课堂讨论的几种有效方式
有效的课堂互动方式
有效的课堂互动方式在现代教育中，课堂互动被视为一种提高教学质量的有效手段。
对于学生来说，参与课堂互动可以激发学习的兴趣，提高学习效果。
而对于教师来说，通过互动可以更好地了解学生的学习情况，针对性地进行教学，提高教学效果。
本文将讨论几种有效的课堂互动方式。
一、提问与回答在课堂中，提问与回答是一种常见且非常有效的互动方式。
教师可以通过提问激发学生思考，鼓励他们参与课堂讨论。
同时，教师还可以根据学生的回答，及时纠正错误并加以引导。
提问与回答的互动不仅可以增加学生的参与度，还可以培养学生的思辨能力和表达能力。
二、小组讨论小组讨论是另一种非常有效的课堂互动方式。
通过将学生组织成小组，教师可以促使学生之间相互交流，分享观点和经验。
小组讨论不仅仅是学生之间的互动，同时也是学生与教师的互动。
在讨论过程中，教师可以起到引导和促进的作用，鼓励学生参与讨论，并及时给予反馈。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
三、案例分析通过案例分析的方式进行互动，可以使学生将所学知识应用到实际问题中。
教师可以给学生提供一个具体的案例，然后引导学生进行分析和讨论。
在这个过程中，学生可以根据案例中的情况，提出自己的观点和解决方案。
教师可以及时给予指导和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过案例分析，学生不仅可以增强学习的实践性，还可以提高分析问题和解决问题的能力。
四、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式。
教师可以让学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境进行互动。
通过角色扮演，学生可以更加深入地理解问题，并积极参与进来。
教师可以设定一些情境，要求学生通过扮演不同的角色进行交流和互动。
在这个过程中，学生可以表达自己的观点和意见，并借助角色的身份进行讨论和辩论。
通过角色扮演，学生可以培养自信心和表达能力，提高解决问题的能力。
总结起来，有效的课堂互动方式可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在提问与回答、小组讨论、案例分析和角色扮演等互动方式中，学生可以积极参与，主动思考问题，互相交流和合作，从而提高学习效果。
教学过程中如何进行课堂讨论
教学过程中如何进行课堂讨论课堂讨论是教学过程中一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力和合作精神。
然而，如何进行有效的课堂讨论是每位教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍几种常用的教学过程中如何进行课堂讨论的方法。
一、开放式问题引导讨论开放式问题是一种非常有效的引导学生进行课堂讨论的方法。
教师可以事先准备一些开放式问题，然后通过提问的方式引导学生思考和回答问题。
在课堂讨论中，教师需要避免问“是”或“否”回答的问题，而是提出一些需要学生进行思考和表达自己观点的问题。
通过开放式问题引导讨论，可以促进学生的思维能力的发展，培养学生的批判性思维和创造性思维。
二、小组讨论小组讨论是一种能够提高学生参与度和合作能力的讨论方法。
教师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个问题或者一个话题。
在小组讨论中，学生可以互相交流和分享自己的观点，相互学习和借鉴。
教师可以在小组讨论结束后，让每个小组派出一名代表进行总结和汇报，促进全班学生的交流和互动。
三、案例分析讨论案例分析是一种能够培养学生问题解决能力和实践能力的讨论方法。
教师可以提供一些实际案例，然后引导学生进行分析和讨论。
在案例分析讨论中，学生可以运用所学知识进行分析和解决问题，培养学生的实际应用能力和综合素质。
四、角色扮演讨论角色扮演是一种能够增强学生参与感和沟通能力的讨论方法。
教师可以给学生分配一些角色，让他们扮演不同的角色进行讨论。
通过角色扮演讨论，学生可以更好地理解不同角色的立场和观点，培养学生的沟通能力和表达能力。
总结课堂讨论是一种能够提高学生学习效果和培养学生能力的教学方法。
在教学过程中，教师可以采用开放式问题引导讨论、小组讨论、案例分析讨论和角色扮演讨论等方法。
无论采用哪种方法，教师都应该注重学生的参与度和思考能力的培养，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质的提升。
通过适当的课堂讨论，教师可以创造积极的学习氛围，提高教学效果，让学生在课堂上真正体验到学习的乐趣和成就感。
如何有效地进行课堂互动
如何有效地进行课堂互动课堂互动是教学过程中非常重要的一环，能够促进学生的参与度和主动学习，有助于加深对知识的理解和应用。
本文将介绍几种有效的课堂互动方式，帮助教师提高教学效果。
一、提问环节提问是课堂互动的常用方法，可以激发学生思考和参与课堂讨论。
以下是几种提问方式：1. 开放式提问：提出开放性问题，鼓励学生进行思考和表达自己的看法。
例如，询问学生对某个问题的意见，或者让学生谈论一个实际生活中的例子。
2. 封闭式提问：提出封闭性问题，要求学生给出明确的答案。
这种方式适用于检查学生对知识点的掌握程度。
教师可以采用“举手回答”的方式，或者使用课堂点击器等工具进行快速投票。
3. 探究性提问：提供一组现象或问题，引导学生进行观察、实验或推理，进一步探索和发现问题的解决方法。
这样的提问方式可以培养学生的探索精神和创新思维。
二、小组合作小组合作是促进学生互动和合作的有效方式。
教师可以组织学生分成小组，进行小组讨论、小组竞赛等活动。
以下是一些小组合作的方法：1. 小组讨论：教师提出一个问题或话题，要求小组成员彼此交换意见，共同讨论解决方案。
教师可以在小组间进行分享和总结，促进全体学生的参与和交流。
2. 小组竞赛：将课堂内容转化为竞赛题目，要求小组成员合作解决问题。
教师可以设置时间限制，鼓励学生团结合作，争取最好的成绩。
这样的活动不仅能提高学生的学习积极性，还能培养他们的团队合作能力和竞争意识。
3. 小组展示：要求每个小组选择一个代表，向全班展示他们的研究成果或解决方案。
这种方式可以鼓励学生分享自己的学习成果，激发其他学生的兴趣和思考。
三、游戏教学游戏教学是一种寓教于乐的方式，可以引起学生的兴趣和积极性。
以下是一些适合课堂互动的游戏教学方法：1. 角色扮演：将学习内容转化为角色扮演的形式，让学生在模拟的情境中运用所学知识。
这种方式可以激发学生的动手能力和创造力，提高他们在实际应用中的能力。
2. 智力游戏：选择一些富有挑战性的智力游戏，要求学生运用所学知识解决问题。
课堂讨论的几种形式
课堂讨论的几种形式自主、合作、探究已经成为现代教学改革中的主要价值取向。
在课堂上有效开展各种讨论活动，可以充分体现学生在教学活动中的主体性原则，进行合作学习和探究学习。
常见的课堂讨论有如下几种形式：1.专题讨论和随机讨论按照讨论的内容在教学目标中的地位以及讨论教学法采用的预见性程度可以把讨论划分为专题讨论和随机讨论。
如果讨论的内容复杂且有系统性，比较抽象，讨论的主题是课堂教学的基本内容，讨论法教学是教师备课时拟选的主要教学方法，这种形式的讨论就是专题讨论。
例如：“汇率变动对国际国内经济的影响。
”如果讨论的内容简单，是否采用讨论法教学在教学过程中具有不确定性，这种讨论我们称之为“随机讨论”。
例如：“个别劳动生产率提高，等量劳动在等量时间内创造的价值总量是否发生变化，”有的学生认为有变化，有的认为无变化，如果分歧较大，教师可放手让学生自由讨论，在讨论中自己认识问题、解决问题。
2.分组讨论和集体讨论以讨论的组织形式为标准可以把讨论划分为分组讨论和集体讨论。
把全班同学划分为若干小组，以小组为单位进行讨论，这种形式的讨论就是分组讨论。
分组讨论，有时是按座位关系自然分组，前后左右邻里关系自由进行组合。
有时按学生的学习程度和接受层次统一搭配分组。
全班同学集体参与讨论，提出问题，集中讨论解决，这种形式的讨论，就是集体讨论，无论是集体讨论还是分组讨论，它们都不是独立存在的，而且是经常结合在一起的。
分组讨论是集体讨论的前提，集体讨论是分组讨论的综合，有利于各种层次的学生在认识解决问题时互相补充，互相促进，合作学习，共同提高。
3.发散式讨论和定向式讨论讨论过程总是在一定的思维状态中展开，论题的结论就是这种思维状态的结果。
以讨论过程中的思维形式为标准可以把课堂讨论划分为发散式讨论和定向式讨论。
所谓发散式讨论是指讨论的结论是不确定的或不唯一的，学生思维可以自由发散，从不同角度对讨论论题作出解释和说明。
例如：“影响商品价格的因素”，学生可以从价值，供求关系、币值，宏观调控等不同角度进行讨论说明。
组织课堂讨论的方式和技巧
组织课堂讨论的方式和技巧课堂讨论是教学的一种有效方式，它是一种多向信息交流活动。
组织好课堂讨论活动，能使学生从不同角度，不同侧面提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力，以及语言表达能力。
（一）课堂讨论方式1、小组分散式讨论。
即划分小组进行的讨论。
小组既可以在课堂内进行讨论，也可拉到教室外进行。
这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。
具有气氛热烈，便于掌握、节省时间的特点，比较适合讨论中心议题多，难度较小的问题。
2、班级集中式讨论。
即采用以班级为集体进行的讨论。
这种方式要求较高，主要围绕教材的重点和难点或争议较大的问题组织讨论。
参加的人数多、规模大，要求教师事先武装好骨干，指定中心发言人，准备质量较高的发言。
班级集中式讨论又可分为直接集中和先分散后集中两种。
具有规模宏大、场面活跃、争论激烈等特点，能够培养学生的各种能力。
3、课堂讨论式讨论。
是教师为解决重点或难点问题，或在讲课中遇到容易争论的问题由教师提出来（有时学生提出来）大家即席发表意见、讨论的方式。
这种方式能使学生动脑、动口、动手，专心致志，主动学习，发展其逻辑思维能力和语音表达能力。
（二）组织课堂讨论的技巧1、认真确定课堂讨论的题目确定好课堂讨论题目是确保讨论课成功的第一步。
教师要把握以下几点∶①选题要把握教学的重点、难点和关键点。
教师在确定课堂讨论题目时，要力求选择有讨论价值的问题，选择教学的重点、难点和关键部分，以此作为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握。
;②选题要抓住学生中存在的共性问题。
大多数学生都难以理解或存在糊涂认识的问题必定是教学中的拦路虎。
教师要充分估计和认真了解学生的实际情况，确实选取大家带有共性的问题作为讨论课题，使全体学生共同提高认识，清除糊涂概念。
③选题要做到量力性与高难度相结合。
讨论题目的确定，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律;既要有一定的深度和难度，又要符合教学大纲的要求;提出的间题既要有讨论的价值，又要有讨论的基础和条件。
引导学生积极参与课堂讨论的方法
引导学生积极参与课堂讨论的方法在教学中，课堂讨论是一种重要的教学活动，它有助于促进学生的思维能力、判断能力和表达能力的提升。
然而，由于各种原因，许多学生在课堂讨论中往往缺乏积极的参与态度。
本文将介绍几种有效的方法，以引导学生积极参与课堂讨论。
1. 创设宽松的氛围创设宽松、开放的氛围是课堂讨论的前提条件。
教师可以通过一些方法来营造这种氛围。
首先，教师应该以平等、尊重的态度对待每一个学生，鼓励他们发表自己的观点。
其次，教师可以采用小组讨论的形式，让学生们在小组中更加自由地交流和表达。
最后，教师应该保证自己的言行举止体现出开放、包容、友善的精神。
2. 设定明确的目标在进行课堂讨论之前，教师应该设定明确的目标，以帮助学生更好地参与讨论。
目标可以是让学生针对某个问题或主题进行思考和讨论，或者是培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过设定明确的目标，学生可以更好地理解讨论的重要性，并有针对性地参与其中。
3. 提供充足的准备时间为了让学生能够更好地参与课堂讨论，教师应该提供充足的准备时间。
这可以通过布置相关的预习任务或阅读材料来实现。
学生在准备的过程中可以思考问题、收集资料，并准备自己的观点和意见。
准备充分的学生更有信心和动力参与讨论，并能够更好地展示自己的观点。
4. 使用激发思考的问题在课堂讨论中，教师应该设计具有激发思考的问题。
这些问题可以是开放性的、具有争议性的，可以引导学生对问题进行深入的思考和讨论。
通过提问引导学生思考，可以激发他们的思维，促进他们的发言和交流。
5. 鼓励学生互相交流在课堂讨论中，教师应该鼓励学生之间的互相交流。
学生之间的交流可以通过互相提问、回答问题、提供互补的观点等方式实现。
教师可以通过引导学生提问、回答问题，或者使用小组讨论的形式，鼓励学生之间的互相交流。
学生之间的交流不仅可以增加讨论的多样性，还可以提高学生的合作和沟通能力。
6. 提供及时的反馈和鼓励在课堂讨论中，教师应该及时给予学生反馈和鼓励。
有效组织学生课堂互动的方法
有效组织学生课堂互动的方法引言：课堂互动是培养学生主动思考、积极参与的重要手段，有效组织学生课堂互动不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思辨能力和团队合作意识。
本文将探讨一些有效的组织学生课堂互动的方法。
一、充分利用小组合作学习小组合作学习是一种常见的课堂互动方式，它可以促进同学们的互动交流和合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们在一定时间内一起讨论问题，分享观点，提供自己的思考。
教师还可以通过分配不同角色，如组长、记录员等，来促进小组成员之间的协作。
小组合作学习既可以在课堂上进行，也可以通过在线平台进行，如在线讨论论坛等。
二、采用问答方式激发学生思考问答方式是一种有效引导学生思考的方式。
教师可以提出开放性问题，让学生发表自己的观点和理解。
在问答中，教师可以引导学生思考问题的多个角度，培养学生的批判性思维。
此外，也可以通过让学生互相提问的方式，激发大家的思维火花，增加课堂的活跃度。
三、设置小组竞赛活动小组竞赛活动是激发学生互动的好方法。
教师可以将课堂内容划分成若干个小题目，让小组之间进行竞争。
在比赛过程中，学生们可以合作解决问题，互相学习，相互帮助。
通过竞赛，学生们能够更加积极主动地参与到学习活动中去。
四、运用多媒体技术增加互动性多媒体技术是现代教育中常用的辅助工具。
教师可以使用投影设备、音频视频等多媒体工具，呈现生动、有趣的课堂内容。
同时，通过图片、视频等形式，可以让学生更好地理解知识点。
在展示过程中，教师还可以提出问题，引导学生思考，促进互动。
五、倡导学生自主提问学生自主提问是培养学生主动学习能力的重要环节。
教师在课堂上可以鼓励学生提出问题，并探讨大家的疑问。
通过学生们自主提问和回答问题，可以培养他们的探究精神和解决问题的能力。
六、定期组织课堂游戏课堂游戏是有效促进学生互动的方式之一。
可以设计一些趣味性强、有挑战性的游戏，让学生在游戏中学习，提升自身的能力。
游戏过程中，学生之间可以互相合作，互相竞争，加深彼此之间的交流和协作意识。
课堂讨论的方式方法
课堂讨论的方式方法
课堂讨论是一种教学方式，让学生在课堂上发表自己的观点和想法，交流相互学习。
以下是几种常用的课堂讨论方法和策略：
1. 开放式问题：提出开放性的问题，鼓励学生从不同的角度和层面思考，激发他们的思考和探究能力。
2. 小组讨论：组织小组讨论，让学生相互讨论并分享彼此的想法和观点，加强学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 报告形式：让学生以报告形式展示他们的观点和想法，以便教师和其他学生更好地了解他们的看法和想法。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，加强学生的可视化思维和表达能力。
5. 视频分享：通过视频分享的方式，让学生分享他们的观点和想法，通过视觉化的方式帮助学生更好地理解和记忆。
6. 总结陈述：在讨论结束后，让学生总结他们的观点和想法，以便教师和其他学生更好地了解他们的学习成果和思考过程。
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课堂讨论的几种有效方式
撰写《小组教学活动导论》的米勒认为，教学过程中开展小组讨论的最大价值，在于为培养学生从被动的重复者变为主动的学习者提供条件。
小组活动允许学生去发现事物和知识的意义，表述自己的意见和看法。
小组讨论的重要性不言而喻，但现实教学中小组讨论却常常形同虚设，甚至成为学生一种负担。
真正的小组讨论，意味着全体学生积极参与，围绕课题集思广益，各种理解、观点相互印证补充，相互碰撞启发。
提高小组讨论交流的实效，可考虑以下几种方式：
一、理解性讨论
阅读教学中，有些内容学生受知识储备和阅历的限制，独自理解有困难，可通过小组合作讨论，互相启发补充。
基于理解的小组交流讨论，学生更多的是将个人独立思考转化为全组共同的认识成果，要提醒学生不要轻易被“同化”，因为这样的讨论“不在于学生学多少，而是思考了多少”。
一位教师执教《清平乐〃村居》，采用“朗读代讲，讨论促思”的思路，指导学生品味“醉”字，展开小组讨论——
师：词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味。
你觉得《村居》这首词中哪些词值得细细地品一品?
生：我说是“醉里吴音相媚好”一句中的“醉。
师：你怎么理解这个“醉”呢？
(生答)
师：谁醉?为什么醉?
(生答)
师追问：两位老人会聊些什么呢?和同桌讨论讨论，分角色练习表演。
生：老头子，你看看我们的儿子多勤劳呀，你看老二的手艺多好啊!今天编织的鸡笼一定会卖个好价钱。
生：老伴啊，这辈子我们总算没白活，你看我们这儿的环境多么优美，空气多么清新，三个儿子又是多么听话，多么孝顺!我们过的简直是神仙的日子，我啊，知足喽!
生：你看看我们的小儿子，多么可爱啊，他正在池边剥莲蓬吃呢。
生：是呀，老大学了种田，老二学了手艺，你看老三让他学点什么呢?
生：我看还是让他读书吧，说不定将来做个一官半职，我们还可以到城里去享享清福呢!
讨论交流中，学生沉潜到文字里反复涵泳，对文本进行个性化解读欣赏，彼此相互启发补充，形成了深层次的理解、体验和感悟，从而把握了作品的情与味。
二、赏析式讨论
赏析式讨论主要针对文本的写作形式。
阅读欣赏过程中，学生获得的体验、感悟难免会跑偏，部分学生还会有一定的困难，需要在小组讨论交流中相互启发矫正。
课文中很多句子表述特点有共性，可以通过讨论总结出一些赏析的基本办法，如抓关键词语赏析句子，从修辞的角度赏析句子，从结构作用的角度赏析句子，从句式特点入手赏析句子等等。
许多课文写作特点十分鲜明，是指导写作的好例文，可根据课文特点相机渗透写法指导，让学生在欣赏佳作的同时学到遣词造句、布局谋篇的方法。
《圆明园的毁灭》一课中有这样一段话：“1860年1 0月6日，英、法联军侵入北京，闯入圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。
实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
”其中“闯进”“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语都至关重要。
第一句，老师指导学生用换词法体会，把“闯进”换成“进入、进去、走进”等，经过讨论比较，觉得还是原来的好。
在第二、第三句中采用删词法，把它们删掉，让学生朗读体会交流评判，从而体会到作者的用词之妙。
如此久而久之，学生自然会养成敏锐的语感，摸着语言表达的门道。
三、辩论式讨论
有些课文是反映社会生活的画卷，理解课文的过程也是认识社会的过程。
而辩论可以有效地推进认识过程，提高学生的思辨能力。
争辩的主要武器是言语。
争辩双方都要精神高度兴奋，注意力高度集中，一边透彻地理解对方意思，一边及时组织自己的言辞，务求清晰深刻而富有说服力。
这样的现场争辩无疑是最好的语言训练。
有位教师教《将相和》，以争辩形式开展研读活动。
针对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，分别设计了三个论题：
A．蔺相如会不会与和氏璧一起撞柱子，为什么?
B．渑池会上，秦国与赵国是打成了平手还是分出了胜负?
C．廉颇有没有罪?
这三个问题极富弹性，正反两方都可以列出一些依据。
这就激发了学生研读课文、思考论题、积极争辩的兴趣。
整个过程中，教师引导学生互相倾听对方的观点，在内容、时间、学生情绪等方面适时调控，达到了语
文综合训练的目的。
教学《乌塔》一课，一位教师向学生抛出这样一个问题：“你对乌塔独自一人游欧洲的行为是赞同还是反对?”把辩论引入课堂，学生正反两方展开辩论，激发了参与热情，情感、思维、语言都得到了提高。
四、评判式讨论
课堂评判应是多元的，既有师生的对话，也有学生之间的互动，学生主动参与的挑战性评判更有意义。
要把评判权还给学生，给学生充分的参与机会，让他们在评判中交流，在交流中碰撞提高。
阅读教学中“小练笔”等书面表达越来越受重视，讲评环节可以通过小组“评判式讨论”来进行。
一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》时这样引导——学到这儿。
我突然想到。
还有一个词大家没有讲，就是“饱经风霜”。
请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸。
想好了。
请用几句话写出来。
我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。
学生练写，教师巡回指导。
学生写好后让他们自己读一读，修改修改，然后在小组内朗读，其他组员进行交流评判，最后推选出佳作全班共赏。
这个环节可说是一举多得：既帮助学生深化了“饱经风霜”的词意理解，又训练了人物外貌描写，还在交流评判中增进了学生对习作的体会感悟。
五、应用式讨论
略读课文是学生运用所学阅读方法进行独立阅读训练的重要凭借，对培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯有重要意义。
小组合作学习中进行应用式讨论，可以有效达成以上效果。
《假如没有灰尘》一文思路清晰：层次分明，说明有序，浅显易懂。
作者运用列数字、作比较等说明方法，清晰而又生动地说明灰尘与人类生活有着密不可分的关系。
领悟说明文的表达方法，是本课教学重点。
理清表达思路、理解主要内容后，就引导学生运用精读课学到的阅读方法自读自悟，围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流，体会作者的说明方法。
这样的交流讨论变被动听讲为主动探究、合作交流，使学习成为一种既紧张又愉快的求知活动，语文素养提高的目的也就在不知不觉中实现了。
六、总结性讨论
传统课堂老师口若悬河，讲重点析难点，不时来个小结，学生的话语权完全被剥夺。
要把话语权还给学生，就要把研读后的总结权还给学生。
《赤壁之战》一课教学接近尾声，教师出示：“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里
是水，哪里是岸。
哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数……”
师：读到此处，你们一定有很多话想说吧?
(学生在小组里交流发言)
生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万。
双方实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。
生：智者千虑，必有一失。
曹操也不是个神仙。
生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放弃，想办法，同样
有机会赢别人。
生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝，这是赢得胜利的关键。
要知道，他们的计谋一环套着一环，一处出错便全盘皆输。
生：我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。
一句句极富见地的个性化语言，让我们看到了学生的潜能。
这样议论纷纷的总结交流，效果远胜于教师的一言堂。