实验小学群文阅读课题结题报告材料(修改稿子)

广元市昭化区实验小学群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告实验小学课题组( )一、课题的提出（一）课题研究的背景20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全球所有的国家都大力推行了阅读教育。

这是因为21世纪早已不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，而是一个人类和人工智能共存的多元的信息化时代，这个时代最显著的特征就是信息传播速度加快，信息量增大,知识爆炸。

信息正以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已见端倪。

这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的信息中搜索、筛选需要的信息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度学习，培养知识创新和解决问题的能力。

可以说，信息化社会从根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，改革现行的阅读教学已是当务之急。

《语文课程标准》明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”要求小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。

博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。

基于此，群文阅读教学在各级各类学校的语文教学改革中应运而生。

群文阅读就像阅读教学的一条新航道，指引师生畅游文海却不迷失方向。

（二）我校学生阅读现状调查及原因分析我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，教育改革的步伐明显滞后。

通过调查，我校乃至我区学生阅读习惯和阅读水平不容乐观。

在对学生阅读习惯的调查中发现，只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。

学生读书存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。

有的学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

根据调查分析，主要有以下几点原因：1.教师的观念不到位。

教师缺乏正确的“教学观”。

长期以来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，由于缺乏相关阅读指导，而忽视了学生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。

在引导学生开展阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。

“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

2.应试教育冲击阅读教学。

由于应试教育过分看重学生作业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

3. 阅读教学本身是一项长期、系统的工作。

学生阅读往往只维持三分钟的热情，随着学习负担加重，学生的阅读兴趣逐渐减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习惯。

课堂内外阅读脱节。

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。

而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

4.家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。

不少学生家长只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高。

现在农村留守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的作业都没时间看，更谈不上阅读要求了。

5.随着现代社会信息化的加快，阅读的实用功能逐渐弱化。

手机电脑迅速普及，人们交流方式发生了很大变化，阅读普遍受到轻视。

二、课题的界定1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。

“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。

在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅读”的源流。

树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。

狭义的群文阅读是指一种教学方式。

指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

教师在语文教学活动中联系生活实际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来构建意义，实现学生阅读力的提高。

需要强调的是，群文是围绕着议题所选择的一组文本的整体，而并非单篇文本的叠加，必须是能够在整体上进行理解的一组文本，才能够称得上群文。

3.课内与课外阅读：在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。

教育家潘菽在《教育心理学》一书中指出：“据有关心理学的调查表明,学生课外阅读的数量及内容与课内立理解课文有密切关系,前者对后者的影响不但直接而且明显。

”如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。

4.整合：群文阅读的灵魂所在，就是整合。

所谓整合，就是在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本将所提供的信息建构出适切的理解结构来。

为什么要进行整合？其一，多文本阅读就必须通过整合才有价值，如果多文本阅读中没有对多个文本所提供的信息和意义进行整合，那这只是个“多个文本”的阅读而已，而非“多文本阅读”。

其二，群文阅读强调集体建构，它强调教师和学生每个人都要提供自己的理解和智慧，如果不进行整合，大家的理解就是一盘散沙，难以展开集体建构。

其三，集体建构需要师生、生生之间进行充分的交流，只有通过信息整合，大家才能够发现交流的焦点所在，交流才能够进行下去。

三、课题的研究综述（一）群文阅读教学的发展“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势，这种先进的教学理念得到国内外学者的关注，他们对此进行了大师的研究。

“群文阅读”最早来自日本的，被港台地区的教育先驱引进后称为“多文本阅读”。

台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了解情况篇文章，这种教学模式在当时掀起了高潮;台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中这样描述新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”赵镜中先生在《从课文教学走向真正的阅读教学》一文中道出阅读教学的转变：由“教教材”转向“用教材教”，由重视识字教学转向理解教学，由精熟学习转向策略学习，由单文教学转向群文阅读，由讲授教学转向合作学习。

对其中的“单文教学转向群文阅读”，赵镜中指出随着图书出版及学生阅读量的增加，教师开始尝试多文本的阅读教学。

在大陆地区，江浙一带的“单篇到群文”教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。

最近两年我国的发展速度很快。

目前，已有重庆，国川，贵州，湖南，河南等省市启动群文阅读实践研究，取得了一定的研究成果。

我校教师也多次参加各种群文阅读的观摩研讨活动。

“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者，包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂，在我国大陆地区正式地树起了“群文阅读”的大旗。

（二）阅读课程开发现状“以生为本，立足学生的举和发展需要，开发语文阅读教学的样本资源，是激励学生广泛阅读，提高阅读能力的途径，也是目前语文校本课程开发需要关注的重点”。

随着课程权利的下放，赋予了学校教师更多的自主权，一线教师是实践课程开发的主体。

但是目前阅读校本课程开发仍然受国家课程影响，负担过重的国家课程导致师生精力和时间有限，对其开发心有余而力不足;有的教师观念陈旧、能力有限，陈旧的理念导致对校本课程开发认识不足，加之相关能力和知识的欠缺，开发校本课程举步维艰。

四、研究价值群文阅读是以“多文本阅读”为主要特征，以“集体建构、寻求共识”为核心的新型教学形式，是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践。

立足于新课程标准，开展群文阅读推广与深化研究，形成符合我校特色的群文阅读教学方式与策略，服务于我校的语文教材教学实践，对于践行语文新课标精神，革除现有中小学语文教学的痼疾，改变我校语文教学现状，建构语文课程新体系，都具有较好的教育功能与实际作用。

1、扩大学生阅读量，开阔学生视野，发散学生思维，提升学生语文能力和综合素养。

群文阅读让课外阅读“挤进”课堂，在有限的时间内通过变“教课文”为“教阅读”，实现课内阅读和课外阅读无缝衔接，让学生的阅读量大大增加，也积大地提升了学生的阅读兴趣和阅读能力，可以全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的课程标准要求，努力实现我市义务教育阶段每个学生课外阅读总量400万字的目标，使学生阅读能力的培养真正成为学习的奠基工程。

群文阅读给了学生丰富的信息量，增大了阅读宽度，开阔了学生视野，促进了语文素材的积累，为学生阅读和作文能力的提升打下了良好的基础。

教师引导学生经历多文本背景下的阅读实践，可以有效地拓展和锻炼学生的思维能力，让学生从习惯思维中解放出来，看到更多的可能性，增强思维的创造性，较好地达成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”的多元目标，完全符合语文新课标精神：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

”群文阅读对学生能力和素养的提升一方面通过大量而密集的阅读来实现，另一方面则通过不同文本聚焦于相同的知识点、能力点和人生主题，让学生在文本间的对比、联结和整合中不断提升语文素养。

语文新课标提出：“语文课程的建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体的把握和熏陶感染……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

”群文阅读是这一建设方向恰如其分的实践者。

2、转变教师教育教学理念，提升教师的专业思想和专业能力，促进教师专业发展。