农村小学学困生转化之我见
小学学困生转化之我见
小学学困生转化之我见在我们的教学中，每个班都会有学习困难的学生，即学困生。
造成学困生的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有家庭环境的因素，有家长方面的因素，也有教师和教材的因素，“冰冻三尺，非一日之寒”，他们的形成有一个过程，对他们的转化也非一朝一夕之事。
我认为要改变这样的状况，需要从以下几方面努力。
一、从情感入手，要树立学困生的信心。
学习成绩差的学生，他们的体验是比较多的。
比如每次作业或考试后受家长或老师的批评指责较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有一定的距离。
为了促进学困生的转化，使他们由“厌学”变为“乐学”，教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重和信任，为他们打开心灵大门，缩短师生心理距离，使学生能信其师，尊其道，喜欢你，亲近你，也才能心悦诚服地接受你的辅导。
否则厌其烦，起不到辅导效果。
要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，对他们晓之以理，动之以情，用真情感动他们。
只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志。
二、从课堂教学入手，给学困生特别关注。
在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。
比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。
开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，现在我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会，一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。
其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。
开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见一、农村学校学困生成因1. 学校条件相对较差农村学校的师资力量和教学设施相对较为落后，这对学生的学习产生了一定的影响。
教学条件的不足会导致学生的学习积极性不高，同时也会影响到教师的教学效果。
2. 家庭环境较为贫困农村地区的学生家庭大多属于贫困户，他们的生活环境并不如城市的学生舒适。
这种家庭环境的贫困往往会影响到学生的学习态度和学习效果。
3. 缺乏学习动力相对于城市学生来说，农村学生的学习动力普遍不高。
他们可能缺乏对知识的渴望，也可能缺乏对未来的规划，这些都是导致学困生成因的重要因素。
二、转化策略之我见1. 改善学校条件要着眼于改善农村学校的教学条件，提高师资力量和教学设施的水平。
只有改善了学校的教学条件，才能更好地为学生提供良好的学习环境，激发他们学习的兴趣和积极性。
2. 积极引导学生要通过各种渠道积极引导学生树立正确的学习观念和价值观，增强学生的学习动力。
可以利用校园文化建设、心理健康教育、励志演讲等方式，引导学生树立正确的学习态度和学习目标。
3. 加强家校合作在学生的家庭环境较为贫困的情况下，学校应该加强与家长的沟通与合作，帮助家长解决生活中的实际困难，从而减轻学生的学习负担。
同时也可以通过家访、家长会等方式，让家长更多地了解学生的学习情况，从而更加积极地支持学生的学习。
4. 多元化教育农村学校应该加强学科教学与实践教学的结合，开展多样化的教育活动。
在传统的文化课程之外，可以增加一些实用型的课程，比如农作物种植、手工制作等，从而提高学生的综合素质。
5. 个别辅导与关爱对于学困生，学校应该加强对这部分学生的个别辅导与关爱。
可以通过制定个性化的学习计划，给予这些学生更多的学习帮助和指导，让他们在学习上能够得到更多的支持和鼓励。
农村小学学困生转化之我见
农村小学学困生转化之我见目前，学困生现象在农村学校较为普遍，他们是逃学、辍学的主要对象。
因此加强转化学困生的工作已显得刻不容缓了。
课程标准也指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。
在实施素质教育的今天，我们每一位教师更要关注这些“隐藏在角落里的孩子”，要特别关爱这些特别的弱势群体，真正让教育面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展。
我作为“学困生”转化课题研究的一名实验教师，对此，做了一些实践和探讨，取得了一些初步成效，也有一些切身体会。
一、融洽的师生关系是转化学困生的基础教育家苏霍姆林斯基曾说过：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。
”我们都知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。
要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。
首先，教师要用心去感受学生的心灵！和学生做“朋友”。
因此，教师在与学生接触过程中，对学生要一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们的一些活动，经常找他们交心谈心，使他们感觉到教师对他们寄予厚望，认识到学习的意义和责任。
其次，教师，要用自己的爱心去感化他们，用人格的魅力去吸引他们。
要让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合好，共同把学习上的障碍物搬掉。
教师要尽量避免因语言或态度的不慎而挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。
像这样，学生就会慢慢地喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科，学习成绩自然也会有所提高。
二、改革的新型课堂是转化学困生的阵地改革课堂教学首先要顾及到转化“学困生”工作。
这就要求我们备课时，要多为“学困生”着想；上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题的机会；课内练习时，对“学困生”应做到优先关注，优先查阅，优先辅导。
实践表明：改革后的新型课堂是用心关注学困生，点滴入微转化学困生，有效地防止“学困生”学习状况进一步恶化，促进“学困生”迅速转化的主阵地。
小学转化学困生之我见
小学转化学困生之我见转化学困生之我见灵武四小李会丽一、通过谈心的方式找准转化的冲破口学困生多数对自己要求不严格，长期以来形成了自由散漫的习惯，对自己缺乏信心，对家长和老师的教诲不能认真对待。
其实在他们的心里深处仍是希望自己能取得同窗和老师的关注，但由于长期处于学困状态他们又或多或少的对老师存在一些戒备心理。
在仔细发现了这一特点后，我便采取了谈心的方式力争取得他们的信赖。
在课余休息时间我别离找他们谈话，了解他们的心里世界洞察他们不遵守纪律，不认真学习的根本原因，和他们象朋友一样谈话。
刚开始他们对我还不能完全信赖，所以很不甘心把实话说出来，于是我就常常抽暇和他们谈。
渐渐的他们中的一部份人开始和我交心，在和他们交谈的进程中我了解了学生各自学困的真正原因。
例如我班杨凯同窗，平时他的爸爸妈妈工作比较忙，从上幼儿园开始他就是姥姥带的，爸妈有空了才来看看他，姥姥超级疼爱他，几乎啥都依着他，对他的学习也放得比较松，久而久之他养成了学习偷懒的习惯。
有时他也想改，可是老是惰性大于信心，后来他干脆破罐子破摔。
王艺对我说，在他们家里他简直就是个宝贝，妈妈超级在意他，使他从小就养成自我为中心的习惯，所以在学校对谁都不放在眼里，上课听讲也不认真，和同窗也不能有好的相处，因此此刻是学习也不好，朋友也没几个。
通过一番深切交谈，我对每位学困生的心理都有了必然的了解，因此我对症下药采取了家访、抽查、成立家校联络本等方式进行初步的转化。
二、多给他们创造表现自我的机缘，增强他们的自信心。
知道了这些学困生学习习惯不好的原因以后，我首先从他们的听讲习惯抓起。
课堂上我随时注意他们的举动，稍有不正我会轻轻的走到他们身旁，用不同的体态语言去提示他们，使他们从心理上感觉到老师在不时刻刻的注意着我，我必需认真听。
其次在课堂上我还会为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答。
这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦，从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。
学困生转化之我见1
学困生转化之我见农村小学，学生家庭环境较差，经济基础差，学习用具不足；父母外出务工的多，家庭辅导几乎没有痕迹；家庭的教育不良，学生的行为习惯差等，造成了很多的学困生。
一、要善于沟通了解，建立良好的师生关系。
学困生对学习不感兴趣，畏难情绪重。
即使是教师布置的简单作业，也懒得动笔，以“不会”为借口。
对此，老师要学会宽容，这些学生平常从不做作业，现在突然让他们做作业，就等于要他们的命。
如果老师满怀热情地关怀关爱他们，和他们多交谈，谈他们喜欢的东西。
如玩电脑、篮球、踢足球等，拉近与学生间的距离。
再鼓励他们尽力完成一些简单的概念题，只要有点滴进步，就适时表扬，增强他们的自信心。
让学生从感情上喜欢上了你这位老师，久而久之，学习积极性自然会提升。
俗话说得好：理解万岁！教育是心与心的交流。
每一位学生都有自己的长处和短处，学困生也不例外。
教师要善于发现学困生身上表现出来的点滴长处，激励他们扬长避短，树立信心。
教师付出真心对待学生，学生才能视教师为知己，才会把心底的秘密毫无保留地向教师倾诉。
学困生的心理成熟水准和自控水平处于动荡状况，在学习和纪律上通常出错或违纪。
对此特点，教师应有清醒的理解，准确引导，合理安排。
急于求成或粗暴批评只会导致转化工作的失败。
要善于沟通，尊重学生，做学困生的良师益友，叩开他们的心灵窗户，才能顺利地做好转化工作。
二、辅导上倾斜作为差生，40分钟的上课时间是根本不够的，这就要求老师必须开小灶，炒冷饭，充分利用边角料时间为这批学生辅导。
利用课余时间对已讲过的基础概念和基础题目实行个别辅导。
学生间的交流比教师与学生间的交流更亲密，利用这层关系，聘请成绩优秀的学生做小老师，让基础差的学生在班级中自己寻找合作伙伴，结成学习对子。
教师针对学困生在素质上存有的差异，实行个别指导、课后辅导或布置课外作业，有针对性协助他们提升。
是使他们树立信心，掌握知识与技能的一个重要手段。
在指导他们学习时，态度要亲切，指导要耐心，方法要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提升学习效果。
学困生的转化之我见
学困生的转化之我见摘要随着农村小学留守儿童的比例逐年升高，学习困难生数量也大量增加，如何转化他们是教育工作者的重要研究课题。
文章依据长期农村小学教学经历，指出转化学习困难生，必须关爱关心他们，要根据学生各自不同的情况有针对性采取不同的教育措施，还应该循序渐进，善于启发引导，制订目标来激励他们，并营造活跃的课堂气氛，让学生变“厌学”为“好学”，同时需要有持之以恒的心态。
关键词小学学困生转化方法学困生是指在教育过程中，学习呈现严重偏差，就小学而言，就是未能达到国家教委颁发的小学教学大纲所规定的最低标准者。
当前小学学困生不断增加，特别是农村小学，留守儿童比例逐年升高，导致学困生数目大量增加，学习困难程度越来越大。
因此，转化学困生是我们教育工作者必须研究的重要课题。
根据自己长期从事农村小学教学经历，借鉴一些转化学困生的成功经验，现简单提出一些转化学困生的建议。
一、要关爱学困生关爱学困生是转化学困生的第一步。
学困生大多心理会出现偏差，他们性格孤僻，较自卑，难以与教师和同学沟通，特别是农村小学，留守儿童占相当比例。
这些学生有的和年迈的爷爷奶奶一起生活，有的甚至无人照管，独自生活，他们的生活肯定会缺乏必要的关爱。
教师只有真诚地去关爱他们，才能帮助他们从阴影中走出来。
要做到这一点，教师首先要深入了解每个学困生的生活情况，经常和这些学生谈心，必要时做做家访，带领同学们帮助他们。
解决一些生活上存在的实际问题，比如生活用品、学习用品。
让他们真切感受到教师是可以依靠的，班集体是个温暖的大家庭，从而放下心理负担和同学们一起快乐地生活、学习，以积极、上进的心态对待学习。
二、要有针对性由于各种主客观因素的影响，学生的学习存在不同程度的偏差，教师在转化学困生时，切不可千篇一律，一刀切，而要根据学困生各自不同的情况采取不同的教育措施，一把钥匙开一把锁。
有些学生是因为智力较差导致学习困难。
对于这样的学生，教学速度要适当慢些，教学密度要小一些，多用一些直观的教材，用简单易懂的语言，多作一些解释。
农村学校学困生成因及转化策略之我见
农村学校学困生成因及转化策略之我见近年来，我国教育体系不断完善，教育水平持续提高，但在农村地区，农村学校的学困现象依然存在。
农村学校学困生成因及转化策略成为了教育领域关注的重要问题。
本文将从学困生成因和转化策略两个方面进行分析并提出自己的见解。
一、农村学校学困生成因1. 师资力量不足农村地区教师资源匮乏是农村学校教学质量难以提高的主要困难。
由于农村经济条件相对较差，很难吸引优秀的教育人才前往农村学校从教，导致农村学校的师资力量严重不足。
教师素质的不足直接影响了学生的学习效果，是农村学校学困的重要原因。
2. 学习资源匮乏相对于城市的学校，农村学校的学习资源相对匮乏，学习用书、实验室设备、图书馆资源等都明显不足，这对于学生的学习造成了很大的困难。
学生在欠缺学习资源的情况下，难以获得良好的学习效果。
3. 家庭条件不利相对于城市学生成长环境，农村学生的家庭条件普遍不如城市学生，家庭经济条件差、家庭教育程度低、家庭对教育的重视程度较低，导致了学生在家庭环境的影响下更容易出现学困问题。
4. 缺乏学习动力农村学生由于长期受到贫困环境的影响，对学习缺乏积极的动力和兴趣。
他们的心理状态更容易受到外界环境的影响，对学习的积极性大大减弱，从而导致学困问题的出现。
以上便是农村学校学困的主要生成因，在了解这些因素的基础上，我们便能够更好地提出解决问题的对策。
二、转化策略之我见1. 加强师资培训解决师资力量不足问题，首先要加强对农村教师的培训力度。
政府可以加大对农村师资的培训投入，引导教师逐步提高专业素质和教学水平。
也可以采取一些激励措施，提高农村学校教师的待遇，吸引更多优秀的教育人才到农村学校工作。
2. 加强学校建设通过加大对农村学校的资金投入，改善学校的基础设施和教学资源，为学生提供更好的学习条件。
可以建设更多的实验室、图书馆等学习场所，配备更多的教学设备，以提高学生的学习积极性和学习效果。
3. 家校合作加强家校合作，积极引导家长关心孩子的学习，提高家长对教育的重视程度。
“学困生转化”之我见
“学困生转化”之我见任何学困生的形成都有一定的原因，有智力因素与非智力因素，但绝大多数还是非智力因素造成的。
不少老师因为学困生玩劣的学习态度、低下的学习成绩而失去了对学困生形成原因的冷静判断，失去了耐心和希望，也失去了挖掘学困生进步潜力的机会。
要真正实现学困生转化的目标，就应当打开他们的心扉，树立他们的信心，让他们感受成功的快乐，继而培养他们持之以恒的耐心，使其从成功中获得自信、在自信中产生前进的动力。
一、打开心扉要对学困生进行转化，首先要打开他们的心扉，因为许多学困生已经习惯了家长和老师的批评或训斥，也许会对老师的任何行为产生本能的心理抗拒：如果是例行公事式的补差，无异于隔靴搔痒，于事无补；如果是看似用心良苦的简单说教或兴师问罪，更会与教师的初衷背道而驰。
那么我们如何走进他们的内心世界，发现他们心灵深处的秘密呢？首先，要给他们吐露心声的机会。
我曾采取召开“学困生”座谈会的方式，与学困生进行心与心的沟通。
这可能会引起一些教师的怀疑，这些平时的“讨厌鬼”、“调皮鬼”在座谈会上会发言吗？敢发言吗？他们又能说出什么来呢？事实并非如此。
座谈会上，“学困生”们打破了会场的沉默，争先恐后地诉说着心中的烦恼、困惑、无奈和希望：一位平时沉默寡言的女孩在会上倾诉：“老师，其实我很想发言，但一想到如果我说错了会面对同学们嘲笑的目光，我的手就有千斤重。
”不少学生诉说着家庭对他们的压力：“考不到爸妈规定的分数就要挨打，反正我不行，所以就干脆不做作业了。
”有的渴求着帮助：“老师，不是我不想学习，可是有些作业我真的不会做，可我不敢问，怕别人看不起，你帮帮我吧。
”孩子们心中藏着如此的困惑，承受着如此的压力，他们多么渴望向老师吐露心声啊！其次，要有与学困生交流的渠道。
学困生大多因为成绩不理想，自卑心理较重，一般不愿意与教师个别交流。
这怎么办呢？老师可尝试着让学生写日记、写心里话。
在他们的日记中，你会发现：“老师，我想对你说……”收到的日记中学生说出了自己的烦恼与困感，说出了自己的愿望与目标。
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农村小学“学困生”转化之我见
我生在农村，长在农村，教在农村小学。
回忆过去和现在，从教20年来所教班级均有部分“学困生”。
自然引起了我对如何转化“学困生”的思考。
一﹑农村小学“学困生”产生的主要原因：一是情感性“学困生”，也可叫做懒惰型“学困生”。
如缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。
二是由于基础薄弱，从外地或其他学校班级转来。
三是学习方法不恰当，学习能力不强。
四是缺少关爱，无父母，多年来都是留守儿童。
有的甚至从生下来几个月后就再没见过父母的样儿。
二、转化农村“学困生”的几点经验；
﹙一﹚针对第一种懒惰型“学困生”，他们常常不完成家庭作业或课堂作业。
我首先问清他们为什么没完成？为什么没按时完成？再对症下药，讲道理，举事例，讲故事。
然后老师以身作则，认真教学，努力工作，每样作业全批全改。
再作比较，父母们辛辛苦苦，省吃俭用，为的都是你们能好好学习，有了成绩，父母高兴，老师自豪。
老师像父母一样关心他﹙她﹚，疼爱他﹙她﹚，激励他﹙她﹚。
陪伴他﹙她﹚写作业。
尽量寻找他﹙她﹚的长处，适时加以表扬，给予机会充分表现。
使他们增强毅力，降低畏难情绪，激发学习兴趣。
﹙二﹚针对基础薄弱性的“学困生”。
我常常是先调查生源，从哪里来的？原来老师是谁？哪些内容觉得难？学得差？结果大都是拼音基础差，朗读能力差，学习习惯差，字迹工整差。
因此，我把此类“学困生”分成几组，即拼音组，朗读组，练字组。
利用中午，课外活动轮流辅导，区别对待。
在辅导中、教学中、生活中，逐渐改正他们的学习习惯。
大约一个月的集训，基本能与班上中等或偏下的学生同步。
在以后的日子里也不松懈，随时注意他们，关心他们，以便更好
的与大多数学生同步。
﹙三﹚针对学习方法不恰当，学习能力不很强的“学困生”，我则对他们进行补“智”，教他们学习的方法，而且尽量发现他们的优点和特长，多给他们展示的机会，使其学习兴趣增强，而且让“学困生”扬长避短，收获成功，以扬起学习的风帆。
﹙四﹚针对缺少关爱的“学困生”，我先作调查，以“口语交际”的形式让生介绍《我的家》，要讲清：我家在哪里？共有几口人？他们是谁？在干什么？你对自己的家有什么想法或感受？以便了解他们的基本情况。
有的是父母在外打工，多年不归，钱也不寄，电话也不打，有的甚至连孩子上四五年级了，也从未见过他﹙她﹚的父母。
曾有一个叫马媛的女孩，直到小学毕业领《毕业证》时也没见到她的父母爷奶，只看到过她大姨。
有的无父，有的无母；要么在外打工，要么离异，要么逃跑，要么死亡。
这类学生多么可怜！他们从小就缺少了人生最基本﹑最起码的爱——父爱﹑母爱，就像人要生长缺少了最基本的营养，也让他们失去了三大教育之一——家庭教育。
使他们变得胆怯﹑懦弱﹑怕生﹑孤僻，或是刁蛮﹑韧性﹑自私﹑好强﹑怪僻。
对于前者我多付之以爱。
像父母一样，他们脸脏了，我叫他们洗；头发乱了，我帮他们梳；衣服破了，我帮他们补；鞋烂了，我帮他们买或把自己孩子的衣物送给他们；服装不整洁，我会提醒他们换洗，或帮他们弄整齐，如：牵衣领﹑扣扣子﹑系红领巾等；生病了，我给他们买药吃，或者送医院；在外面受欺负了，我会帮他们讨回公道。
让他们感到人间的温暖和真情。
当他们投来感激的目光时，我会微笑着说：“没事儿，孩子，老师希望你能健康成长，好好学习，我就幸福啦！”对后者，我便多加教育，严肃态度，用“将心比心”的方法教育﹑开导﹑说服他们；常做家访，和爷爷﹑奶奶﹑叔叔伯。