能够对广大教师有所启发，使他们能够更好地驾驭课堂，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师课堂管理艺术的66个细节
优秀教师管理课堂的66个细节，值得学习课堂是教育教学的主阵地，优秀教师以及优秀的管理者，会有耐心、有恒心从课堂内外出发，掌握教育教学的艺术，从而高效有效管理，智慧地促进学生成长。
从细节出发，一窥藏在教学管理中的那些“小”细节吧。
1.让学生在课堂上有“问题”培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。
2.让学生成为课堂的亮点在课堂的精彩生成中，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。
3.控制好课堂的“活”评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。
4.将游戏引入课堂游戏是少年儿童非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生心理特点。
5.经常梳理自己的课堂经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。
6.给学生展示自我机会要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信，注意给每个学生表现自我的时间和空间。
7.平等、民主的课堂很重要在课堂上一定要尊重学生，建立和谐、平等、民主的师生关系；在课堂教学活动中，教师不能“居高临下”，要把自己看作是与学生在一起的参与者、探索者。
8.善待学生的错误在学习过程中出现错误是孩子的权力，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要关注，给孩子改正错误的机会，不要让孩子带着错误回家。
9.让学生自己“认错”教师对学生犯的非原则性错误不必去严厉地指责和处罚，而应对他们进行必要地分析，使他们认识自己的错误。
10.善意“忽视不良行为在教师善意的“忽视”中流露出对孩子的爱和尊重。
教师如何有效管理课堂
教师如何有效管理课堂课堂管理在教学工作中是至关重要的一环。
优秀的教师能够有效地管理课堂，营造积极的学习氛围，提高教学效果。
那么，教师如何才能有效管理课堂呢？首先，建立良好的关系。
教师与学生之间的关系是课堂管理的基础。
教师应该积极倾听学生的声音，尊重他们的意见，建立互信互敬的关系。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意听从教师的管理和指导。
其次，制定明确的规则和纪律。
在课堂管理中，规则和纪律是必不可少的。
教师需要在开学之初就与学生一起制定课堂规则，明确讲解每条规则的内容和理由，让学生明白违反规则的后果。
同时，教师也要严格执行规则，始终如一地进行管理。
第三，激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要注重吸引学生的注意力，让他们对课程产生浓厚的兴趣。
可以通过生动有趣的教学方式，多媒体辅助教学等手段来激发学生的学习热情，让他们参与到课堂管理中来。
第四，及时发现和解决问题。
在课堂管理中，教师要随时留意学生的言行举止，及时发现问题，及早予以干预处理。
对于学生的不良行为，教师要及时进行批评教育和纠正，避免问题恶化影响整个课堂秩序。
最后，注重团队合作和互动。
教师要善于引导学生之间的团队合作和互动，让学生在彼此合作中学会尊重他人、团结友爱。
通过学生之间的互动交流，可以增进他们之间的友谊，促进整个课堂氛围的融洽和谐。
综上所述，教师要想有效管理好课堂，关键在于建立良好的师生关系，制定明确的规则和纪律，激发学生的学习兴趣，及时发现和解决问题，注重团队合作和互动等方面。
只有通过教师的不懈努力和有效管理，才能让课堂更加和谐美好，学生成长茁壮成才。
有效课堂管理方法与策略
有效课堂管理方法与策略一、课堂管理的含义：中外学者对课堂管理并无统一、明确的定义1、约翰逊认为：课堂管理是建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程。
2、古德将课堂管理定义为处理或指导班级活动所特别涉及的问题，如：纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色、一般班务处理及学生社会关系。
3、艾默则将课堂管理视为教师一连串的行为和活动，旨在培养学生课堂活动的参与感与合作感，建立良好的课堂秩序、处理学生问题行为，创设教室情景，培养学生的责任感，引导学生积极学习。
4、台湾学者李祖寿认为，课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用其学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应用的及可能的学习。
二、为什么要研究这个问题--------课堂管理方法现状及存在问题现在的课堂管理与有效的课堂管理的区别（一）、以管住学生为目的------现在的学生管理人为，在复杂的学校教育活动中，为了保证活动的顺利进行，保证活动的效率和效益，学生就该被管住，学生被管住是取得教育效益和效率的前提和保证。
因此，现在的学生管理围绕如何有效地管住学生这一个目标而开展管理活动，这样就忽视了学生管理中的效率与效益与工业的效率效益的根本差异，结果使学生管理走向学生发展的反面。
（二）突出制度的精细化------现在的学生管理注重的是研究和探索周详的规章制度，使学生时时处处都离不开这些规章制度的控制、监督和惩罚。
管理过程中，强调这些制度的严肃性和无条件服从。
在强大的制度权威的校园文化环境中，学生被这些制度束缚住了手脚，要么成为温顺的小绵羊，要么不断承受制度处罚的打击，不断感受失败的体验，丧失自信。
（三）、以量化考评为根本评价手段------这种评价的方式往往把学生的需要、心理慢慢的排除在学生管理之外。
（四）突出管理过程中的教师因素和权力因素------这种现状直接导致学生在个人发展过程中形成一种依附权威的思想，他们所受的教育就是听老师告诉他们应该怎样想和怎样做。
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让教师成为课堂的有效管理者
中图分类号：g451 文献标识码：a 文章编号：
目前，教师在新课程课堂教学改革中取得了一些实效，但也存在着教学理念和实际教学脱节的现象，主要表现为部分老师说起理论“头头是道”，上起课来却“涛声依旧”；或是追求形式“花样百出”，细细品之却“空洞乏味”，这样课堂的有效性和效果是可想而知的。
这些现象的存在主要是因为教师没有处理好课堂中的有限的管理
与无限的教学之间的矛盾。
因而，如何在有限的课堂内、有限的课堂管理中创造出无限的课堂和无限的课堂效益，是我们所要认真思考和着力解决的；下面，从四方面谈谈教师如何成为课堂的有效管理者。
一、做学生感悟情境、揭示课题的引导者
俗话说：“好的开端是成功的一半”。
因而课堂教学的第一步就要求教师通过多种形式创设教学情境，学生在教师的引导下，对教师提供的素材、创设的情境，全面感知感悟，融入教学情境，产生求知的欲望，进而在师生的共同讨论中揭示课题，一句话，就是教师要做学生感悟情境，揭示课题的引导者。
在这个过程中，教师的合适作用体现在创设情境和激发学生的学习兴趣。
教师可借助于贴近学生的学习生活实际素材和媒体，并在课堂上合理地使用，这些方式都可以使学生很快地进入教学情境，使学生产生求知的欲望。
另外，教师还应创造良好的教学心理环境：实践表明，一堂课成功与否，与教师能否创造出良好的教学心理
环境有关。
教师要善于根据学生的特点和教学需要，充分运用自己的人格、形象情感以及语言，努力创设积极的教学情境，形成师生合作的课堂氛围。
二、做学生联系阅读、主动提问的指导者
在导人新课后，学生接触到了新的学习内容，传统的课堂管理往往有三种倾向：一是教师讲，学生听，一讲到底；二是教师问，学生答，一问到底；三是教师提问，学生阅读，教师指导，学生回答。
这三种倾向都不能很好地体现学生的主体地位。
那么，如何改变这种状况呢?有效课堂管理的实践告诉我们，教师应做学生联系阅读、主动提问的指导者。
如在《颐和园》这堂课上我是这样指导学生联系阅读、主动提问的。
在揭示课题后，教师问学生：大家想进一步了解颐和园吗?学生说想。
那我们怎样去了解呢?学生从上网、去图书馆查资料、去旅游等角度来回答。
教师指导说，在我们现在的课堂上，这些我们都很难实现，不过我们的教材为我们提供了相关的信息，老师今天也想试试大家能否从教材中获取些信息，并问学生：大家会看资料吗?怎么看呢?学生回答说可边看边划、边看边思考、边看边记等。
紧接着教师开始指导学生自学，教师说：看来大家对看书都有自己的一套方法，老师也告诉大家一种阅读的方法，叫“看一看、划一划、问一问”，那么怎么划?学生回答说把重点内容划一划，把有疑问的地方划一划。
师：那怎么问呢?学生思考后无语。
教师指导说：老师认为可以从”是什么，为什么，怎么样”三个角度去问。
大家在
阅读的同时，不仅要把重点的和有疑问的地方划一划，而且要会问，在大家自主学习后还要能从知识、方法、情感态度等角度谈学习体会和感受。
教师在这一过程中应给学生尽量多的时间，并激发学生提出更多更好的问题。
要想学生主动提问，并能提出更多更好的问题，教师还应解决好以下问题：激发兴趣，解决学生想不想问的问题；营造氛围，解决学生敢不敢问的问题；精思善问，解决学生能不能问的问题。
联系阅读、主动提问能使学生主动地获取知识，并能提高学生发现问题的能力。
三、做学生互动释疑、综合概括的辅导者
在学生主动提出问题后，解决问题的方式为互动，可采取下列组织形式。
①生生互动释疑：学生提出问题，学生解决。
这种形式一般应用于学生提出比较直观、比较容易解决的问题。
②生组互动释疑：学生提出问题，小组讨论解决。
这一般用于争论性较强的问题。
③师生互动释疑：学生提出问题，教师辅导解决。
这种形式一般应用于学生较难的发问，但教师并不是把答案全盘抛出，而是通过多种形式辅导学生解决问题。
在互动释疑的过程中，教师的合适作用有三：一是对学生的疑难点通过展示材料、创设情境来指导学生解决问题，但并不是代替学生回答；二是把学生在解决问题的过程中所提的难以解决的问题集中起来，辅导学生在课余查阅资料作解答，部分问题也可以形成专题，引导学生进行研究性学习；三是辅导学生在解决问题的过程中发现更多的问题。
综合概括是指教师辅导学生对所学的知识作小结，并能把相关的知识联系在一起，理清知识间的相互联系，画出知识图表，以便及时系统巩固，抓住关键，强化重点，培养学生的综合联系和综合概括能力。
四、做学生自评互判、升华主题的诱导者
传统的课堂管理最容易忽视的是诱导学生在课堂学习中对自己和
同学的学习评价，这既不利于发挥学生的主观能动性，也不利于优化知识学习，更不利于形成良好的学习交往方式和人际关系。
因此，在此环节的课堂管理中，教师的合适作用体现在应诱导学生开展自评互判。
自评就是自己评价自己，互判就是同学之间的互相评判。
自评互判的内容可以从以下几个方面入手：在知识方面，通过学习，学到了哪些知识，有哪些收获和提高；在能力上，学到了哪些整合获取知识的技巧以及小组合作讨论的技巧；在态度上，形成了仕么态度，或态度上有什么转变；在学法上，学会了哪些方法。
自评互判可以采用书面交流和当堂交流的形
式。
自评互判是教学的重要环节，它可以促进学生正确认识自己、发现优点、鼓起信心、相互学习、共同前进，有利于增强学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力。
在自评互判的过程中，教师应学会倾听，注意充分理解和尊重学生的发言，并能抓住学生发言中的精彩片段加以点拨深入，或启发学生提出更多的问题，归纳出—些充满哲理的言论，发人深思，引导学生进一步拓展、升华教学主题，使课堂余味无穷。
总之，我们所追求的教师作为课堂的有效管理者，教师的有效管理自然对学生的有效学习起作用，整个课堂中，在教师的合适作用下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华，学生真正地成为课堂的主人。
当然这也对教师提出了很高的要求：首先，教师在课前应做好充分准备，包括资料的搜集、话题的选择、活动方式的确定以及教具的制作等等；另外还要对课堂教学有预见性，教师在教学设计时就要尽可能预测出教学过程中可能会出现的情况并预备相应的对策；其三，教师要努力提高自身驾驭课堂教学的能力，对课堂教学中出现的不可预见的“意料之外，情理之中”的问题，要能随机应变、机智灵活、生成性地处理。
只有这样，才能更有利于学习目标的顺利达成，形成高效的课堂。