农村小学学困生转化策略研究课第一
农村小学语文学困生转化策略探究
农村小学语文学困生转化策略探究随着农村教育的不断改革与发展，农村小学语文学困生转化成为了当前教育领域的热点话题。
农村小学生面临着家庭环境差、教学资源匮乏等困难，语文学习存在着诸多问题，如阅读能力差、写作水平低、文言文理解困难等。
如何有效地转化农村小学语文学困生，是当前急需解决的教育问题。
为此，本文将从教师、学生及家长等多个角度，探讨农村小学语文学困生的转化策略。
一、教师角度1. 提高专业素养。
农村小学语文教师要提高自身的专业教育水平，认真研读教材，了解教学内容，并注重教学方法和手段的创新，以便更好地引领学生掌握语文知识和技能。
要注重与时俱进，不断提高自己的教学水平和教学效果。
2. 关注学生个性。
农村小学语文教师必须了解每个学生的学习特点和学习困难，结合学生的个性和实际情况，采用不同的教学方法和手段来满足学生的学习需求，为学生提供更加个性化的学习指导。
3. 积极开展课外辅导。
农村小学语文教师除了在课堂上进行教学外，还应该积极组织学生参加各种语文学习和阅读活动，包括课外辅导，阅读推广等，帮助学生提高语文素养和文化修养。
二、学生角度1. 培养良好的学习习惯。
农村小学语文学困生应该培养良好的学习习惯，包括学习自觉、课外阅读、课后复习等，使自己的学习生活有条不紊，逐渐提高学习效率。
2. 主动参与课堂。
农村小学语文学困生要主动参与课堂教学，积极思考和提问，与教师和同学保持良好的合作和沟通，加强与老师的互动，及时消除对学文学习的困难。
三、家长角度1. 关注子女学习。
农村小学语文学困生的家长要经常关心子女的学习情况，了解子女的学习困难和学习需求，为子女提供及时的学习帮助和支持。
2. 营造良好家庭学习氛围。
农村小学语文学困生的家长要营造良好的家庭学习环境，鼓励子女多读书、多写作，多思考，多表达，并亲自示范，以身作则，为子女树立一个良好的学习榜样。
3. 积极参与学校活动。
农村小学语文学困生的家长要积极参与学校组织的各项语文学习和阅读活动，为子女提供支持与帮助，帮助子女更好地提高语文素养和文化修养。
微型课题——农村小学学困生转化方法研究
中小学微型课题研究手册课题名称：农村小学学困生转化方法研究负责人：起止时间：所在学校：课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）各班学困生成绩分析从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。
其表现如下：1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。
他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。
可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。
2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。
3、学困生的学习习惯有了很大的改变。
80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。
在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。
具体措施如下：1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。
2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。
3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。
5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。
小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。
请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。
一、你的年龄：性别：班级：二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究随着农村教育的发展，农村小学教育也逐渐受到了社会的关注，由于农村地区的经济条件和教育资源相对匮乏，一些学生因为家庭因素或学习能力的限制，容易成为“学困生”。
这些“学困生”在学习上遇到了困难，影响了他们的学习兴趣和学习效果，甚至可能影响到他们的未来发展。
如何帮助农村小学的“学困生”转化，成为了当前农村教育中的一个紧迫问题。
一、农村小学“学困生”现状分析农村小学“学困生”主要表现为学习成绩偏低、学习兴趣不浓、学习动力不足等问题。
这些学生大多来自贫困家庭，他们的学习条件和家庭环境可能比城市学生更为复杂和恶劣。
一方面，贫困家庭的经济条件限制了孩子们接受更好的教育资源，缺乏家庭对学习的关注和支持，使得这些学生在学习中更加容易产生困难。
农村小学的师资力量也相对薄弱，师资水平和教学质量参差不齐，一些老师无法满足学生的个性化学习需求，这也对学困生的转化造成了一定的困难。
为了帮助农村小学的“学困生”转化，需要从多个方面入手，采取有效的策略，提升学生的学习水平和学习动力。
1. 家庭扶贫政策的落实政府和社会应该加大力度，落实家庭扶贫政策，助力农村贫困家庭脱贫。
通过提供经济资助、教育资源支持等措施，帮助农村家庭改善生活条件，提高孩子们的受教育机会。
只有家庭生活得到保障，孩子们在学习上才能更加专注和有动力。
2. 提升农村小学的教育质量农村小学也需要加大教育投入，提升教师的教学水平和教学质量。
为教师提供专业培训和教学支持，使他们能够更好地满足学生的学习需求，发挥更大的教育作用。
学校还需要改善教学设施和教学资源，为学生提供更好的学习环境。
3. 个性化辅导和关怀对于“学困生”来说，他们往往需要更多的关怀和帮助。
学校可以针对这些学生制定个性化的学习辅导方案，提供针对性的帮助和指导。
老师和家长也需要更多的沟通和关怀，“学困生”可能需要更多的鼓励和支持，才能克服学习上的困难。
4. 注重学生心理健康“学困生”在学习中的困难可能不仅仅是知识水平上的问题，更可能涉及到心理健康的问题。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究农村小学中存在很多学困生，主要原因包括家庭背景差、学习资源不足、学习动力不高等。
如何帮助这些学困生实现转化，提高学习成绩，成为一个重要的研究课题。
本文通过调查和研究，提出了几种有效的转化策略。
一、加强师生沟通师生之间的沟通是学生转化的关键。
教师应经常与学困生进行交流，了解他们的学习困难和问题所在。
通过与学生的交谈，教师能够更好地了解学生的学习状况和学习方法，为他们提供针对性的教学帮助。
二、提供个性化的学习辅导学困生学习能力较低，难以适应常规教学。
教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的学习辅导。
教师可以通过小组辅导、一对一辅导等方式，帮助学困生弥补学习中的差距。
教师还可以针对学生的学科薄弱环节进行针对性辅导，提高学生的学习效果。
三、培养学生的学习兴趣和动力学兴趣和动力是学生学习的重要因素。
针对学困生，教师可以通过加强教学案例的设计、引导学生参与课堂讨论和互动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以通过与家长的沟通合作，共同培养学生的学习兴趣，提高学习动力。
四、提供良好的学习环境和资源支持农村小学学困生多数来自条件较差的家庭，学习环境和资源缺乏。
为了帮助这些学生实现转化，学校需要提供良好的学习环境和资源支持。
学校可以购买一些适合学生学习的书籍和教辅资料，提供多媒体设备，为学生提供良好的学习条件。
教师和学校还可以与社会资源进行合作，在社会资源的支持下，为学生提供更多的学习机会和资源。
五、进行家庭教育指导家庭教育对于学生的学习起到了至关重要的作用。
农村学困生多数来自条件较差的家庭，家庭教育存在一定的问题。
学校和教师应该与家长进行有效的沟通，提供家庭教育指导。
教师可以通过邀请家长到学校参观，组织家长和学生的亲子活动等方式，增强家长对学生学习的关注和支持。
农村小学“学困生”转化需要学校、教师和家长的共同努力。
通过加强师生沟通、提供个性化的学习辅导、培养学生的学习兴趣和动力、提供良好的学习环境和资源支持以及进行家庭教育指导，可以有效地帮助学困生实现转化，提高学习成绩。
小学数学学困生的转化策略课题计划1
小学数学学困生的转化策略课题计划1第一篇：小学数学学困生的转化策略课题计划1小学数学“学困生”的转化策略研究课题计划新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中﹑高年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础。
现在越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。
“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。
面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。
这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。
使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
一、指导思想：义务教育数学课程的最终目的是为学生的终生可持续发展奠定良好的基础，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
通过本课题的研究，不断深化自己的认识，提高自身的综合素质，帮助学困生取得进步，让学困生在教师的辅导和家长的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，逐步提高纪律意识和思想道德水平，从而形成较扎实的基础，形成良好的自身素质。
二、研究目标（1）为“学困生”创造表现的空间和时间，使他们感受学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣。
（2）通过教师的不懈努力让每个学困生爱学数学，使他们由“厌学”到“乐学”。
让他们能主动、积极地学习数学。
（3）在学习的过程中，不断增强学困生的自信心及发展能力，从而大面积提高教育教学质量。
三、学困生学情分析：随着年级的升高和知识的加深，学困生的数量也在不断增加。
学困生往往上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，自我控制力不强，出现上课讲小话、做小动作、学习不够认真，不按时完成作业等现象。
农村小学“学困生”转化策略的研究
农村小学“学困生”转化策略的研究一、引言农村教育一直是我国教育改革中的一大难题。
与城市相比，农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，师生之间的差距也较大。
在这种情况下，农村小学中的学困生问题尤为突出。
学困生不仅影响自身的学业发展，还可能对班级和学校整体的教学秩序和学习氛围产生影响。
在农村小学中，如何有效地转化“学困生”，是当前亟待解决的问题之一。
二、农村小学“学困生”的定义及分析1. 学困生的定义学困生通常指的是在学习过程中遇到各种困难，无法顺利跟随教学内容学习的学生。
他们可能由于家庭环境、学习能力不足、情感问题等原因而造成学习上的困难。
在农村小学中，“学困生”通常存在以下几个特点：（1）家庭因素：农村家庭的经济状况较差，可能影响到孩子的学习。
一些学生由于家庭贫困，无法得到良好的教育资源和家庭教育。
（2）学校条件：农村小学的师资力量和教学条件一般较差，可能无法满足学生的学习需求。
（3）学生自身因素：一些学生在学习方法和习惯上存在问题，导致学习成绩不理想。
以上分析表明，农村小学“学困生”的问题是一个综合性的问题，需要全社会共同关注和解决。
1. 家校合作在农村小学中，家庭教育的作用不可忽视。
学校可以通过与学生家长合作，了解学生的家庭情况，协助家长处理家庭困难，以提升学生学习的积极性和主动性。
学校还可以利用家庭教育资源，加强对学生的辅导和帮助，使学生能够从家庭和学校两个方面获得关爱和支持。
2. 个性化教育针对农村小学“学困生”，学校可以制定个性化的教育方案，根据学生的不同情况，给予个别化指导，鼓励学生发挥自己的长处，提高学习的积极性和主动性。
3. 建立支持体系在农村小学中，学校可以建立学生支持体系，通过班主任、辅导员、志愿者等，为学生提供多方位的帮助和支持。
该体系既可以帮助学生解决学习中遇到的问题，还可以为学生提供情感上的温暖和关怀。
4. 发展兴趣教育农村小学可以通过发展兴趣教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
农村小学语文学困生转化策略探究
农村小学语文学困生转化策略探究随着城乡差距的加大，农村地区的教育质量也趋于落后。
农村小学语文学困生数量不断增多，成为广大师生面临的严重问题之一。
语文学困生的存在直接影响到教育教学的质量和教学效果，因此急需寻找有效的转化策略。
本文旨在探究农村小学语文学困生的转化策略。
一、了解学生问题，多方探寻原因首先，了解学生问题，多方探寻原因。
在与学生接触和交往中，要注意收集学生的信息，了解他们的学习能力、学习情况、家庭环境等。
另外，与学生的家长交流，了解学生在家庭环境中的情况，比如是否有家庭教育的支持，是否生活贫困等。
同时，要注重精神方面的了解，如学生是否有学习动力、是否有社交心理等，了解学生的总体情况，才能真正掌握学生的弱点与难点。
二、个性化教学，量身打造学习方案其次，个性化教学，量身打造学习方案。
农村小学语文学困生学习特别需要个性化的教学方案。
针对不同的学生制定课程表和计划，根据学生的掌握情况改进教学方式，注重因材施教。
同时，要注意启发学生思维，提高学生自学能力。
例如，可以在文言文的教学中添加讲解引导，帮助学生理解古文，对于学生更加深入的教学，特别是对于字词的讲解，使得学生能够在字词学习上有更深入的理解，做到更加深入的学习。
三、关注情感因素，注意心理辅导此外，关注情感因素，注意心理辅导。
农村学生的家庭环境及生活条件都有一定的不足，这种不足给学生带来情感和心理的压力。
对此，学校和教师要给予学生关注，增强学生信心、培养学生兴趣。
还可以引导学生有良好的学习规划，并注重学生的间接反馈等，从而让学生感到有收获、有进步，减轻心理负担。
四、尊重学生，创设良好的学习环境最后，尊重学生，创设良好的学习环境。
学生在学习上的瓶颈往往源自于课堂氛围、学习环境等因素。
因此，尊重学生，共同创设具有团结合作、温馨舒适的学习环境，能够大大提高学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，对于农村小学语文学困生，教师不仅要了解学生情况和问题，针对问题制定因人而异的学习方案，还要关注学生的情感因素，进行心理辅导，创设良好的学习环境。
农村小学学困生转化课题研究方案
《农村小学学困生转化措施研究》课题实行方案一、课题旳提出全面实行素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育旳均衡发展，是农村小学教育目前面临旳突出问题。
素质教育旳对象是人，是一种个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相似旳人。
一种学校、一种班集体，假如只把注意力放在各方面体现突出旳学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化方略也就成了教师教学中旳一种紧迫任务，分析学困生旳形成原因，探索、积累、总结学困生转化旳经验，形成一整套系统旳措施，这也是实现农村教育均衡发展，尤其是实现学生旳均衡发展旳首要工作。
中小学教育是基础教育，其关键是素质教育，目旳是为学生打下牢固旳品德和学力基础。
素质教育旳基本要义就是面向全体学生，要讨教育者要树立“为了每一种学生旳发展”旳理念。
然而在中、高考指挥棒旳作用下，有较高升学率旳学校就会得到上级部门旳青睐和社会旳较高评价，从而出现对优秀学生“过度”重视现象。
同步基于“新课程改革规定关注每一位学生成长”旳理念，学困生旳教育应当是教师不可推卸旳责任。
在学困生旳教育转化过程中，我们不能仅凭观测和印象对学困生开展工作，要进行科学旳分析，有旳放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统旳进行研究。
基于此，我们开展了“农村学困生转化措施旳研究”课题。
但愿通过这个课题旳研究找到处理学困生学习障碍旳可操作性措施，从而协助学困生改善学习状况，为每一位学困生旳发展提供协助。
同步还可以深入提高教师旳教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要旳实践意义和理论意义。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育旳家长一般选择让孩子在城里接受更好旳教育。
在当地就读旳学生家长则忙于进城盈利，忽视了对孩子旳培养，导致了孩子对学习旳不重视。
尚有，由于我校师资队伍老龄化，教师旳教育观念陈旧，受“应试教育”思想旳束缚，只重视考试旳成果，忽视了学习过程旳指导；只重视教师旳主导性，忽视了学生旳主体性；只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业承担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。
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农村小学学困生转化策略研究课题
第一阶段总结
xxxx集镇教办课题组
课题负责人xx
四个月以来，本课题组成员按照课题研究第一阶段计划有条不紊地开展研究工作，课题研究计划方案高质量地通过了济宁市教研室领导的立项，进入实施阶段，为使下一阶段课题的顺利，有序开展，现将我们这一阶段的研究工作总结如下：
一、课题研究的完成情况
1、课题负责人拟定好课题研究报告和方案。
2、课题组讨论修改、完善课题研究计划方案。
3、申请了开题报告会，聘请了专家进行指导，并提出修改意见。
4、按专家提出的修改意见，进一步修改完善课题计划、方案。
5、进行了多次理论学习，有了扎实的理论基础。
二、主要做法
（一）组建了课题组，撰写了开题报告和研究方案，申请了开题论证会
针对我镇学生学习的现状，我们通过专家进行指导和课题组讨论，组织大家商讨如何更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究，最后达成共识，成立课题组，并由课题负责人撰写开题报告和研究方案，通过对报告和方案的反复完善，申报市级课题。
（二）进行了各种有关学困生知识的理论学习
1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学理论：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能达到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每个人的最佳智能单元是平等的。
多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。
4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。
建构主义认为教师的作用是:（1）主导作用、导向作用、组织者。
教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。
（2）发现者。
要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。
（3）中介者。
教师是学生与教育方针及知识的桥梁。
既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。
找出学困生的成因及转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的认识，培养学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，帮助教
师树立正确的学生观，评价观，转变教师观念，提高教师的素质和家长的家庭教育水平，使更多的学困生脱“困”，从而达到教育的真正目的。