牲畜林学案(教师版)
《牲畜林》教学叙事教案教学设计
《牲畜林》教学叙事教案教学设计一、教学内容《牲畜林》选自我国小学语文教材第五册第二单元。
本课内容详细描述了牲畜林中各种动物的生活情景，通过生动有趣的叙述，让学生了解和认识牲畜的特点以及人与自然和谐共处的重要性。
具体章节为：第二单元第7课。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解生词，流畅地朗读课文，掌握课文主要内容。
2. 过程与方法：通过观察、思考和讨论，培养学生的问题解决能力和合作学习能力。
3. 情感态度价值观：培养学生关爱动物、保护自然的意识，提高学生的人文素养。
三、教学难点与重点教学难点：对课文内容的深入理解，正确把握课文的主旨。
教学重点：生词的学习和运用，朗读技巧的培养。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组牲畜的图片，引导学生关注和讨论，激发学生的学习兴趣，进而引出课题《牲畜林》。
2. 自主学习：学生自读课文，边读边思考，对不认识的生词进行查字典，理解课文大意。
3. 课堂讲解：教师针对课文内容进行详细讲解，重点解析生词和难点句型，并对课文进行朗读示范。
4. 例题讲解：结合课文内容，设计相关练习题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：学生根据教师设计的练习题，进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的问题，培养学生的合作能力和问题解决能力。
六、板书设计1. 课题：《牲畜林》2. 生词：和谐、牲畜、特点、保护3. 课文主旨：关爱动物，保护自然七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，以“我眼中的牲畜林”为主题，写一篇短文。
答案要求：正确运用本课所学生词，描述自己心中的牲畜林，表达对动物的关爱之情。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，分析优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后阅读关于动物的书籍，了解不同动物的生活习性和特点，提高学生的综合素质。
《牲畜林》导学案(教师版)教学内容
《牲畜林》导学案(教师版)《牲畜林》导学案（意大利）卡尔维诺【学习目标】1、把握小说脉络，理清层层推进的结构；品味平实但又隐含幽默的语言。
2、了解结构推进的方式——“延迟法”的使用。
3、了解作者谴责战争珍视生命的思想情感，体会小说所表现的乐观精神。
【知识链接】1、作者与作品简介卡尔维诺：（1923—1985）意大利人，当代作家。
在四十年的创作实践中，力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。
在他绚烂多变的小说后面是一片暖和而明亮的阳光，幻想、宇宙、无穷、时间、欢笑或者悲怆就在这片阳光中静静地蔓延。
处女作：《通向蜘蛛巢的小路》(又译《蛛巢小径》)；代表作：小说《寒冬夜行人》《看不见的城市》《命运交织的城堡》《我们的先人》《宇宙谐趣》。
20世纪小说经典理论著作：《未来千年文学备忘录》（又译《美国讲稿》）。
编著童话集《意大利童话》。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除2、结构是一个“容器”结构，是组成整体的各种因素按照一定的比例、地位、顺序相互连接与影响的一种形式，是生活长河之水的一个“容器”。
这个“容器”能够把生活这条大河中的水舀起一瓢来，让它在一个有限的空间之内展示其丰富的姿态。
比如《牲畜林》，德军扫荡和游击战争，可写之事很多，在一个短篇小说的篇幅里，只可能选择一部分来写。
因此，一个好的结构有两个特点：一是能够将生活中的某些点滴事件、情绪固定下来，二是还能够充分展示生活本身的多姿。
3、延迟法为了保持小说层层推进的线性结构，作者常常故意“延迟”小说的进展。
作者会竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完全幻灭，就在这样捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的结构张力。
我们在《牲畜林》中就看到了这样的安排：每当朱阿举起猎枪要向德国兵射击的时候，就会被阻止，而阻止的理由也在情在理。
【学习过程】一、自主学习，初步感知课文。
1、积累词语圈养juàn 苔藓tái xiǎn哞mōu 咩miē 蹩脚bié扳机bān 岔路chà挣脱zhèng 挣扎zhēng 腼腆miǎn tiǎn收集于网络，如有侵权请联系管理员删除小鸡仔zǎi栖息qī趴pā 鹪鹩jiāoliáo挨门挨户āi 膘肥体壮biāo 大腹便便pián 蹑手蹑脚niè2、列出提纲，概括情节内容。
《牲畜林》教学设计简案.doc
2014年“卓越工程”培训班教案设计(孝感)《牲畜林》教学设计简案大悟县第一中学李文书一、“三维”教学目标：1．把握小说内容，理解小说主旨。
2．体悟小说“一波未平，一波又起”，摇曳生姿的结构，是乐观主义而非喜剧，它与主题的关联。
二、教学重难点：1．层层推进、六次运用延迟法的结构方式。
2．乐观主义风格的把握。
3．小说的主旨。
三、教学设想：1．一课时2．教师主导、学生讨论探究课型。
四、预习安排：早自习预习5个预习思考题五、教学要点与过程：△导语：战争残酷——反法西斯的乐观精神——《举起手来》——卡尔维诺民间文学色彩、节奏。
△小说情节：小说描写了一个传奇故事……△结构——延迟法学生阅读课文,筛选信息,找出6次延迟△“牲畜林”在小说中的作用（学生探讨）明确：1.借以结构全篇（似内容容器）2．寓意：像盾牌，像诺亚万舟——最自然的生命力，给人以生活的希望，是善良的人类的力量和希望。
△探讨小说题旨：1．朱阿是个英雄吗？明确：小丑 酒鬼 胆小工 劣等射手 善良仁慈2．如何题解朱阿这个形象？明确：①主题需要：乐观精神 人民是英雄②结构需要：延迟 摇曳 穿针引线六、课后思考讨论题：抗日战争是中华民族永远的伤痛，以此为题材的文艺作品很多，但我觉得近年有盲目喜剧化、戏谑化、忽视战争的严酷性（中国抗战死亡人数比整个欧洲战场还要多）的倾向（如《小兵张嘎》），也有的过分突出个人英雄（如热播剧《亮剑》），你如何看待？从文学艺术、从历史的角度试作探究。
附：△板书设计：牲畜表现 阻拦者 朱阿表现不听使唤 发抖 密林 思前虑后双手擅抖拼命挣扎 两个孩子 猎枪跳舞声嘶力竭叫唤 白胡子老牧人 连扳机…… 爬树开屏 胖姑娘 羞……像烤肉叉乱叫左右扭动 雀斑姑娘老瘦 老太婆 颤抖 扣动扳机 容器牲畜林 盾牌 ⇒ 诺亚方舟 小丑酒鬼 胆小 朱阿 劣等射手 ⇒ 善良 七、课后反思。
《牲畜林》教学叙事 教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：《牲畜林》教学叙事教案教学设计课时安排：第1课时（40分钟）年级：五年级学科：语文教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2. 过程与方法：通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生对《牲畜林》故事情节的理解和想象能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感，提高学生的环保意识。
教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会故事中的情感。
教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对故事情节的深入理解。
二、课前准备教师准备：课文动画视频、生字词卡片、图片素材等。
学生准备：预习课文，了解故事大意。
三、教学过程1. 导入新课（1）出示课件，展示《牲畜林》的图片，引导学生关注画面中的动物。
（2）邀请学生分享预习课文的感受和发现。
2. 学习课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）教师讲解生字词，引导学生运用生字词造句。
（3）分角色朗读课文，感受故事情节。
3. 讨论交流1. 故事中有哪些动物？它们在牲畜林中生活得如何？2. 人们为什么要捕猎这些动物？3. 牲畜林的生态环境受到了怎样的影响？（2）学生分组讨论，分享讨论成果。
4. 情感体验（1）教师引导学生设想自己是一名动物，感受在牲畜林生活的快乐和恐惧。
（2）学生分享自己的感受，表达对大自然的热爱和对动物的关爱。
5. 课堂小结（2）学生谈收获，提出保护动物、关爱环境的决心。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合生活实际，谈谈如何保护动物和环境。
3. 观察周围的自然环境，拍摄一张自己认为最美的照片，下节课分享。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对不足提出改进措施，为下一节课的教学做好准备。
关注学生的学习情况，针对学生的需求进行针对性的辅导。
六、教学活动设计活动一：图片展示教师展示《牲畜林》的图片，引导学生关注画面中的动物和环境。
《牲畜林》教学叙事 教案教学设计
《牲畜林》教学叙事教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《牲畜林》的故事情节和人物形象，感受作品的艺术魅力。
2. 通过分析《牲畜林》中的象征意义和主题思想，提高学生的人文素养。
3. 培养学生热爱文学、关注人生的价值观。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读《牲畜林》课文，感受作品的语言美。
2. 故事梗概：介绍《牲畜林》的故事情节，分析人物形象。
3. 象征意义：探讨作品中的象征元素，如牲畜林、主人公等。
4. 主题思想：深入剖析《牲畜林》所传达的人生观和价值观。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《牲畜林》的作者和作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文朗读：组织学生朗读课文，感受作品的语言魅力。
3. 故事梗概：讲述《牲畜林》的故事情节，分析主人公的形象特点。
4. 象征意义：引导学生发现作品中的象征元素，如牲畜林的象征意义。
5. 主题思想：讨论《牲畜林》所传达的人生观和价值观。
6. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，解答学生的疑问。
四、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究作品中的象征意义和主题思想。
2. 运用案例分析法，以《牲畜林》为例，让学生了解并掌握分析文学作品的方法。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力。
五、教学评价1. 学生能熟练朗读课文，理解故事情节和人物形象。
2. 学生能发现并分析作品中的象征元素和主题思想。
3. 学生能运用所学方法，对其他文学作品进行独立分析。
4. 学生能够关注人生，形成正确的价值观。
六、教学资源1. 课文文本：《牲畜林》原文2. 相关资料：关于《牲畜林》的作者介绍、作品背景资料3. 影像资料：与《牲畜林》相关的影视作品片段（可选）4. 象征意义分析图表：帮助学生更好地理解作品中的象征元素5. 讨论话题：提前准备一些与课程相关的话题，用于引导学生进行深入讨论七、教学重点与难点1. 教学重点：理解《牲畜林》的故事情节和人物形象分析作品中的象征意义和主题思想培养学生关注人生、热爱文学的价值观2. 教学难点：深入解读《牲畜林》中的象征元素和主题思想培养学生运用文学分析方法独立思考的能力八、教学进度安排1. 第一课时：导入新课，课文朗读，了解故事梗概2. 第二课时：分析主人公形象，探讨象征意义3. 第三课时：讨论作品主题思想，联系现实生活4. 第四课时：总结反馈，布置课后作业九、课后作业1. 重新阅读《牲畜林》，总结作品的主题思想2. 结合自己的生活经历，谈谈对《牲畜林》中人物命运的思考3. 选取一部自己喜欢的文学作品，尝试运用本节课学到的分析方法进行解读十、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度以及教学目标的达成情况。
人教版语文选修外国小说欣赏《牲畜林》导学案设计
如果你想知道周围有多么黑暗，你就得留意远处的微弱光线。
——【意】伊塔洛•卡尔维诺语文外国小说选修《牲畜林》导学案（教师版）学习目标1、学习作者及文章写作的相关背景知识，理清小说脉络，把握文中重点字词。
2、认识与理解本小说层层推进的结构，了解小说创作中“延迟法”的运用及特点。
3、认识小说平实但又隐含幽默的语言，体会小说所表现出的乐观主义精神。
重点难点1、了解小说结构的“延迟法”特点。
2、理解作者是如何减少小说主题的沉重性的。
学法指导诵读法、探究法。
学习过程一、知识链接1、走进作者伊塔洛•卡尔维诺（1923-1985）是意大利当代最具世界影响的作家之一。
（伊塔洛：“意大利”的意思）。
他出生于古巴，父母都是植物学家；自幼与大自然结下不解之缘，并使其作品始终富有寓言式童话般色彩。
曾在二次大战期间加入抗德游击队，毕业于都灵大学文学院。
除了写小说，卡尔维诺还收集编写民间故事。
卡尔维诺走遍意大利，终于编写出一部《意大利童话》，这部《意大利童话》可以和安徒生、格林兄弟的童话媲美。
在四十年的创作实践中，卡尔维诺力求以最贴切的方法和形式表现当今的社会和现代人的精神，以及他对人生的感悟和信念。
在他绚烂多变的小说后面是一片暖和而明亮的阳光，幻想、宇宙、无穷、时间、欢笑或者悲怆就在这片阳光中静静地蔓延。
有人说卡尔维诺是一位“一只脚跨进幻想世界，另一只脚留在客观现实之中”的作家。
他的小说，往往故事性和寓言性兼备，寓深层的思考与奇妙的故事之中。
代表作：《命运交织的城堡》《寒冬夜行人》《看不见的城市》。
2、话题学习了解并学习本单元话题——结构。
结构是组成整体的各种因素按照一定的比例、地位、顺序相互连结与影响的一种形式，是生活之水的一个“容器”。
一个好的结构是一个合适的“容器”，能够把生活这条大河中的水舀起一瓢来，让它在一个有限的空间之内展示其丰富的姿态。
一个好的结构有两个特点：一是能将生活中的某些点滴事件、情绪固定下来；二是能够充分展示生活本身的多姿多彩。
《牲畜林》教案
《牲畜林》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《牲畜林》课堂课件+教学设计
《牲畜林》课堂课件+教学设计一、教学内容本节课选自教材《牲畜林》，涉及第二章第三节“畜牧业的可持续发展”。
具体内容包括牲畜林的概念、类型及作用，畜牧业可持续发展策略，以及生态畜牧业的案例分析。
二、教学目标1. 让学生了解牲畜林的概念、类型及作用，理解畜牧业可持续发展的重要性。
2. 培养学生分析畜牧业发展问题，提出合理解决方案的能力。
3. 增强学生的环保意识，提高他们对生态畜牧业的认识。
三、教学难点与重点重点：牲畜林的概念、类型及作用，畜牧业可持续发展策略。
难点：如何引导学生分析畜牧业发展问题，提出合理解决方案。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、《牲畜林》案例分析资料、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过展示我国不同地区的牲畜林图片，引发学生对牲畜林的好奇心，进而引入本节课的内容。
2. 知识讲解：（1）介绍牲畜林的概念、类型及作用。
（2）讲解畜牧业可持续发展策略。
3. 实践情景引入：呈现一个具体的畜牧业发展案例，引导学生分析问题，提出解决方案。
4. 例题讲解：针对案例分析，讲解解题思路和步骤。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，解决实际问题。
六、板书设计1. 《牲畜林》2. 内容：（1）牲畜林的概念、类型及作用（2）畜牧业可持续发展策略（3）案例分析：地区畜牧业发展问题及解决方案七、作业设计1. 作业题目：（1）简述牲畜林的概念、类型及作用。
（2）列举三种畜牧业可持续发展策略。
（3）分析地区畜牧业发展问题，提出合理解决方案。
2. 答案：（1）略。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生掌握情况，教学方法是否得当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅相关资料，深入了解牲畜林和生态畜牧业，提高他们的实践能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 实践情景引入的选择与运用3. 例题讲解的深度和广度4. 作业设计的针对性和答案的准确性5. 课后反思及拓展延伸的实际操作一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的基础，关系到学生能否掌握核心知识。
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牲畜林【教学目标】1、领会作品的内容和题旨。
2、体悟小说结构的特点，了解结构的构成方式。
3、体会作者以轻逸之笔写沉重生活的艺术风格。
【教学重点】小说的结构特点及轻松幽默的艺术笔法。
【教学建议】“延迟”是小说基本的创作手法，这个知识点较容易把握。
《牲畜林》的背景是二战，战争是残酷的，本课可从卡尔维诺《新千年文学备忘录》中所论述的文学创作的第一原则“轻逸”出发组织教学，从人物、结构、语言三个层面讨论他为什么会采用“轻”的写法来写“重”的战争，以求更贴近小说创作本身！【教学过程】一、导入：卡尔维诺在《新千年文学备忘录》里说道：“我的写作方法一直涉及减少沉重。
”这篇课文可从轻逸与形象、轻逸与结构、轻逸与语言三个方面解读。
二、文本研读：（一）轻逸与形象1、我们一般是怎样看待英雄的《牲畜林》里有英雄吗朱阿是英雄吗作者为什么把朱阿塑造成一个枪法很不准的劣等猎手朱阿不是英雄,而是一个穿针引线的人物,就像在马戏表演中, 小丑衔接起节目与节目。
是朱阿把一个德国兵间接引到“牲畜林”中来的(直接引的是母牛“花大姐”,）也是朱阿的拙劣射术,使得各种牲畜接连上场，有与德国兵轮番接触的机会，从而展开故事情节。
2、小说里的另一个关键人物是谁这一人物的形象特点是什么卡尔维诺颠覆性的描写是为什么“农民模样的德国兵”。
卡尔维诺颠覆这一形象是对侵略者的一种丑化。
所谓的英雄和敌人都成了小丑，树林成了集市——拍着翅膀的成群的鸭子、不给让路的山羊、性情温顺而固执的“花大姐”、漂亮的粉红色小猪、又老又瘦的母鸡……，战争的严肃与残酷全都消解在嬉笑之中。
3、小说中的人物给人的感觉很搞笑，但战争给人的印象是恐怖、残酷、死亡……小说借此想表达什么也许，米兰昆德拉在《生命中不能承受之轻》里所揭示的关于生活的态度能让我们理解卡尔维诺的这种“减少沉重”的努力：轻，是对生活中无法躲避的沉重表现出来的一种苦涩的认可。
（二）轻逸与结构1、有人将小说的结构比作容器，好的容器承载丰盈的内涵，那么，这篇小说的容器是什么呢（“牲畜林”）表现战争主题可写的东西很多，作者为什么选择这个地方呢你对林子的第一感觉是什么明确：林子内外是两个截然不同的世界，林子就像诺亚方舟，林子内宁静安详，生机勃勃，没有血腥，没有恐惧，是战争的避难所。
是善良的人类的力量和希望。
作者选牲畜林这个地点：一是和林子外的村子被扫荡后的狼藉形成对比，二是多岔路多荆棘迷宫般的森林为朱阿和鬼子的较量（情节的展开）提供了一个很好的舞台。
2、鬼子抢走了朱阿在世上唯一的财产，朱阿想抢回来。
但是每次当朱阿举枪射击时，就会被阻止，朱阿一共举了几次枪（6次），这样的设计在结构上称之为什么“延迟”。
“延迟”时层层推进结构中的一种手法，就是指在小说的进程过程中，作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍。
3、“延迟”法的使用对表现主题有什么作用明确：延迟法的反复使用,使得各种牲畜(只有最后的野猫不是家畜)接连出场,成为故事的真正主角。
牲畜们可不管你是德国兵还是什么,它们只管在林子中间跑啊、跳啊,仿佛这是一场盛大的狂欢节。
正是这种欢乐的景象所蕴涵的精神,把严酷的战争这一“历史真实”融化到自然和谐的“文学真实”中来。
其次,战争的严酷性也仍然从中显露出来。
朱阿一想到他在世上惟一的财产花大姐要被带走,便不寒而栗,同样,那头粉红色的小猪是那两个小孩的惟一财产,那只“光秃秃没剩几根毛的母鸡”也是老太婆吉鲁米娜的惟一财产,本来就已十分穷困,一旦失去这点财产,生活将更加悲惨。
第三，这样的“延迟”使得原本紧张激烈的情节节奏舒缓下来,牲畜林里的各种动物可以自由地登台表演,战争的阴影被更有生命力的和谐自然挤到一边。
4、前面人的乞求，朱阿都同意了，吉鲁米娜十分穷苦，一旦失去老母鸡，生活将更加悲惨，那么朱阿为什么鼓足勇气开枪了呢明确：因为这次射击时朱阿是躲在他自己临时堆砌的掩体后面。
“现在他可以毫无顾忌地开枪了,就算把那没毛的母鸡打死,也没什么关系。
”这句话暴露出朱阿更深层的心理活动前面不开枪,不仅是因为怕误伤那些牲畜,而且也是怕没有打中德国兵,反被对方开枪还击。
5、朱阿终于开了枪，结果是什么都打到了，就是没打中鬼子。
请结合小说前面的情节，说说这个结局是否具有合理性。
明确：朱阿的射击本领，前文有充分的渲染：他“从来瞄不准”，“他会把铁砂粒打到同伴的屁股上”。
当他试图瞄准鬼子使眼前却总是出现晃动的牛屁股。
而此后那些牲畜主人不断给他施加压力，使他的猎枪晃动得更厉害，“连扳机在什么地方也不知道了”。
这样的枪法和心态，决定了他不可能射中目标。
6、作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫，让野猫和鬼子在打斗中坠下石崖，有什么用意呢明确：作家把最后的任务交给一只凶恶的野猫,它不是牲畜,反而算得上是牲畜的敌人(专门捕食飞禽,有时甚至到村子里偷鸡吃),它和德国兵在厮打中一起掉下了石崖。
是想表现让邪恶与邪恶同归于尽,善良的人连手都不要弄脏的理想。
总结：小说的结局是皆大欢喜的,连“可怜的吉鲁米娜”也获得了补偿。
纵观全文,只有这个“游击队员”和小说开头的“扫荡”两个词透露出战争的色彩,其余的,好像是那么自然而然。
“牲畜林”这个充满自然和谐的地方,似乎拥有自净能力,经过一番小风浪,它就又回到生活本来的轨道中去。
它也正是以它这种民间故事般的神奇,成为这篇小说结构和主题上双重的要点。
小说借“牲畜林”这个意象表现了人们战胜法西斯的乐观精神和让邪恶与邪恶同归于尽,善良的人连手都不要弄脏的理想。
（三）、轻逸与语言：1、朱阿六次举枪，其中五次因为各种原因而没有发射。
第六次，射击面对的牲畜是一只光秃秃没剩几根毛的母鸡。
这六次射击各有什么特点从语言的角度，说说你印象最深刻的情节。
参考内容：第一次：“天哪！如果我想打死德国兵，遇难的却是‘花大姐’，怎么办”“他使劲瞄准,但颤抖的双手使枪口不停地在空中转动”，用较多笔墨直接描写。
第二次：“朱阿手中的枪跳起了塔兰泰拉舞”，这是拟人（教参作借喻）孩子说“朱阿，请你瞄准点。
要是把我们的猪打死了，我们就什么也没有了。
”侧面反映战争的残酷。
第三次：“朱阿，不要杀死我的小羊，你只打死他，千万别打死我的羊。
你瞄准点。
”“朱阿连扳机在什么地方也不知道了”，这是夸张。
第四次：“朱阿，”她说，“你听我说，如果你打死德国人，我就嫁给你。
要是打死了我的火鸡，我就割断你的脖子。
”火鸡自始至终都没有被德国兵抓住,还逗引着对方一层一层地往树上爬, 最终压断树枝摔了下来,而它自己却挺着胸脯,一直保持着开屏的姿势。
来给火鸡求情的姑娘也很有趣,半带利诱半带威胁地对朱阿说话,使得朱阿羞得满面通红,手中的猎枪像烤肉的铁叉一样在眼前转动起来。
把猎枪这样凶恶的意象比喻做生活味极浓的烤肉的铁叉,这也是作家想象力丰富、联想、无拘无束的表现,而这种自由联想,也暗示了自由精神对战争阴霾的反抗;姑娘的话和朱阿眼中像烤肉的铁叉一样的猎枪暗示了乐观精神对战争阴霾的反抗。
第五次：“朱阿，别打死我的兔子，反正德国人已经把它拿走了。
”小姑娘宁愿失去财产，也不忍心看到兔子丧命，可见她淳朴善良，热爱生命。
它圆鼓鼓的,比野兔肥实, 听到响声不但不跑,反而趴在地上不动, 被抓住之后吱吱乱叫、左右扭动(与小猪的拼命挣扎又不间,一词之异, 体现出作家用词的准确性) ,使德国兵不得不高举手臂, 跳来跳去。
并且,这一段只写了朱阿被恳求,至于恳求之后的情,则省略了。
这大概也是为了避免重复的考虑。
第六次：“朱阿，德国人拿走了我的鸡，那是我在世界上唯一的财产，这已经够使我伤心的了。
现在要是你把鸡再打死，那我就更伤心了。
”朱阿终于射击，可惜没打到鬼子，反倒把可怜的吉鲁米娜的老母鸡给打死了。
这次是一只光秃秃没剩几根毛的母鸡。
作者似乎有意避免把一个太鲜活的生命在他的小说里交付到死亡的命运中去,从而安排了一只人们再也不可能见到比它更老、更瘦的鸡。
2、“德国兵继续向上爬，树枝越来越细，脚下的树枝突然折断，他掉了下来，差点砸在朱阿身上。
这次朱阿不糊涂了，拔腿就跑，伪装的树枝掉了一地。
德国兵摔在松软的树枝上，没有受伤。
” 为什么这样写沉重的德国兵爬上“越来越细”的树枝，掉下来后竟然“摔在松软的树枝上”，着实让人费解——我想，勇敢无畏的抗日民众肯定不会原谅作者如此低劣的道德情操！然而，正像米兰昆德拉所说的，恰恰是因为卡尔维诺深切地认识到战争的沉重，所以才去努力追求语言的轻逸，在悖逆中飞入另一个世界。
卡尔维诺就像那只在枝头轻快地跳来跳去的“火鸡”，“挺起胸膛，一直保持着开屏的姿势”，让所有的沉重都落入自己的脚下，然后高傲地审视。
3、品味一处细节：“（朱阿）于是就绕到房子后面，走进干草棚，在草堆下翻找起来。
那里藏着一杆老式双筒猎枪和子弹袋。
”提示：卡尔维诺的《通向蜘蛛巢的小径》里，男孩把他从俄国兵那里偷来的枪藏在了只有他知道的蜘蛛巢里——蜘蛛网的轻逸将枪的沉重遮蔽了。
朱阿把猎枪胡乱地藏到了干草堆里，是不是也可以这样理解呢三、总结60年代法国兴起解构主义浪潮，要求打破陈旧滞后的秩序，包括社会道德秩序、婚姻秩序、伦理道德规范、思维习惯以及个人意识上的秩序（如创作习惯，思维习惯等），从而建立新的更为合理的秩序。
当我们从小说里走出来，重新审视它的时候，是否也有一种被解构了的味道呢《牲畜林》的背景是战争，我们却几乎嗅不到一丝血腥味，也看不到大义凛然的英雄形象。
就是德国兵和野猫的下场也只是滚下石崖，没有正面交代生死。
卡尔维诺在《新千年文学备忘录》中写道：“文学是一种存在的功能，追求轻松是对生活沉重感的反应。
”追求“轻逸”是对生活沉重的解构，是对战争的净化。
以这样的方式反思战争，比纯粹表现战争的沉重与残酷显得更有力量。
因此，这是一种包含着深思熟虑的轻。
四、作者选择这样的表现方式与他自身的经历有关。
相关材料补充。
伊泰洛·卡尔维诺于1923年10月15日生于古巴哈瓦那附近，父亲是园艺师，母亲是植物学家，自幼就与大自然结下了不解之缘。
为了使出生在异国他乡的儿子不忘故土，母亲特意给儿子取名为伊泰洛（“意大利”的意思），以寄托他们对故乡的怀念。
1925年卡尔维诺全家移居到父亲的故乡圣莱莫。
他不仅从父母亲那里学到很多自然科学知识，熟知名目繁多的奇花异草以及树林里各种动物的习性，还经常随父亲去打猎垂钓。
这种与众不同的童年生活，给卡尔维诺后来的文学创作打上了深刻的烙印，使他的作品始终富有寓言式童话般的色彩而别具一格。
“二战”期间，在德国人占领的20个月的漫长时间里，卡尔维诺与他弟弟积极参加当地游击队组织的抵抗运动，卡尔维诺的父母亲曾因此被德国人羁押做人质。
发表于1947年的处女作《蛛巢小径》就是一部以作者自幼所熟悉的利古里亚地区游击队活动为历史背景的长篇小说，当时卡尔维诺年仅24岁。
卡尔维诺的作品手法高超，思想深邃，而且具有极为充沛的想象力，在形式上独树一帜，成为最难与别人混淆的作家之一。