提高小学数学课堂有效性提问的重要性
让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU 让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考张月霞（福建省泉州市惠安县溪南实验小学，福建 泉州 362100）古人云：“学起于思，思源于疑”。
有效地提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。
在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。
一、小学数学课堂提问的积极作用（一）有助于提高小学生的课堂注意力对于小学生来说，正处在身心发展的重要阶段，如果小学数学教师仅仅是按照课本讲授，那么就会导致课堂气氛过于沉闷，学生就会出现注意力不集中的情况。
因此，教师如果能够恰当地进行课堂提问，可以充分调动学生的学习兴趣，改善课堂氛围，吸引学生的注意力，让学生可以主动去探究数学问题。
（二）有利于加强师生之间的情感交流在开展小学数学教学的过程中，教师通过合理的提问能够有效接收来自学生的动作、形态和语言等方面的信息反馈，实现师生之间的情感与知识交流，从而能够更加深入地了解学生对于本节课内容的学习和掌握情况，就可以进一步改善和调整教学内容与策略，以便于提升小学数学课堂的教学效率。
（三）有利于提高学生各个方面的能力在小学数学教学课堂之上，教师使用高效率的提问方法，能够有效提高学生各个方面的能力，如让学生通过动手来进行提问，就可以培养学生的观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
二、小学数学课堂提问存在的问题（一）课堂提问有数量而无质量现阶段，许多教师虽然使用了提问方法，但是却没有进行有效提问，大多数的问题都是“是不是”或者“对不对”等等，这样的问题是没有围绕教学目标进行精心设计的，带有很强的主观随意性，这种只有数量而没有质量的提问，不但会浪费教学时间，还会降低学生的思考质量，导致小学数学教学效果并不佳。
（二）过于强调所谓的标准答案在实际的教学当中，可以发现许多教师在进行课堂提问时，会按照自己的思路进行，如果学生回答的答案不标准，那么教师就可能会给予批评，甚至有的教师为了能够获得所谓的“标准答案”可能会让学生轮流回答，直到得到自己满意的答案为止，而这样就会浪费大量的教学时间。
有效性提问在小学数学课堂中的应用探讨
有效性提问在小学数学课堂中的应用探讨关键词：小学数学；课堂提问；策略探讨一、有效提问可以更好地触动学生的学习兴趣学生只有对学习产生了兴趣才会主动地去发现问题，才会愿意学习，为此，教师需要运用问题来触动学生对学习的渴望要求，才能将提问运用到实处，得到好的教学效果。
譬如：教师在教学“圆”的时候，如何让学生们了解“圆”呢？老师在授课的过程中可对学生提问汽车轮胎为什么是圆形的呢？为什么人们要把它做成圆形，而不把它做成三角或者方形的呢？这些问题都是日常中学生所能观察的，所以他们很是感兴趣，他们就会尝试对日常的问题进行观察思考、进行分析。
二、提问要给学生留有探索的空间教师要对准全班同学进行授课，同样的问题需要面向全班同学，这就需要教师能够迎合课堂教学，激发学生的学习热情，而且符合学生年龄段的认知程度和想象程度。
如果设计的问题太过容易、太简单化的话就会让他们顺理成章地答出来，没有效果，这样就达不到学生自己思考问题的目的了；如果问题过于难、复杂的话就会导致他们不愿意去思考问题，缺乏了主动性。
为此，问题设计一定要适中，与学生们年龄段相符，教师需要把握好“度”。
例如：在教学“9的乘法口诀”时，有这样一组题：4×9+9= 6×9+9=5×9= 7×9=对于小学二年级的小朋友来说，如果让他们算出结果的话，问题水平会比较低，如果要是让孩子们讲出试题之间的关系步骤，对于他们来说比较难。
这时，教师可以进行适中的提问：“哪位学生算好后，能够模仿刚才的问题重新编一组问题呢？”这样的问题，学生会非常愿意去思考，并想办法克服问题的难度，推动孩子们去探索问题、发现问题并解决问题。
最终，做到全方位开展的目的。
三、提问必须要有针对性提出问题是为了激发学生们的想象力。
提出的问题必须要明确，才能引导学生展开他们的想象力。
为了让学生更有针对性地去发现问题，就需要教师提出的问题要全面具体，同时也要考虑什么样的问题可以问、在什么地方问、如何提问等等。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学高效课堂中有效性提问是教学中的重要环节，能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生能力提升。
本文首先介绍了有效性提问的概念，然后阐述了提问在农村小学数学课堂中的重要性及对学生学习的影响。
接着探讨了提问方式和技巧以及提问策略的选择。
有效的提问可以激发学生思考，促进知识消化和吸收。
通过提问，教师可以引导学生深入探讨问题，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
未来的研究可以进一步探索不同农村小学数学高效课堂中提问的实践方式，以提升教学效果。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效性提问、有效性、重要性、影响、方式、技巧、策略、作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是我国教育体系中的一个重要组成部分，然而在实际教学中，农村小学数学课堂存在着诸多问题。
其中一个关键问题就是教师提问的有效性不高，导致学生学习兴趣不高，理解能力不足，学习效果不佳。
提高农村小学数学课堂中提问的有效性，对于提升学生数学学习质量具有重要意义。
由于农村小学师资力量相对不足，师生之间的互动相对较少，教师在提问时往往只是完成教学计划的任务，而忽视了问题的设计和提问方式。
研究如何设计更具针对性和有效性的提问，对于提高农村小学数学课堂中提问的效果至关重要。
通过深入研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究，可以帮助教师更好地理解提问在教学中的重要性，掌握有效的提问技巧和策略，提高教学质量和学生学习效果。
本文将围绕着这一问题展开研究，探讨提问在农村小学数学教学中的作用和意义。
1.2 研究意义在农村小学数学课堂中，有效性提问是一种非常重要的教学策略。
通过精心设计和提出有效的问题，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果。
有效的提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，及时调整教学方法，提供针对性的帮助和指导。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。
一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。
一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。
1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。
可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。
2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。
3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。
可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。
4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。
可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。
5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。
可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究农村小学数学教学一直是教育领域关注的焦点之一，尤其是高效课堂中有效性提问的探究更是备受关注。
提问是教学中不可或缺的部分，有效的提问有助于激发学生学习的兴趣和思考能力，引导他们主动参与学习过程。
本文将就农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究展开讨论，并提出相应的解决方案。
一、提问在数学教学中的重要性提问在数学教学中扮演着非常重要的角色。
通过提问可以引起学生的思考。
在教学过程中，老师通过提问可以激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考，帮助他们建立正确的数学思维方式。
提问可以帮助老师了解学生的掌握程度。
通过观察学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的理解程度，及时调整教学内容和方法，确保教学效果。
提问也是检验教学效果的有效手段。
通过提问，老师可以检验学生对知识点的掌握情况，及时发现问题并加以解决，保证教学质量。
二、农村小学数学高效课堂中提问存在的问题在农村小学数学教学中，提问也存在一些问题。
部分老师提问方式单一，缺乏变化。
他们往往采用单一的提问方式，例如直接提问或者封闭式提问，导致学生对提问失去兴趣，无法主动思考。
部分老师提问目的不明确。
他们提问的目的往往只是为了检验学生对知识点的掌握情况，而忽略了提问对学生思维能力和表达能力的培养作用。
部分学生对提问缺乏积极性。
由于长期以来的教育环境和教学方式，部分学生对提问缺乏兴趣，没有强烈的求知欲望，导致被动学习。
1. 多样化提问方式为了激发学生的学习兴趣，老师应该采用多种方式进行提问，包括直接提问、间接提问、开放式提问、情境式提问等。
通过提问方式的多样化，可以激发学生的思维，使他们更加主动地参与学习过程，提高提问的有效性。
2. 设计有针对性的提问老师在进行提问时，应该根据教学内容和学生的实际情况设计有针对性的提问。
通过提问，引导学生去思考和探究，提高他们的学习兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生发散思维，拓展他们的知识面，培养他们的创新能力。
提高小学数学课堂提问的有效性
王 晓娴
（ 常 州市红梅 实验 小 学 ， ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘
要： 课 堂提问是一种最直接的师生双边活动 ， 也是教学 中使
用频率最高的教学手段。提 问的有效性 ， 直接影 响教 学 目标的达成
度。针对 目前教学 中存在的提 问过 于频繁、 过于简单 、 过于 随意 、 偏 向优等生等问题 ， 应研究知识起点 ， 教学的重 点、 难点和疑点 ， 关注学
前并 未能仔 细揣摩小学生学 习数学 的心理 。
二、 就 船下篙 。 提高小 学数 学课堂 提 问的
质量
北 四个方 向的基础 上进一 步认识东 南 、 东北 、 西南 、 西北 四个方 向 。教师通 过提 问 ， 引导学 生 回忆 出已知的四个 方 向 ， 同时 ， 又启 发学生 联 系生活经验交 流还有哪 些其他 的方 向。如 果教 师善 于捕 捉数 学 知识 之 间 的衔接 点 ， 以 旧引新 、 旧 中蕴新 ， 促 进 学生 的迁 移 ， 就 会 帮 助 学生建 立知识 之间的联系 。
对新课程 的理 念有 更 深 刻 的理解 ， 在 提 问之
生 师
上北 ， 下南 ， 左西 ， 右东 。 实 际生 活 中会 那 么 巧 ， 正 好是 正 北 、 正 南、 正西 、 正东 吗？可 能会有 偏差 的。谁 能来介绍还有 哪些方 向呢？
生
西南 ， 在西和 南之 间就是西南 。东北 ， 在 东和北之 间就是东北 …… 上述 教学案 例 是 在 已经认 识 东 、 南、 西、
（ 一） 联 系认 知 起 点
认 知起点 ， 即认 知 的固定 点 ， 是指 学生原
有认 知结构中对新知 的学 习起稳 固作 用 的观 念， 也是 生 长新 知 的基 础 。小 学数 学 学科 的 特点 之一就是 系统性 很 强 ， 教 师 要把 新 知放 在整个 旧知 的背 景 中去 考虑 ， 从 旧知 中准确
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈提高小学数学课堂有效性提问的重要性
【摘要】要提高小学数学课堂提问的有效性，在教学中要：准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间。
注意课堂提问的“精”与“准”。
要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系。
我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
【关键词】提高；课堂提问；有效性
discussion on the importance of improving the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning
jiang jianshe
【abstract】to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning， in teaching： to accurately grasp the opportunity and students thinking about classroom questioning the time. pay attention to classroom questioning the “fine” and “quasi”. to do with the relationship between “presupposition”and “generation”. our teacher only fundamentally value and function of classroom question and have a correct understanding，innovative thinking， analysis， study hard， study hard，
optimizing classroom questioning， the design of classroom question， clever use of classroom questioning， can play a better classroom questioning the flexibility and effectiveness，“ask”live students thinking，“ask”the students’ passion，“ask” the student’s creation. 【key words】to improve the effectiveness of classroom questioning；；
问题是数学思维的“引暴器”，因此每位数学教师在课堂上都要进行提问。
课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
课堂是学生获得知识的主要场所，许多老师都有这样的感觉：把一堂课上好了，学生不仅知识掌握得好，而且能举一反三；一堂课上得不理想，即使课后再花时间来“炒冷饭”，那“味道”也就不同了。
因此，如何用好40分钟，让学生学得轻松，这已成为我们共同关注的问题。
那么如何提高小学数学课堂提问的有效性呢？
一、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非
常重要。
何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。
我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应。
如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
如：教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，教师提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，教师接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，教师又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”……课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。
二、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。
要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，把“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”、“数学思考”等目标的融合，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。
为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
1 要把握问题的难易，做到适合适中
教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。
因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。
2 要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。
教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教学《两位数加两位数的加法口算》时，教师在出示
了“小卡车、小轿车、大客车”及各有多少辆之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件，你能提出什么问题？”这时第一个发言的学生提出“谁比谁多多少辆？”，紧接着，其他同学受到启发也提出了“还有谁比谁多多少辆？”、“谁比谁少多少辆？”等一大串问题。
显然学生的回答不是老师所期望的，但根本问题却是教师的提问不够精确和准确所造成的。
3 要注意提问的“数量”，做到精问巧问
在实际教学中有的教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。
如教学梯形的面积计算公式时，两位教师设计的问题如下：甲教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙教师：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高，还要除以2？比较之下，前者的问题所包含的思考容量较大，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。
而后者
的问题设计显得杂乱、琐碎、过于直白，没有太大的思考价值，缺乏思维的深度和广度，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析、推理、概括和总结。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。
“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。
这就需要教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设；只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，也是教师教学机智的显现。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。