浅议教师课堂提问的有效性

浅议教师课堂提问的有效性

【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。

【关键词】课堂提问有效性思维

课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。

一、提问的原则：

（一）提问由浅入深，循序渐进

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也

不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决。（二）尊重学生的提问权，鼓励质疑

学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。由于学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成一个个思维干扰。假如教师不让学生在课堂里提出自己的想法，或者对于学生提出的不同的问题不予理睬，长此以往，学生就不会在另外的场合提出不同的观点了。学生也是学习实践活动的主人，在课堂上我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，热情地为他们创造吐露思想的机会，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法

上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。当学生产生了个体无法解决的问题时，教师应鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度、广度发展，从而不断提高研究性学习的能力。

二、提问的方法与技巧

（一）围绕有价值的“主问题”提问，培养学生的求异思维和发散性思维

什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这是我们在备课时

经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，突破难点，凸显重点的、有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。好的课堂提问能促进学生动脑、动口、动手，启迪学生心智和思维，激发学生强烈的求知欲，达到培养学生好问、善思的良好行为目的，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。

我在讲《慈母情深》一课时，从课题“慈母”一词入手导入课题，顺势让学生质疑，了解课文的内容。我给孩子们提出疑问：当母亲

给了钱让“我”买书时，“我”应该兴奋不已，可当时“我”却是鼻子一酸，攥着钱跑了出去……课文中还有许多地方让“我”鼻子一酸，请自己默读课文，在什么情况下，我会“鼻子一酸”，画出相应的句子，并说说理由。学生带着问题走进文本，和文本对话。集体交流时，孩子们从不同的角度来回答问题，他们竟然运用了多种方法：读前想后，读后想前；两段对比看；和生活实际联系起来解读文本……在教师问题的驱动下，学生充分亲历了探索过程，透过语言文字：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“母亲工作的身影。”“母亲转身的一刻。”“慈母塞钱给我的瞬间。”“母亲匆忙的背影。”去探究人物的内心世界，感受到一位母亲的慈祥、善良和伟大。

还可以进行一题多解的训练以“求异”。即以解决问题为中心，突破原有的知识圈和原有的解决问题的方法，寻找更多更新的可能的方法。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。

美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问的有效性直接决定着教师的质量水平。

（二）问在“最近发展区”，引发学生思维激情

提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴

趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,导引学生思维一步步延伸、扩展。

课堂提问是一门艺术，是提高教学效率的重要手段。语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的方法，每一位语文教师都要掌握课堂提问的艺术，让自己的课堂提问更有效。

【参考文献】

1、《课堂提问艺术》刘显国编中国林业出版社

2、《课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能》(美)丹东尼奥中国轻工业出版社

3、《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》周成平江苏教育出版社