谈课堂教学中教师提问的有效性
谈课堂提问教学的有效性
谈 课 堂提 问教 学的有 效性
◇ 袁新 志
恰 当 的课 堂 提 问 是 教学 的重 要 手 段 ， 它 不 但 能 巩 固 法 ，把 问题 分成 几个 具有 一 定梯度 的 小 问题 ；对 回答不 明
知 识 ，及 时反馈 教学 信息 ，而 且 能激励 学生 积极 参与 教学 确 、不全 面 、不 深刻 的学 生 ，可 进一 步追 问：对 离题 的回
认 ；从 不 同角度 转换 叙 述方 式 ，强调 学 生的观 点和 例证 ，
使 表达 的意 思更 明确 ；归纳 学生 回答 的要 点 ，对学 生所 答
题 ，使 学 生的认 识逐渐 深 入 、提 高 。
４ ． 提 问 要把 握 量 力 性 原则 。要 求 设 计 的 问题 应 注 意
的内容 加 以评论 ，对 学 生的 思考 和语 言表 达 以示 范；依 据
具有一定 的代 表性 ．要努 力去发现 其 中的积 极因素 ，给 予某
有 的课堂 提 问都 能达 到上述 功效 ．那 么 ，怎 样优 化课 堂提 计 、实施 和对 学 生答 问的评 价三 个方 面作 一些 探讨 ．
一
３ ． 提 问要 留给 学 生思 考 的时 间 。 问题 提 出后 ，要给 学 体 ，以中等偏上水平 的学生为标 准 ．这样 的标准 ，对 于水平 差一点 的学生，虽有难 度 ，但 经过努力也 可跟得上 ；对 于水
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
营造良好的教学氛围提高课堂提问的有效性
为了营造良好的教学氛围，提高课堂提问的有效性，可以考虑
以下几点措施：
1. 创设放松、积极的课堂氛围。
让学生在舒适、轻松的环境中
学习，会更加适合他们的学习。
可以通过采用游戏化的方法来提高
学生的参与度，避免使用过分严格的语言和行为。
2. 建立积极的互动关系。
鼓励学生彼此间交流并参与到课堂活
动中来，例如小组讨论、集体破解问题等活动，这样不仅能够提高
学生的参与度，而且能够加强学生间的互动关系。
3. 准备好针对不同层次的学生的问题。
教师可以针对不同的学
生层次，提出不同难度的问题，让学生彼此竞争并激发他们的求知欲。
4. 成为一个良好的引导者。
教师可以利用自己的知识和经验，
引导学生进行独立思考，激发学生的探究欲，让学生自主学习，而
不是仅仅听教师的讲解。
5．激励学生进一步思考。
教师在提问时，要避免直接告诉学生
答案。
应该积极鼓励学生进一步思考，提出自己的答案，让学生主
动探究和发现答案。
这样能够提高学生的思维能力和创造力。
总之，要提高课堂提问的效果，需要营造一个积极放松、互动、关注差异、引导学生独立思考、激励学生探究的有利氛围。
浅议教师课堂提问的有效性
浅议教师课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。
优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。
教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。
【关键词】课堂提问有效性思维课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。
问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。
问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。
一、提问的原则：（一）提问由浅入深，循序渐进对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。
教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
学 生学 习的 疑难 点 也就 是 教 学 的重 难 点 ，抓 住 疑难 点 提 问 ，就 是要 突 破 教 学 的重 点 和难 点 。 特 别要 对 学生 容 易 出
错 的地 方设计 疑 问。 教 师要 让学 生 充 分
时 ，中等生 回答的机会 多一些。 因此 ，要 以中上等学 生水平 为主 ，使 中等 生先 易后难 ，循 序渐进
以 引起他 本人 和大 家 的注意 。
２ ．提 出问题 大家 答。就 是教 师提 出 问题 后 ，让 全体 学 生共 同回 答。 让 大 家
培 养 学 生的 创 新能 力 ，是新 时 期 对 人 才 的 要求 。创 新 能 力 的培 养 要在 求 同 思 维 培养 的基础 上 ，强调 并 重 视 求异 思
满 足 不 同层 次学 生 的 要 求。 课 堂提 问设
在 教 学 中可设 计 一 个学 生 不容 易 回答 的 悬念 或 者 一个 有 趣 的故 事 ，激 发 学 生 强 烈 的求知 欲望 ，起 到启 发 引导 的作 用 。
（ ２） 抓住知 识 的疑难 点提 问
计 以中上等学生 为基础 ， 兼 顾优生和差生 。
一
过程 是 他们 原 有 数学 认 知 结构 与 新 知识
相互 作 用 ，产 生 同化 和 顺 应 的过 程 。在
２ ．精 心设 计 ，把 握提 问时机
提 问启 发 ，把 握 时机 最 重要 。 不 能
对 正在 讲 授 的某 一 内 容 或问 题 ，也 可 采
取 这种 方式 来 了解 大 家是 否 能跟 上 思 路
或 思路 正确 与否 。 ３ 提 出问题 自己答。就 是在 讲授 过 程 中教 师 自问 自答。 当教师提 出问题后 ，
浅谈语文课堂教学提问的有效性
浅谈语文课堂教学提问的有效性龙湾沙城中学：夏珺【关键词】语文课堂教学提问有效性纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。
然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。
因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。
学起于思，思起于疑。
学习首先源自于疑问。
认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。
实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。
此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。
我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。
对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。
可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。
课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。
它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。
让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。
所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。
一、问要有“序”，答才会有“据”所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。
课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。
但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
对教师课堂提问有效性的思考
对教师课堂提问有效性的思考【关键词】课堂观察课堂提问有效性教学提问是一种古老常用的教学方法，很早就受到人们的重视。
两千多年前，孔子就常用富有启发性的提问法进行教学，他认为教学应该引导学生从事物的正反两方面去探究知识。
到了现代，有人曾说：“学生的大脑不是一个个等待灌输知识的容器，而是一个个等待点燃的火把。
”教师需要用教学提问去点燃学生的思维之火，激发学生的批判性思维和创造性思维，让生成的答案体现出最显著的学习成果。
一般来说，教学过程中“教师提问一思考或讨论一学生解答一师生互评”是教学交往活动的主要模式。
而并非所有教学提问都是可以达到以上效果的。
Marylou Dantonio和C.Beisen-herz认为：有效提问可以增强学生的概念意识和概念理解，从而达到为理解而教，为理解而学的目的。
教师理应为学生提供既有助于概念内化，又能帮助他们掌握可在课堂内外不同情境中运用的其他学习方法的教学。
他们为有效提问提供了以下建议，例如：提问的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力；回答问题时，要给学生充分思考的时间；采用能调动更多学生积极参与的问题；有逻辑性、连续性地提问问题……为进一步探讨有效提问，提高课堂有效性，实现理解性教学的目的，我们课题组决定以南宁市第三中学政治组林凡老师《企业经营者的素质》为例进行认真观察和研究。
研究结论：政治组听课教师对这节课给予了较好的评价。
课堂引入了“招聘会”的形式，用学生感兴趣的素材去创设情境，激发学生参与学习活动的热情，以“企业经营者的素质”为知识载体，“海尔总裁张瑞敏”为实例，最后落脚点是学生的自身素质，实现以学生为本。
在教学目标的落实过程中，课堂提问的有效性，可具体从以下几方面进行分析：一、提问频数对课堂提问有效性的影响多数专家型的教师认为，课堂提问的频率应保持在平均2分钟～3分钟提出一个问题为宜，过多过少都会影响到教学的效率。
若提问过多，必将使低效或无效的问题增多，甚至导致好的课堂提问设计因学生来不及思考而无法给出高质量的答案。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
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提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：
一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”
四、对幼儿的回答给予积极的反馈
五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验
撰写）
在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。
使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。
在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。
3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。
4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
通过这次学习，我学到了很多的知识，让我知道在今后的教育教学中。
1.课堂教学中，教师的提问应注重它的开放性，给孩子更多的空间去想象，去发挥，促进孩子各方面思维能力的发展。
而封闭和无效的答案如：给孩子判断式的问题“对不对，可不可以，是不是”等，明显的压抑了孩子的思维能力的发展和认知能力的发展。
2.一定要注意给孩子充分的思考问题答案的时间。
给予孩子充分的时间来好好的理清思绪，因为问题一提出，孩子们在脑海里一定要先思考，这时候的头脑里藏着很多很杂的答案，必须经过充分时间的思考后，才能把自己觉得是比较好的答案理出来，告诉老师。
并且在回答的过程中，增添孩子的信心。
3.对幼儿的回答给予积极的反馈，因为在活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的，在孩子回答问题后，无论这个孩子是否回答在点上，老师都要给予孩子积极的反馈，让孩子知道，老师在很认真的听他所说的话，已经明白了他的想法，这也是让孩子感受到尊重和鼓励。
4. 提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
一节活动的顺利进行，让孩子对老师的问题感兴趣，积极的参与到活动中来，形成有效的师幼互动，那提的问题需要引起孩子的共鸣，只有内心真正需要了，才能安静的倾听，积极的参与。
而内在的需要就是要有共同的需要共同的感受，所以要努力的营造一种让孩子“感同身受”的意境，提升孩子的兴趣。
总之，提问是促进师生互动的有效性手段。
在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。
我会继续学习，提高自己的提问水平。