农村小学学困生转化的研究课题开题报告

农村小学学困生转化的研究课题开题报告
孩子是家庭的希望，在科技竞争日益激烈的今天，孩子的教育无疑是重中之重。

关乎每个家庭，关乎民生，关乎社会平稳。

小学是人一生的起点，更是基础之年，因此根据以人为本，教育平等的教育思想，小学的教育更是基础的基础。

是孩子学习习惯，生活习惯和良好道德品质养成的关键时期，所以我们尽可能让每个学生得到发展，所以小学阶段存在的“学困生”的改变及提高，势在必行。

我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地上课，学习，学好基础的课程，进而爱上学习，并由学困生成为合格生及优等生，从而健康成长。

我校虽是一所农村学校，但学生来源复杂，外来打工子女、留守学生多，现有123名学生，其中流动人口子女约占22%。

部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。

学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究学困生的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的学困生一定会呈上升趋势。

语文学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈。

一、课题提出的背景
（一）素质教育的需要。

素质教育的重要意义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。

因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。

（二）课程改革的需要。

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。

要改变这一现状，就有必要对这些学困生的特点、成因、转化策略进行研究。

（三）学校提高整体教学质量的需要。

我校是一所农村学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。

在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。

还有一大部分学生的家长因为进城打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。

虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。

因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、研究的意义
对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题。

该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意
识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。

作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。

在我们周边学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。

我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的贡献，也是为国家培养高素质的人才、实现教育公平所作的最基础的工作。

转化策略：通过一定的方式方法，促使学困生的学习向更好的方向发展，知识和技能进一步提高，情感意志得到培养。

小学学习中学困生成因及转化策略的研究：课题组通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。

三、课题研究的理论依据
1．哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。

”教师在课堂教学中给学困生更多的机会参与教学活动，积极调动他们的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们的学习收益。

这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。

2．心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最
基本的心理过程。

在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。

这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

3．孔子的“因材施教”理论。

因材施教是指教师要从学生的智力水平、个性特点、年龄特征等方面出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

四、课题研究的目标
1.调查学困生学习的现状。

认真调查、分析我校目前学生现状，通过深入、细致地汇总统计，了解学困生在我校的具体学习生活情况。

2.分析学困生的形成原因。

通过对学困生进行摸底调查、科学分析，总结出其形成学困问题的具体原因。

3.研究转化学困生的策略。

在理清学困生问题的基础上，结合我校的具体情况，研究对策，加以实践，探索出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题，全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化发展。

五、课题研究的内容
1．学生学习现状的调查研究。

为了解本校学生学习情况，明确学困生的学习现状，对全校师生及家长进行调查，对学生进行学业水平测试，并对调查结果和学业水平测试进行客观分析，对学困生学习问题进行诊断，探索相应的策略。

2．学困生学习特点、类型、归因研究。

3．学困生转化策略专题研究。

学困生教学观念的转变、师生关系的协调、目标分层教学、主动学习、学法指导、习惯养成、心理健康、家庭教育等方面的策略研究。

4．学困生个案分析研究。

5．学困生教学典型课例研究。

六、课题研究方法
1．文献研究法。

课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

2．调查研究法。

课题组成员运用观察、问卷、谈话、家访等科学方法，对学困生形成学困问题的具体原因作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。

3．行动研究法。

课题组成员在教育教学实践中不断研究，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。

4．个案研究法。

在本次课题研究的过程中，我们通过选择一些具
有典型性、代表性的学困生，通过对他们进行跟踪观察、教育、谈话、家访等，定期进行总结分析，形成个体案例研究报告。

5．经验总结法。

课题组成员在研究过程中，不断反思、改进，进行经验总结。

七、课题的实施过程：
（一）成立课题研究小组：
课题负责人：黄晓东
负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。

课题组成员：靳春娟门丽萍黄晓红夏俊艳王沙沙
各成员根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。

（二）研究时间和被试对象：
时间：2019年3月——2019年7月
对象：参与实验的教师所任教的班级覆盖(一～六年级）的语文学困生。

（三）研究的实施过程：
第一阶段：酝酿准备阶段（2019年3月）
学习有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组；搜集研究资料，讨论制定课题实施方案，进行课题立项申报、开题论证工作。

第二阶段：具体实施阶段（2019年3月——2019年6月）
1．确定对象，分析成因：
2．观察实践，研究对策：由课题组成员对本班中的语文学困生进行跟踪观察，认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍，有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累帮助学困生克服学习障碍的有益经验。

3．反思总结，形成成果。

在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文。

第三阶段：完善成果阶段（2019年7月）
在课题研究的基础上，对实验研究的各项资料、数据进行整理和汇总，完成《课题研究结题报告》。

在阶段性研究成果基础上，将比较成功的个体案例、研究札记和专题论文等进行整理、汇编，形成课题结题附件材料和过程性资料。

召开课题结题现场会，请专家进行成果鉴定、验收。

八、课题研究的主要成果：
预计通过本课题研究，我校教师对学困生问题认识更加清晰，各班的学困生人数比例有所下降，学困生转化效果明显。