农村小学“学困生”的成因与转化对策的研究

农村小学“学困生”的成因及转化对策的研究

“学困生”表现及成因，从小学毕业直接到初中学习，随着初中数学教材容增多，未处理好小学与初中的知识衔接，从而影响数学课的学习，大多数学困生学习上不肯用功，导致对学好数学缺乏自信心，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上，日积月累欠下许多数学债，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，素质教育要求教学要面向全体学生。因此，对学困生的教育是每个教师都头疼的问题，他们基础差，学习习惯不好，上课不会听课，课后不复习巩固。为了帮助他们更好的完成学业，本文主要从学困生的成因进行分析，以便做到对症下药。

一、“学困生”表现及成因

（一）学生自身方面

（1）小学阶段的基础差。这似乎不是摆在桌面上的话题，但由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中不乏一定数量的成绩不合格者。随着初中数学教材容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链，从而影响数学课的学习。

（2）和其它学科一样，大多数学困生学习上不肯用功，思想上不求上进，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。不知如何学习，也对学习不感兴趣，学习浮于表面。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于考试屡考屡败，经常得到批评、指责和嘲讽，长期处于班级的“底层”，心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好数学缺乏自信心。对老师的教育产生反感，形成逆反心理。

（4）学习习惯差。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习习惯。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。

（5）对学习没兴趣，失去了学习的信心。他们大多在小学时成绩不好，一直处于班级落后成绩的队列中，对字音、造句、作文都不太明白，阅读面低，感觉一时也补不上来，觉得语文学习没趣味。也没有了提高成绩的信心。他们的兴趣要么转移到其他学科，要么转移到打球、上网、乱玩等活动中。

（6）自身努力不足，意志力不强。这些学生怕吃苦，懒惰。生字怕写，练习怕做，课文怕嘴读，课外书不愿看。除了上课时他们能听一点，学一点外，课外即使有作业，也控制不住玩。一有同伴来寻，立马动身溜出，作业丢之脑后。有时也想下苦功，三天辛勤过后，又大喊太累，放弃学习。从众心理较强，但总是向贪玩的学生看齐，上进心较差。

（7）学习方法不当，往往事倍功半。表现在，老师讲课他做练习，课外练习总

抄答案；不去理解，一味死背；不知预习和及时复习，总是孤立的学某一课；学习封闭，不与人交流，甚至听不进老师的建议。

（8）学习目标不明。为什么学习？识几个字就行。为什么上初中？长到一定年龄便可出外打工。为什么在学校？在家找不到一起玩的儿童。为什么努力学习？那好像是个傻熊。某人小学毕业外出打工，现在是百万富翁。我的老师多么辛苦，月俸两千挂零。干啥不是挣钱？为啥头脑每天磨得生疼。

（二）教师方面

有些教师学力不足，讲课枯燥无味，对学困生态度冷淡，上课不管纪律，课后乱玩麻将。有些学校管理不善，导致教师干好干不好一个样，伤了勤奋教师的自尊心，形成向马虎教师看齐的潜规则。如此，学困生没有转化的沃土，却有陋习发展的环境。一方面教师教法单调、乏味，容安排上缺乏层次，不注意学法指导和兴趣培养，致使这部分学生上数学课犹如在听天书，久而久之与全班平均水平的距离越拉越远，恶性循环，形成静态后进层。另一方面教师不了解、关爱差学生，没有充分照顾学困生这一弱势群体。

（三）学习环境方面

在农村，留守家庭过多，青壮年多外出打工，形成了一种习气：考不上学就外出打工，反正也不少挣钱。社会不良青年拉帮结派，坐镇城镇街头，洗油学生，吃喝玩乐，直接影响并拉拢了一批学困生。学校周围电脑游戏室随处可见，学生上网成习、成瘾，更加大了学困生转化的难度。

（1）家庭环境。农村学生的家长大多数在外打工，爷爷奶奶监护，长期的溺爱和娇惯，逐渐使小孩形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤教师积极性，导致这部学生受到冷遇；教师一旦失去了关爱和信心，也挫伤了这些学生的学习积极性，困难未及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩下降，沦为“学困生”。有的家长对学生的期望不切实际，过于功利，家长缺乏科学有效地教育引导，造成孩子逆反对抗；有的家长没有过多的精力照管孩子，任其自由，只管吃穿不管学习，孩子没有正确的人生观、价值观，学习是任务观点。

（2）社会环境。一方面由于社会的发展，商品经济的刺激和金钱的诱惑，读中专大学学费高、不包分配，就业难以及手机上网的吸引，加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论极影响了学生的学习积极性。另一方面由于单亲家庭的增加，一些学生心灵遭受重创，致使出现心理偏差，造成学生的学习困难，随着时间地推移，问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、“学困生”转化策略

（1）更新观念，树立新型的学生观、师生观。教师要在教学过程中与学生平等相处，经常和学生一起谈心、交朋友。“亲其师而信其道”，要让学生喜欢数学，

首先就应该喜欢数学教师。每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，从而激发“学困生”的学习热情。

（2）注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。在教学活动中，教师要加强学习动机、学习目的教育，对学生晓之以理、动之以情，促使他们把外部动机转化为部动力，把“要我学”转变为“我要学”。对待学困生，要放低要求，遵从循序渐进的原则，采用谆谆诱导的方法，耐心地辅导他们一点一滴地完成学习任务，让他们逐步提高。

（3）加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力。在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学困生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。

（4）端正学困生人才观、教学质量观，教师家长形成合力。学生是教学的主体，教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对他们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予他们主动锻炼的机会，给予他们更多的赞许和信任，这些点滴肯定都将会化为学困生的自信心，一旦成功或进步，会得到更多的情感体验，就会更加自信，进入良性循环轨道。（5）班分层教学法，又称同班异步教学。首先将班学生分为三层：学优层、中间层、学困层。对不同的学生提出不同的目标，如阅读量目标，背书量目标，学业成绩目标等。其次是重点突破。主要思路是抓两头，促中间。采取结帮扶对子的方法，学业成绩捆绑评价，让学优生起模作用和辅导作用。

（6）抓“双基”，促自学。初一学困生有一半觉得小学基础特差，学语文无从下手。我们加大了对初一学生基础知识的补习，如注音、书写、读书、作文、说话等。在教学中我们注重强调课文的字、词、段意、主旨、写法等让学生做好笔记，让学生觉得有东西可学。针对本地小学老师多用讲授法的现象，我加大了对学生自学方法的指导，让他们自己查字典，自己总结段意，自己大声朗读。将课堂时间尽量还给学生。

（7）改陋习，促学习。学困生多是陋习不少且管不住自己的学生。我先让学生反思自己的不良习惯并写在纸上，与自己的陋习斗争，半学期后，积习难改的，让他们把难改的陋习写二三条贴在课桌上，让他的帮扶对象及周边同学帮助改正。经过两学期的改陋习活动，学困生不仅提高了学业成绩，也提高了品德素质。

当然，我们不排除一些学困生转化效果甚小。不管老师同学如何努力，但家庭、社会等不良因素都促使他的不良习气在上涨。他们对老师也是当面一说，背地一说。作为老师，只有尽心而为。

总之，教育的对象是人，而且首先是一个个自然实体，是一个个有机的生命体，教师必须主动地顺应客观规律，遵循人的个别差异，有的放矢地采取适合学生的教育手段。有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

农村初中语文学困生转化措施初探

走近学语言文字是人类几千年积淀下来的宝贵财富,它对人类社会的发展和进步起着不可替代的作用。所以语文教学总是初级教育中至关重要的一块领域。对于一线的教育工作者而言,难度最大的莫过于“学困生”的转化。通过多年尝试,我谈一下我在语文教学中的几点思考。

1.关注学困生，建立和谐的师生关系

作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到语文的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。

2．实施分层评价，调动学困生的学习积极性

教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。

3．分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动

转化学困生也必须向45分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。新课程教学中，小组合作学习较多，我就事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

4．个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化

个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时把他们叫来，把本节课的重点、难点、方法等对他

们再重新梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，尽量不形成新的知识断层。对于年级低的学困生，还要借助家长的力量，因为年轻家长文化水平较高，关心子女的程度也高一些。

初中语文学困生的问题是任何时代、任何学校的语文教育教学工作中必然伴随的现象，对这一问题的探讨也将会不断的深入。我认为语文学科有着得天独厚的优越条件，无论多差的学生都终日生活于“语文”环境之中，为了帮助学困生走出困境，我将不断完善自己的理论和实践研究能力，坚持不懈地做好学困生的成因和转化研究的工作。

学困生转化过程中教师的作用及心理。

学困生是转换的主体，教师是转化中的重要推动力。没有教师的积极参与，学困生转化将事倍功半。我们确立了教师在转化学困生过程中的基本理念：

1、理解和尊重学困生。不轻视，不放弃，多谈心，多帮助，让学困生成为老师的朋友。

2、宽容和关爱学困生。学困生往往屡犯错误，给课堂，给班级带来很大麻烦。我们不能因此就带上有色眼镜，碰到学困生犯错不分青红皂白狠批一通。要详细了解原因，关心他们，帮助他们改正缺点。

3、支持和鼓励学困生。多数学困生学业落后的主要原因是对学习失去了兴趣和信心。老师要及时发现学困生学习努力的表现，及时鼓励他们。对学困生表现出的一些创新想法，只要合理，教师应大力支持。

4、督促和鞭策学困生。不少学困生易表现出三分钟热情。做事或学习往往有头无尾。坐老师的要及时督促，不能跟着放弃。

另外，在课题研究过程中，我们也对教师表现出的一些消极心理作了分析。主要表现在下面几点：

1、劳动与成果不成比例，中途想放弃。

老师对学优生的关注和指导带来的是学优生成绩的稳步提高，而对学困生的教育是耗时多，收效微。甚至被一些劣迹学困生仇视。因此，不少教师中途曾放弃研究，认为劳而无功。

2、教研与校本研究不同步，领导冷漠。

作为转化学困生的研究，它与听课、评课、作文指导等相比，显得成效不明显，很难为学校争光，出成绩。因此，经常不被领导重视，教师也产生了懈怠情绪。

3、成效低，功利小，难以调动教师的积极性。

依据马斯洛的动机-需要理论，教师的研究动机也是他们的一种需要。教师在研究过程中需要提高学生成绩，需要写出相关论文，需要得到领导认可并给予奖励。但这些需要往往与其它教研活动相比，是微不足道的。因此，教师的积极性难以调动。

学困生成因问卷调查表

成因你认为造成自己学习困难的原因是什么？×或√

智力因素：1、不能完全理解教师在课堂上的讲解

2、记不住所学的知识

3、注意力不集中

动力因素：4、对学习不感兴趣，缺乏学习自信心，不自觉学习

5、没有养成良好的学习习惯，自我约束能力差

6、爱玩，学习上懒惰

学习技能：7、学习方法不对，学习总是死记硬背，基础差

环境影响：8、身体不够健康

9、受关注度不够

10、师生关系紧，不喜欢该老师所教的科目

中学学困生调查问卷

学习意识、行为认知题（30）。

根据你自己的实际情况，在每个问题后的括号选答：“是”、“否”或“答不上”。

1、你经常埋怨自己学习较差的原因吗？----------------------------------------( )

2、你是否愿意与老师交流？----------------------------------------( )

3、你是否喜欢读书？----------------------------------------------( )

4、你上课时经常走神吗？------------------------------------------( )

5、你是否主动做作业？--------------------------------------------( )

6、学习上有困难时，你是否寻求帮助？------------------------------( )

7、你平时是否看课外书？-------------------------------------------( )

8、你平时是否有节制的看电视节目？---------------------------------( )

9、你是否愿意做老师布置的作业？-----------------------------------( )

10、你是否要等老师布置预习要求才去预习？--------------------------------( )

11、你是否着重预习薄弱的学科，其它学科则一般预习？-----------------( )

12、你觉得预习是一件困难的事吗？